劉喆

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，要“提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約，開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育”。中職語文教材中有著多元而深刻的人生道理、傳統(tǒng)美德，有相當數(shù)量的作品都在告訴學生，勞動創(chuàng)造美好未來。利用現(xiàn)有的中職語文課本，在課堂教學中有意識地加強和融入勞動教育內(nèi)容及知識點，比起生硬干澀的唐僧式“念經(jīng)”和給學生巨大壓力的指責式教育方式都更加有效果，更加潤物細無聲。

下面我以選取的幾篇有代表性的課文為例，談?wù)勅绾卧趥湔n時提取相關(guān)教育點，怎樣結(jié)合教學方式方法和技巧，在授課時、活動中甚至授課后將勞動教育的理念深植學生腦中，甚至融入他們的認知和觀念體系之中，使其成長為一名完善了“德智體美勞”中“勞”字的高素質(zhì)人才。

一、備課選材，做有米之炊

教師是思想的傳播者、知識的傳授者，尤其是語文課文均采自中華民族五千多年的文化精華，閱讀與學習是解讀文章、理解內(nèi)核、內(nèi)化思想的絕佳過程。因此語文教育要從文本入手，引導(dǎo)學生在解讀的過程中慢慢理解精神內(nèi)核，最終形成內(nèi)化，達到教育目的。以我校采用的中職學業(yè)水平測試校本教材為例，教師要細細篩選出與勞動教育相關(guān)的課文，用于滲透勞動思想。

如老舍在《我的母親》中寫道“母親愛花、愛清潔、守秩序，家中總是潔凈有序，連家具的銅活都擦得锃亮”，母親一人養(yǎng)活一大家子，依靠的精神內(nèi)核是什么？就是勞動精神。老舍多次在隨筆中坦言，母親這些優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的習慣都是她在日常生活里對子女的言傳身教，對自己產(chǎn)生了深遠的影響，是“生命的教育”;再比如，《那一年，面包飄香》中的輟學生如何逆襲成為知名店主回饋老師？靠的是自己的一技之長和辛勤勞動;還有在《一碗清湯蕎麥面》中，店主夫婦和艱辛度日的母子三人最終靠著共同努力奮斗還清債務(wù)，孩子有出息，面館生意越來越紅火，大家都靠著勤勞拼搏過上了幸福美好的生活……

由此可見，課文中有非常多可供教師挖掘的素材，其都與我們想要實施的勞動教育有著密切而實際的聯(lián)系;又因教材在劃分單元時通常是按照文學體裁、學業(yè)水平測試題型等標準進行，而不會按照我們的需要來劃分（如按照“德智體美勞”中勞動教育相關(guān)內(nèi)容劃分單元），因此教師在備課時需要有意識地將文章打散重組，按自己的教學需求分門別類，這是教師對45篇文章的整體把握和理解研究能力的考驗。

建議：教師在開始教授新入學的中職生之前就對全本教材進行通讀和較深入的備課把握，僅準備前兩三周的教學量是遠遠不夠的;此外，教師在備課時要重點關(guān)注教學目標中的“情感態(tài)度與價值觀”部分，并且敏銳理解和挖掘某些不明顯的與主題內(nèi)容相關(guān)的文章細節(jié)，以求文章材料更加符合教育主題并利于運用。

二、形式多樣，學中體與悟

有了勞動教育的教材，我們就可以結(jié)合教材進行實際的教育教學。下面我就具體的課文篇目來談?wù)劇皞湔n—上課—勞動教育”的落實與成效。

（一）合作探究，在討論中挖掘勞動意義——以《一碗清湯蕎麥面》為例

“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己獲得的，就比通過其他途徑來得更徹底地屬他所有。”因此，教師需要指導(dǎo)與放手，從小說三要素之“人物”入手，分析兩組重要人物——母子三人、店主夫婦的精神品質(zhì)，從而自然引發(fā)相關(guān)話題討論。

第一，學生可分小組（3～4人）針對教師拋出的幾個問題進行討論，如“母子三人在家庭分工中分別起到什么作用，他們的勞動精神體現(xiàn)在何處？”又如“北海亭面館發(fā)展壯大的原因是什么，店主夫婦依靠什么才能實現(xiàn)生意的蒸蒸日上？”

第二，課堂上可預(yù)留討論和新觀點的展示時間，教師引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)勞動的意義。

建議：本環(huán)節(jié)旨在通過頭腦風暴共同討論，引導(dǎo)學生自主得出勞動對文中人物的意義。

（二）結(jié)合寫作訓(xùn)練，深化勞動教育理念——以《我的母親》為例

備課時，教師要留意到本課的重點之一，即分析母親形象及母子之間的情感，其中可以與勞動教育掛鉤的部分應(yīng)該是母親良好健康的生活習慣與勞動精神。因此，這一部分可以作為勞動教育的重要體現(xiàn)，作為本課的一個片段寫作拓展訓(xùn)練來進行深化。

第一，讓學生在整體了解并簡單歸納出母親形象的基礎(chǔ)上進行片段作文訓(xùn)練：請以老舍的第一視角，在原文基礎(chǔ)上展開想象，運用敘述、描寫等手法詳寫/擴寫母親良好生活習慣及辛苦勞作的部分。

第二，課堂應(yīng)安排較充分的時間，除寫作外，也可以進行寫作指導(dǎo)與作品評析活動?？煞中〗M進行組內(nèi)互評，每組推優(yōu)代表小組進行展示，由另一名小組學生代表發(fā)表評議及推選理由。

建議：注意提示學生，在寫作及評議時要圍繞勞動主題展開?，F(xiàn)在的中職學生普遍缺少生活實踐，可允許他們參考影視文學作品，進行合理的聯(lián)想寫作，初步感知勞動對人生的意義。

（三）分組競賽，體察創(chuàng)業(yè)不易，燃起奮斗精神——以《那一年，面包飄香》為例

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！眰湔n時，教師應(yīng)設(shè)計好課堂的重難點和時間分配，因課文較為簡單易理解，故不需要過度引導(dǎo)解讀，預(yù)留一半的時間給學生進行半自主式的設(shè)想與討論，創(chuàng)設(shè)情境：假如你是面包店大師傅，你想要憑一技之長開一家面包店。

第一，學生可按照類型不同，分為6～8人一組，每個人都有自己的環(huán)節(jié)與任務(wù)，可借助手機或電腦查詢相關(guān)資料進行討論。

第二，每個人將自身任務(wù)解決后，合并討論，集全組之力，采取公司股東制度，共同投票決議開設(shè)面包店的每個環(huán)節(jié)，決定這家面包店的最終建設(shè)方案，以組為單位進行提交，由教師和各組代表進行商議，討論出最佳的開店方案。

建議：此活動目的是創(chuàng)設(shè)情境，賦予學生“股東”權(quán)力，強化其責任感與主人翁意識，使其體察創(chuàng)業(yè)背后的艱辛與不易，自然愿意付出勞動。此舉較適合普遍對社會艱辛缺乏正確的認識、大多數(shù)家庭較優(yōu)渥、沒受過苦卻無所不缺的學生。他們責任意識普遍薄弱，通過齊心協(xié)力創(chuàng)造一家店鋪的過程，學生能夠在模擬開店的學習過程中明白勞動的不易，體會到通過勞動有所收獲的價值和快樂。

（四）深入了解社會，深化“勞動教育”——以《第六枚戒指》為例

本課與勞動教育的結(jié)合可放在課文解讀之外的拓展延伸環(huán)節(jié)，建議安排在課前預(yù)習部分。

首先，在本課教學之前安排一次對課文背景的資料查詢和制作，主題是“美國失業(yè)潮”，學生自行分小組搜集、整合各方面資料，用多種形式佐證并制作PPT。

其次，各組選派一名代表上臺，結(jié)合本組的PPT進行相關(guān)情況的講解。

最后，各組深入探討“勞動—生存—命運”之間的關(guān)系，闡述自己的理解。

效果：本類型活動在平常的授課中，尤其是在口語交際的相關(guān)課程里經(jīng)常使用，根據(jù)學生反饋的情況來看，效果比較理想。首先，學生自身對傳統(tǒng)授課模式已產(chǎn)生疲勞心態(tài)，參與感不強，因此前期搜集資料能使他們動起來，增強主動性與積極性;其次，在討論和共同制作PPT的過程中，學生之間會產(chǎn)生很多思想上的火花，對所討論的主題會有更加明確而深刻的認識;最后，這是一項復(fù)合型的學習活動，學生在其中能鍛煉資料搜集整合能力、演講稿編寫能力、合作探究能力，可謂一舉多得。

建議：教師分設(shè)小組時需要起到引導(dǎo)作用，盡量在每組安排不同思想類型的學生，避免出現(xiàn)同組內(nèi)思想同質(zhì)化。此舉目的是令不同思想程度的學生能在協(xié)作的過程中產(chǎn)生思想上的交互，思想先進者影響后進者，思想后進者亦可使先進者有更多思考。教師需要給予他們更多的指導(dǎo)與協(xié)助。

（五）文專融合，于“勞動”中見“勞動”——以《我的空中樓閣》/《歸園田居》為例

這兩篇文章都以景物的描寫、情感志向的抒發(fā)見長，它們的共同點是“借物抒情”或“托物言志”，因此教師可在核心的“景物”上做文章。此時可以在完成基礎(chǔ)授課內(nèi)容的情況下進行一次與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的“文?？缯n”的實踐活動。以近幾年較熱門的園林設(shè)計、傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計裝潢等專業(yè)為例，語文教師可在力所能及的范圍內(nèi)與專業(yè)教師合作，進行不同程度的拓展活動。

第一，語文教師可以引導(dǎo)專業(yè)學生進行從課本到專業(yè)的聯(lián)想與想象，設(shè)計問題。例如：按照課文理解，請完成文中空中樓閣/田園鄉(xiāng)居的設(shè)計圖或每個人心中都有自己的空中樓閣/歸園田居，請畫出設(shè)計圖并闡述設(shè)計理念。

第二，學生利用課后或?qū)I(yè)課時間借助專業(yè)所學完成，在后續(xù)的文專融合課上邀請專業(yè)教師共同為學生的作品打分，并配合現(xiàn)場解說和分析。運用“融入式教學”，使專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能訓(xùn)練與人文素質(zhì)的熏陶與培養(yǎng)結(jié)合，從而達到專業(yè)與人文共贏的最終目的。

效果：該活動不但是語文課的延續(xù)和深化，同時還結(jié)合了學生的專業(yè)，巧妙地達到了“文專融合”的學習效果。學生通過親自勞動獲得實實在在的成果，從實操形式和效果上切實體現(xiàn)出勞動教育的意義與成效，比起課堂說教的方式更能帶給學生感悟和成長。

建議：語文教師與專業(yè)課教師應(yīng)多關(guān)注不喜勞動的學生的作品與態(tài)度，給予較大的肯定，使其產(chǎn)生內(nèi)在的、切實可感的對“勞動”及“工匠精神”的理解。

（六）辯論賽里見真章——以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師在進行教學時，讓學生利用原來已有的知識，對各種事實和現(xiàn)象進行思考和比較，然后作出獨立的結(jié)論。”本文是一篇立意鮮明、說理透徹的文章，本身觀點就與勞動教育觀點高度契合，且作者梁啟超也正是在百年之前為職業(yè)學校的學生指明職業(yè)與人生道路才寫下此文，可謂是相當完美的勞動教育材料。但考慮到當時的場合與演講時長，有許多觀點作者僅用了高度精練的語言提綱挈領(lǐng)式地進行說明，對于身處職業(yè)學校但仍未步入職場的學生而言，仍然難以理解透徹。因此，語文教師可結(jié)合口才課當中的辯論部分，在本課授課完成的基礎(chǔ)上緊接著安排口語辯論實操課，辯題圍繞本文核心內(nèi)容“敬業(yè)與樂業(yè)”設(shè)置，學生進行分組集備，而后展開小型現(xiàn)場辯論;亦可安排同一話題的不同辯題，兩組辯論時，其他非參賽組在旁觀摩，并與語文教師共同作為裁判，商議最終辯論結(jié)果。

這一競賽機制能充分調(diào)動學生熱情，提升其思辨能力和口語交際能力，最終再次明晰且深刻地理解課文的核心理念。（當然，該比賽的開展是建立在口語課上已經(jīng)教授過辯論相關(guān)知識并已簡單實操過的基礎(chǔ)上。）

建議：論題的選取需要富有意義且教育指向明確，與普通的辯論賽中“公說公有理，婆說婆有理”的論題要區(qū)別開來。語文教師需盡量選取看似可辯最終卻指向深刻強化勞動教育內(nèi)容的論題，在安排辯論隊伍時亦需要注意安排思想相同的學生為一隊，強化辯論效果;亦可安排不同思想學生為一隊，在準備環(huán)節(jié)引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思想，換位思考。

三、多措并舉，滋身養(yǎng)德

綜上所述，雖難以做到在一節(jié)課或是一個單元的授課后將勞動教育深植學生心中，但教育本就不是一蹴而就的，長遠來看，這些實操方法和建議能在一定程度上達到教育效果和目標。中職語文課本中還有許多勞動教育的相關(guān)材料，有待我們進一步挖掘和開發(fā)。作為一名中職語文教師，希望能從優(yōu)秀的民族文化中提取力量，運用多樣的教學手段和教學方式，與多方教育力量共同攜手，完成理想的勞動教育。

參考文獻：

[1][英]斯賓塞.教育論[M].胡毅，譯.北京：人民教育出版社，1962：81.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

（作者單位：福建經(jīng)濟學校）

編輯：趙飛飛