丁汀

紅色文化是革命戰(zhàn)爭年代由中國共產(chǎn)黨人、先進分子和人民群眾共同創(chuàng)造并極具中國特色的先進文化，蘊含著鮮明的政治導(dǎo)向、價值引領(lǐng)和豐富的時代價值。實施“紅色+”語文教學模式，就是把紅色文化融入語文教學全過程，充分發(fā)揮紅色文化特有的育人價值，豐富語文教學內(nèi)容，提高語文教學質(zhì)量和育人功能，落實好立德樹人的根本任務(wù)。

一、“紅色+教師發(fā)展”，鑄就語文教學“大先生”

教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。加強紅色文化的學習，能夠幫助語文教師筑牢教育初心，逐步成長為先進文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者和學生健康成長的指導(dǎo)者。

（一）“紅色+理論學習”，增強政治定力

在加強語文專業(yè)知識和教學理論學習的同時，我們還要認真學習馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想;學習黨史、新中國史、社會主義發(fā)展史和改革開放史;學習和掌握以建黨精神為源泉的紅色精神譜系;了解國家發(fā)展和國際局勢等時事政治;了解革命和建設(shè)中英烈模范的先進事跡，從而掌握扎實的思政理論和豐富的紅色文化知識，提高政治站位，堅定“四個自信”。

（二）“紅色+師德修養(yǎng)”，增強人格魅力

高尚的師德是構(gòu)成教師人格魅力的關(guān)鍵和根本，而紅色文化則是師德、師風建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源，有著不可替代的作用。因此，我們要自覺通過讀書看報、參觀走訪、培訓(xùn)研修、紅色旅游和參加紅色藝術(shù)活動等方式，了解革命者的思想覺悟、道德情操、理想信念和價值追求，體會紅色精神的精髓所在，并做好自我剖析、自我對照和自我改進。這樣能夠幫助我們樹立共產(chǎn)主義理想，堅定馬克思主義信念，明確自己的社會責任，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的職業(yè)操守，形成完美人格，做到“德高為師，身正為范”。

（三）“紅色+教學研究”，增強育人功力

教學研究是促進一線教師專業(yè)成長、能力提高和向研究型教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。教學研究的開展離不開紅色文化所蘊含的科學方法、卓越智慧、高尚精神和價值追求。我們要以革命者的大局意識、戰(zhàn)略思想審視新時代教書與育人的關(guān)系;用革命的智慧、科學的思維研究教學方法和學生的學習方式;用革命的堅定意志、必勝信念克服工作中遇到的困難和挫折;用革命者敏銳的洞察力和遠見卓識把握教育的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展方向，把脈學生的思想動態(tài)和疏通思想“堵點”;用自我革命、勇于擔當?shù)木瘢茉熳约旱穆殬I(yè)素養(yǎng)、意義人生?？梢哉f，紅色文化能夠為我們的教學研究提供強大的精神動力、智力支持和政治保證。

二、“紅色+課堂教學”，增強語文育人功效

課堂教學是對學生傳授知識和思想教育的主陣地。實施“課程思政”，春風化雨般地把紅色文化融入語文課堂教學，這樣才能更好地實現(xiàn)知識傳授與思想教育的有機統(tǒng)一，讓情感態(tài)度與價值觀得以升華，讓語文教學更加有“魂”。

（一）“紅色+教材拓展”，增強育人滲透力

利用紅色文化拓展教材內(nèi)容是滲透教育元素、厚植紅色基因的重要手段。對本身就是紅色內(nèi)容的課文，我們可以增加事件背景、人物介紹和引用紅色詩詞、名言警句等拓展內(nèi)容。如教學《沁園春·長沙》時，可適當增加毛澤東青年時期的故事，引導(dǎo)學生感受毛主席努力不懈的奮斗精神和革命必勝的堅定信心，從而深化課文主題和學生對詩詞的理解，教育學生努力學習、敢于拼搏和奮斗。

對于并未直接體現(xiàn)紅色文化內(nèi)容的課文，我們可以先挖掘教材找到“切口”，再引入紅色事例、思想理論、時事政治等拓展內(nèi)容。如在教學《少年中國說》時，我們圍繞課文體現(xiàn)的“強國愿望”為切入點，增加黨的初心使命、我國當今的建設(shè)成就和國際地位等內(nèi)容，引領(lǐng)學生在古今對比中感悟祖國的強大，激發(fā)愛國熱情和勇?lián)褡鍙?fù)興歷史重任的意識。

（二）“紅色+專題課堂”，增強育人引導(dǎo)力

我們可以利用閱讀課、自習課或課外時間開辟專門的課堂，為學生講授黨建知識、“四史”內(nèi)容、紅色故事、時政熱點，或組織學生觀看紅色影視、閱讀紅色篇目等紅色文化內(nèi)容。

紅色專題課堂不必局限于語文教材內(nèi)容，可以針對學生語文學習興趣的激發(fā)、學習動力和意志的增強、寫作能力的提升等語文教學的需要，或針對學生的人生觀教育、思想偏頗的糾正等思想教育的需要，來選擇不同的教學內(nèi)容和教學方式。因此，紅色專題課堂的教學內(nèi)容更具豐富性和靈活性，教學活動更具多樣性和“誘惑”性，教育效果更具針對性和導(dǎo)向性。

（三）“紅色+校本開發(fā)”，增強育人吸引力

紅色文化校本課程具有本土性、傳承性、自主性、創(chuàng)新性等特點，著眼于學生的生活體驗、學習經(jīng)驗、個性發(fā)展和實際需要，所以會更為學生喜聞樂見。

教師可以圍繞愛國勵志、價值取向、責任擔當、學習動機等教育主題搜集紅色經(jīng)典并整合為系統(tǒng)的校本課程;可以搜集如詩詞類、新聞報道類、敘事類、小說類、散文類、影視剪輯類等不同體裁、不同表現(xiàn)手法的紅色作品編制成紅色校本課程，作為語文教學的有益補充和拓展延伸。

我們可以鼓勵學生在家長或有關(guān)人員幫助下挖掘本地的紅色故事、革命遺跡等資源，進行考證分類、撰文記述并開發(fā)為校本課程。因為這些資源源于學生身邊，又是學生自己開發(fā)的，所以學生對課程更具有親近感、真實感、認同感和成就感，信息獲取能力和寫作能力也會在整合資源的過程中得到提高。

（四）“紅色+專業(yè)成長”，增強育人續(xù)航力

很多人認為職教學生所學的專業(yè)只是一種技能，沒有思想性和政治性可言。但技能就像一把槍，拿在壞人手里就成了害人的兇器，拿在警察手里就成了正義的工具。因此，我們要把語文教學、紅色文化和專業(yè)課學習結(jié)合起來，為專業(yè)技能涂上“紅色”，讓技能服務(wù)更具正義性，讓思政教育更具持久性。

比如，教學《鄧稼先》時，我們對不同專業(yè)的學生安排“紅色”語文學習任務(wù)：讓工藝美術(shù)專業(yè)學生結(jié)合課文繪制鄧稼先同志的事跡圖片;讓旅游專業(yè)學生設(shè)計鄧稼先事跡展廳的導(dǎo)游詞;讓文秘專業(yè)學生根據(jù)課文撰寫事跡簡介;讓計算機專業(yè)學生制作鄧稼先事跡宣傳網(wǎng)頁;讓幼兒專業(yè)學生根據(jù)課文編寫兒歌、快板等。這樣既加強了語文課聽說讀寫的訓(xùn)練，又植入了紅色基因，提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、“紅色+課外活動”，彰顯語文育人誘力

在學生喜聞樂見、廣泛參與的課外活動中融入紅色文化內(nèi)容，課外活動會變得更加充實、更有品位，更能吸引學生自覺參與活動、樂于接受教育。

（一）“紅色+實踐活動”，增強育人鮮活力

“人教人不精，事教人才精?！倍鄻拥膶嵺`活動能讓紅色教育變得鮮活、直觀、真實，讓學生在看與做的親身體驗中感受更加深刻、心靈更易共鳴。

我們可以根據(jù)教學內(nèi)容、教育目標帶領(lǐng)學生參觀紅色基地、走訪英模人物、觀看革命斗爭和反映改革開放成就的影像資料，或請模范英雄、專家學者到校做報告等，讓學生在“真實”情景中感悟紅色文化的內(nèi)涵;可以組織紅色課本劇表演、革命故事會、紅色詩詞朗誦等活動，讓學生在繪聲繪色的活動場景中“親身”體驗紅色精神;可以組織學生參加力所能及的義務(wù)勞動、志愿者服務(wù)、公益服務(wù)等實踐活動，引導(dǎo)學生踐行紅色精神，促進學生長遠發(fā)展。

（二）“紅色+研究學習”，增強育人內(nèi)驅(qū)力

開展紅色文化研究性學習，有助于學生對紅色精神的理解、相信和內(nèi)化，有助于學生問題意識、協(xié)作意識、吃苦精神的培養(yǎng)和學習自覺性、主動性的增強。

我們可利用語文與其他學科的橫向聯(lián)系指導(dǎo)學生進行紅色文化方面的小課題研究。如“紅色旅游路線我設(shè)計”“家鄉(xiāng)紅色資源的發(fā)掘與傳承”等，讓學生通過上網(wǎng)查詢、閱讀文獻、走訪調(diào)查等途徑搜集資料，以撰寫小課題報告、制作展板等形式展示研究成果，從而實現(xiàn)知識綜合運用與思想教育的統(tǒng)一。

我們可以結(jié)合學生的所學知識、愛好特長、專業(yè)技能，讓學生以紅色故事、紅色人物等為內(nèi)容進行創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意手工制作、創(chuàng)意繪畫等，讓學生在動腦、動手與合作探究中體會紅色文化蘊含的思想道德和精神境界。

（三）“紅色+社團活動”，增強育人感染力

在社團組織的活動中滲透紅色文化教育，可以充分發(fā)揮社團成員彼此間的感染力、影響力、凝聚力和幫扶力，引發(fā)成員的思想“共鳴”、行為“共振”。

我們可幫扶和引導(dǎo)語文興趣小組、文學社、讀書協(xié)會等校內(nèi)社團積極參加以紅色文化為主題的研學、宣講、參觀走訪、創(chuàng)辦報刊等活動;可結(jié)合建黨節(jié)、國慶節(jié)等時間節(jié)點，或發(fā)揮社團成員唱、寫、畫的特長愛好，舉辦自己的紀念活動，或觀看國家或其他團體舉辦的慶典;可讓社團成員參加共青團組織的團課、團日、入團儀式，以團建帶社團，增強紅色教育的儀式感、厚重感和認同感。

我們可以與社會上一些宣講團、公益服務(wù)組織、愛心協(xié)會、寫作協(xié)會等從事紅色教育的社團組織做好互動和交流，或到這些社會組織去訪問調(diào)查、參觀學習，或邀請他們到校做事跡報告、座談交心等，讓學生從這些社會組織身上真實地感受到踐行紅色精神的價值意義。

四、“紅色+讀寫訓(xùn)練”，體味語文育人情感

以紅色文化為素材進行閱讀和寫作練筆，不但能夠豐富素材、提高閱讀和寫作能力，還能深化學生的思想認知和政治覺悟，提高閱讀和寫作的高品位。

（一）“紅色+立體閱讀”，增強育人感悟力

教材中的紅色課文中對所表述的歷史事件的背景信息較少，學生對課文也僅僅是一種橫向單一的平面閱讀。延伸學生對課文的理解、判斷和立體感知，提高學生的閱讀期待，需要實施多維度閱讀。

拓展性閱讀。即組織學生瀏覽與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本材料、影視資料，讓學生更加全面、深刻地了解課文中事件發(fā)生的特定背景、前因后果和歷史影響。如教學《贛南游擊詞》時，教師可以讓學生閱讀有關(guān)皖南事變、新四軍發(fā)展史等典籍，體會當時的革命文化主旨，深化對課文和紅色經(jīng)典內(nèi)涵的理解。

群文共讀。即根據(jù)同一主題閱讀不同文本。如教師針對《長征勝利萬歲》課文的主題引導(dǎo)學生閱讀《七律·長征》《金色的魚鉤》《豐碑》等文章，體會作者如何用不同的表現(xiàn)手法和選材角度來表現(xiàn)紅軍不畏艱險、自強不息的精神與革命必勝的信心這一主題，從而學會辨識提取、整合比較、批判創(chuàng)新。

展示性閱讀。即指定閱讀篇目和閱讀任務(wù)，讓學生在閱讀后對文本主旨、故事情節(jié)、體會感想等利用諸如演講、故事會、話劇表演、書寫繪畫等形式進行“立體性展示”，激勵學生以更加積極的心態(tài)深化學習和全面理解紅色精神。

（二）“紅色+寫作練筆”，增強育人抒情力

寫作練筆是提高學生寫作能力、抒發(fā)思想感情的重要途徑。在寫作練習中融入紅色文化，能夠幫助學生以有情懷、有溫度、有高度的作品直抒胸臆。

我們可以讓學生對教材中的紅色課文進行仿寫、補寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等“變式”寫作;可以指導(dǎo)學生針對專題活動進行不同文體的“專題性”寫作練筆，如讓學生在參加參觀訪問、閱讀視聽、志愿服務(wù)等紅色實踐活動后寫出心得體會、活動報告、故事介紹，或鼓勵學生為演講、征文等項目撰寫紅色文稿等，讓學生在“創(chuàng)作”中提高寫作技巧，“品味”紅色文化的內(nèi)涵，抒發(fā)思想情感。我們還可以安排一些學生“趣味性”的寫作訓(xùn)練。如以紅色內(nèi)容為主題的即興演講、看圖說故事、制作紅色影視海報、時政新聞發(fā)布、腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語、編寫快板等，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，活躍寫作形式，滲透紅色文化。

（三）“紅色+學校媒體”，增強育人傳播力

學校的廣播站、校刊校報、校園網(wǎng)、公眾號、宣傳欄、電子屏等信息媒體是學生課下瀏覽最為頻繁、及時和展示自我影響范圍較大的平臺。我們要充分利用這些媒體加強紅色文化教育的傳播力。

我們可以組織學生積極為校園媒體撰寫紅色經(jīng)典推薦、紅色實踐活動報道、歌頌新時代的詩詞篇章、英模人物介紹等稿件，增強學生寫作的積極性和成就感，讓紅色精神內(nèi)化、固化為學生日常學習和生活的思維方式、價值取向和精神動力。

總之，在語文教學中融入紅色文化教育，是新時代教學改革的內(nèi)在要求，也是語文教學自我發(fā)展與完善的重要舉措，是引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀和堅定理想信念的重要途徑，也是激發(fā)學生學習動機的有效方法。我們要牢記教育使命，用紅色文化教育助推語文教學，回答好“培養(yǎng)什么人”這一根本問題。

（作者單位：山東省鄆城縣高級技工學校）

編輯：李琴芳