高佳 呂曉 宋戈

摘? ? 要：基于“文獻檢索”課程教學過程中存在學生被動學習、課堂參與率低，教師講授為主、學生實際操作存在困難及學生學習過程中溝通交流不足等問題，采用PBL教學法開展“文獻檢索”課程教學改革。引導學生按科研興趣自愿組成PBL學習小組，開展文獻搜集、資料總結、報告撰寫、小組匯報、師生互評，提高學生課堂參與度，提升學生自主學習能力，改善教學效果，為“文獻檢索”課程教學PBL模式改革與創(chuàng)新提供實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：“文獻檢索”課程；PBL；教學改革；教學改革實踐

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1002-4107（2023）07-0066-03

作者簡介：高佳（1988—），女，遼寧丹東人，東北大學文法學院副教授，博士，主要從事公共管理學科教學與科學研究。

基金項目：東北大學PBL教學法研究與應用項目“基于PBL的《“文獻檢索”與寫作》全過程教學評價改革研究”（PBL-JX2022yb039）；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“基于‘OBE+多元主體高校課程思政教學效果評價研究與實踐”（2022166-205）；東北大學第三批課程思政示范課程項目“公共經(jīng)濟理論研討”（202122）；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“新文科建設背景下公共管理類本科生教學質量監(jiān)控體系建設的研究與實踐”（223101457-9）；東北大學教改項目“公共管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究”（202223）

“文獻檢索”是融合理論、方法和實踐，培養(yǎng)本科生搜集信息和寫作能力的一門科學方法課程。通過課程教學培養(yǎng)學生搜集、檢索、利用信息的技能，提高學生自主學習能力、科學研究能力[1-2]。通過課程學習，學生能夠掌握文獻信息檢索的基本知識以及信息處理能力，熟練利用圖書館館藏傳統(tǒng)文獻檢索工具和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫搜索、獲取學習和研究所需文獻信息，了解信息安全常識與知識產(chǎn)權法律法規(guī)，初步形成負責任的使用文獻資源的意識和觀念。

1984年，教育部頒布了《關于在高等學校開設“文獻檢索”與利用課的意見》，國內高校先后為本科生開設“文獻檢索”課程。隨著計算機技術的發(fā)展和多年的教學實踐與改革，該課程教學理念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變，教學內容由手工檢索向網(wǎng)絡檢索轉變，教學模式由單一模式向綜合模式轉變，有效提升了學生的信息獲取和信息利用能力。但“文獻檢索”課程教學仍存在學生學習主動性差、課堂參與率低、教師純理論講授等問題[3-7]，PBL教學法為解決上述問題提供了良好的思路。

一、PBL教學法

PBL（Problem Based Learning）教學法于1969年由美國神經(jīng)病學教授霍華德·白瑞斯首次提出，最早被應用于醫(yī)學教育，目前已成為國際主流教學方法之一[8]。PBL教學法堅持問題導向，強調以學生為中心，通過授課教師啟發(fā)式、引導式、討論式教學，設計學習任務，把學習內容設置到問題情景中，引導學生通過自主學習、合作探究來解決實際問題，挖掘隱含在實際問題背后的科學知識，以此培養(yǎng)學生自主學習、分析解決問題、主動創(chuàng)新的能力[2，7，9]。“文獻檢索”課程具有較強的實踐特征和問題導向特征，授課過程中采用PBL教學法，能夠培養(yǎng)學生搜集、挖掘文獻信息資料的能力，充分運用文獻資料，獨立開展科研工作，培養(yǎng)其良好的自我學習能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力和自主探索能力。

二、“文獻檢索”課程教學存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

東北大學文法學院于2017年開始單獨為本科生開設“文獻檢索”課程。課程總計48學時，其中理論學時為16，實驗學時為32，授課對象為文法學院公共管理類大一年級本科生。文法學院設有行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、新聞學、法學5個本科專業(yè)，本科入學時按公共管理大類招生，大一年級不分專業(yè)，大一學年結束后，按照大一學年成績績點分專業(yè)。在授課最初兩年發(fā)現(xiàn)課程教學存在以下問題。

1.學生被動學習，課堂參與率低。在傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受教師講授的知識點，如果沒有教師提問，很少有學生會主動參與到教師的教學中，與授課教師的互動較少。即使安排學生上課自帶筆記本電腦，要求學生在課堂上隨時進行檢索練習，隨堂進行練習的學生數(shù)量也比較有限。

2.教師只作理論講授，學生實際操作存在困難。教師會在課堂上詳細介紹各類型全文數(shù)據(jù)庫和引文數(shù)據(jù)庫的使用方法，并檢索示范，但學生在課堂上沒有進行實際操作，導致在完成檢索作業(yè)時出現(xiàn)各種各樣的問題，如無法按照檢索要求搜集到相應文獻，難以完成特定學科、專業(yè)、主題、類型的文獻檢索任務，導出中英文參考文獻格式存在問題，不會查找目標期刊分區(qū)及影響因子等。

3.學生在學習過程中缺乏交流與互動。從學生提交的作業(yè)可以看出，一些學生犯了同樣的檢索錯誤，如果學生之間有充分的交流，彼此互助就可以解決很多檢索過程中出現(xiàn)的基本問題，缺乏交流導致學生課程學習效果降低。

（二）解決辦法

為解決上述問題，從2019年開始，授課教師基于PBL教學法進行了“文獻檢索”課程教學改革。在改革實施過程中，涵蓋了教師講授與演示、學生課堂操作、PBL小組文獻信息搜集、文獻資料成果匯報、點評反饋等過程。除在課堂上安排學生進行文獻信息檢索實際操作外，學生在課后同樣需要根據(jù)PBL小組確定的科研選題進行文獻資料收集，并完成文獻資料報告。PBL教學改革有效解決了以往教學過程中存在的教學問題。

通過以問題為導向的教學方法改革，在教師進行文獻信息檢索方法演示之后，鼓勵學生獨立進行檢索練習，引導學生針對自己感興趣、有疑惑的問題進行文獻信息和資料檢索與搜集。把學生作為課堂的主體，通過為學生提供科研選題范圍，鼓勵學生自主確定具體的科研題目，并進行資料搜集與整理。不做“命題”作業(yè)，有效激發(fā)了學生主動學習的積極性。通過與學生進行即時溝通與交流和問題反饋，授課教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生關注的重點、難點問題，對發(fā)現(xiàn)的實際操作問題給予解答，有效提升課堂參與率，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加強師生之間的交流互動，提升課堂教學效果。運用PBL教學模式有效緩解了學生被動學習、課堂參與率低的教學問題。

PBL教學法強調讓教學成為共享的活動，關注教師能否培養(yǎng)學生成為積極、獨立、自主的學習者，因此運用PBL教學法，就要求教師不再單純一味地進行教學內容的理論講授，而是從理論講授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者和促進者[10-11]。在不同的授課階段，教師采用了不同的方式，如課題設計、問題索引、點評反饋等方式參與到學生自主學習的過程中，在全部教學環(huán)節(jié)中，為學生進行科研選題的資料收集與總結提供幫助和建議。運用PBL教學法有效改變了教師上課以理論講授為主的問題，有效促進了教師角色從理論講授者向學生學習引導者和示范者的順利轉換。

基于PBL教學法，引導學生自愿組成PBL學習小組，能夠為學生創(chuàng)造良好的學習平臺與溝通交流機會。多數(shù)學生在學習過程中嚴重缺乏同學之間的交流和資料共享，導致思維閉塞，影響學習效果。通過成立PBL學習小組，小組成員都是對同一科研選題感興趣的學生，在學習過程中更容易產(chǎn)生思想碰撞、迸發(fā)新觀點。要求學生以小組為單位，根據(jù)小組成員共同關注的科研問題進行資料收集、整理與討論，能有效加強學生之間的交流與互動，對激發(fā)學生學習的主觀能動性，擴展學生的知識面，增強學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的溝通交流能力，具有良好的促進作用。

三、“文獻檢索”課程PBL教學改革實施過程

（一）課程準備：結合專業(yè)特點確定選題范圍

本課程的授課對象是公共管理類大一本科生，尚未進行專業(yè)分流，因此在授課過程中，除了講授“文獻檢索”課程體系內容之外，還會通過檢索訓練使學生了解公共管理各專業(yè)方向研究熱點及前沿問題，或人才培養(yǎng)目標與人才需求趨勢，使學生了解公共管理學科及各專業(yè)特點，避免學生在大一年級結束時盲目跟風選擇專業(yè)。基于此，在正式開課之前，授課教師會結合公共管理學科各專業(yè)特點，確定大的科研選題范圍，以供學生選擇，當然，選題范圍僅供學生參考，學生也可根據(jù)興趣自行選題。

（二）課程實施：結合選題自愿組成PBL科研小組并確定科研選題

文法學院公共管理大類大一年級本科生約150人，分兩班進行小班上課，1班約90人，2班約60人。根據(jù)自愿組隊原則，每組5～6人，組建本課程的PBL學習小組，請小組成員選出組長1人，組長負責組織小組學生明確選題范圍，確定研究課題名稱，并安排組員任務分工，協(xié)調組員工作量，組織小組成員進行文獻資料搜集、匯總、匯報、總結以及問題反饋等工作。

確定合適的選題是組織學生進行PBL小組學習的基礎，因此在具體實施過程中，只要求各小組在明確的專業(yè)方向上進行科研選題，并不限制其在具體的題目中進行選擇，鼓勵學生結合自己未來的專業(yè)選擇、升學計劃、就業(yè)選擇、研究興趣等，自行選擇和確定科研題目，確保學生在收集、整理文獻過程中保有濃厚的學習興趣。

（三）授課與實踐：“文獻檢索”方法講授、資料收集與整理

在理論授課時，由授課教師向學生介紹“文獻檢索”的基本知識，重點介紹中文、英文“文獻檢索”平臺與數(shù)據(jù)庫資源，包括中國知網(wǎng)、Springer Link全文數(shù)據(jù)庫、Science Direct全文電子期刊數(shù)據(jù)庫等；在此基礎上，介紹重要的引文數(shù)據(jù)庫，如Web of Science、中國社會科學引文索引等，重點講解各數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡平臺的使用方法、特點及引文導出方式等。在課堂上，教師講授后，由教師提出“文獻檢索”要求，安排學生進行“文獻檢索”練習，隨時提出問題，并給予解答。

安排學生結合選題，在課后進行文獻資料收集，所有資料并不限于網(wǎng)絡資料，鼓勵學生利用實驗學時到學校圖書館、沈陽市圖書館或遼寧省圖書館進行文獻資料收集，也鼓勵學生針對自主確定的科研選題，開展實地調研，獲得一手數(shù)據(jù)資料。當然，研究資料的收集還包括開展研究的研究方法學習等內容，鼓勵學生通過不斷的學習、檢索，逐漸擴大學習內容邊界，掌握更多的文獻資料和研究方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（四）PBL科研小組成果驗收：文獻資料成果匯報

安排學生進行PBL科研小組文獻資料報告總結與成果匯報，檢驗課程效果。要求各小組成員通過PPT展示各組圍繞選題查閱、收集到的文獻資料，對相關選題的已有研究成果和前沿問題進行梳理總結，并提出未來的研究計劃和文獻資料檢索過程中存在的問題。學生匯報結束后，由授課教師對PBL小組工作成果進行點評。通過學生匯報與教師點評，授課教師可進一步掌握學生對各個文獻數(shù)據(jù)庫的熟悉程度，以及在使用中存在的突出問題，以便在后續(xù)授課過程中重點改進完善。

（五）課程總結

對學生在文獻資料收集過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，并統(tǒng)一解答。對各PBL科研小組的成果完成情況進行總結，評價各小組成員的團隊合作情況、成果報告完成質量以及各PBL科研小組的成員貢獻度情況。在開展成績評價時，實行全過程評價，綜合考察學生參與小組活動、課堂表現(xiàn)、作業(yè)水平等方面的情況，綜合給出課程成績。另外，鼓勵學生提出在文獻搜集、報告撰寫、團隊協(xié)助、溝通交流過程中遇到的各種問題，可供授課教師在后續(xù)授課過程中重點解決上述問題，以進一步提升教學效果。

四、“文獻檢索”課程PBL教學改革實踐效果及改革啟示

（一）實踐效果

進行PBL教學改革以來，有效提高了本科生的文獻檢索能力、信息搜集能力、解決實際問題能力、學術論文與科研報告寫作能力。

由文法學院2019級公共事業(yè)管理專業(yè)、新聞學專業(yè)本科生，2020級土地資源管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、行政管理專業(yè)的本科生組成的5～6人PBL科研小組，根據(jù)其共同的研究興趣選擇了黑土地保護、國土空間規(guī)劃、生態(tài)用地布局等題目，在課程組教師的授課、指導、幫助下，圍繞選題有針對性地搜集整理了國外內研究現(xiàn)狀及國家相關政策，并赴遼寧省新民市、吉林省梨樹縣和黑龍江趙光農(nóng)場開展實地調研獲取一手研究數(shù)據(jù)。進行文獻梳理、實地調研、數(shù)據(jù)整理與分析、調研報告撰寫后，參加全國大學生土地國情調查大賽、全國大學生自然資源科技作品大賽等，取得了特等獎、一等獎等優(yōu)異成績。通過課程學習，有效提升了本科生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、搜集信息、歸納總結信息的基本能力和開展科學研究的能力，為日后進行學位論文寫作和開展更高層次的科學研究奠定了良好的基礎。

（二）改革啟示

1.理論講授與PBL科研小組同步推進，實現(xiàn)教學相長。始終緊密圍繞教師講授、PBL科研小組文獻資料檢索搜集與討論開展教學，鼓勵學生多操作、多實踐，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。通過理論講授與PBL科研小組的同步推進，能夠有效引導學生充分利用課堂和課后時間進行學習資料的收集與總結，完成教學任務的同時，也充實了學生的學習生活。在進行PBL科研小組共同學習的過程中，能夠有效鍛煉學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力，對提升授課教師的教學能力、更新教學方式、提升教學效果起到了重要的推動作用，實現(xiàn)教學相長。

2.激發(fā)學生自主學習能動性，提升本科生科研能力。PBL科研小組的科研選題是學生根據(jù)自己的學習興趣自我選擇、確定的，因而在整個學習和授課過程

中，學生都對文獻檢索與資料收集保有濃厚的學習興趣，有效激發(fā)了學生進行自主學習的能動性，由被動學習轉換為主動學習。通過文獻資料的收集與總結，能夠讓本科生盡早接觸科學研究，不僅能深化學生對課堂講授知識的理解，更能夠為未來求學、深造奠定良好的科研基礎，有效提升本科生科研能力。

五、結束語

基于PBL教學模式“以學生為中心，解決實際問題為導向”的教學理念，以文獻信息檢索需求與解決實踐問題需求為導向，能夠調動本科生積極參與方法類課程課堂教學過程的積極性，增強學生對方法類課程參與、互動、實踐的主觀能動性，培養(yǎng)學生基于文獻信息檢索需求與解決實踐問題需求主動學習，對促進學生學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生獲取與挖掘信息能力，形成良好科研素養(yǎng)有重要作用。對“文獻檢索”類課程進行PBL教學模式改革，不僅創(chuàng)新了教學理念，更有效彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，適合向其他課程推廣。

參考文獻：

[1]? 管鳳貞，林包明.基于分解模式“理論+翻轉+PBL”下的混合式“文獻檢索”課教學研究與實踐[J].圖書館學研究，2021（16）.

[2]? 楊哲.基于PBL的地方高?！拔墨I檢索”課程教學改革研究——以許昌學院為例[J].河南圖書館學刊，2018（5）.

[3]? 舒朋華，魏夏蘭，牛亮峰，等.PBL對“文獻檢索”課教學改革的啟示[J].藥學教育，2018（6）.

[4]? 張懷濤，慎明旭，岳修志，等.“文獻檢索”課的發(fā)展歷程與發(fā)展對策[J].大學圖書館學報，2011（3）.

[5]? 韓建奇.信息時代高?！拔墨I檢索”課教學內容的調整和教學對策——基于本科生“文獻檢索”課授課實踐的研究[J].高校圖書館工作，2017（3）.

[6]? 解宇.高校圖書館“文獻檢索”課程的現(xiàn)實之困與應對策略[J].圖書館工作與研究，2017（S1）.

[7]? 申麗萍，周波.基于PBL的“文獻檢索”課教學改革實踐與探索[J].河北科技圖苑，2016（1）.

[8]? BARROWS H S，TAMBLYN R M.The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J].Journal of medical education，1977（12）.

[9]? 朱彩平.PBL教學法在高校食品專業(yè)“文獻檢索”課程中的應用研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2014（10）.

[10]? 李萬軍，孫志宏.基于翻轉課堂的PBL教學研究與實踐[J].教學研究，2018（5）.

[11]? 劉鳳俠，王立新.多角色融合培養(yǎng)“文獻檢索”課教師的探索與實踐——以沈陽農(nóng)業(yè)大學為例[J].圖書館工作與研究，2017（7）.

[責任編輯? 姜? ? 雯]