摘?要：為了對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的方式進(jìn)行改革和升級(jí)，高職院校逐步開(kāi)始建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，這不但可以深化“三教”改革、產(chǎn)教融合、校企合作，還可以創(chuàng)新更符合高職院校發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。本文主要從高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性出發(fā)，對(duì)基地建設(shè)正在面臨的問(wèn)題進(jìn)行全方位的分析，構(gòu)建高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路，精煉提出了五個(gè)方面的高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的策略，為其他高職院校基地建設(shè)在思路和策略方面提供相應(yīng)的參考依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；虛擬仿真；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高職教育穩(wěn)步向現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)著高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。新技術(shù)、新模式對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)手段進(jìn)一步深化改革，職業(yè)院校開(kāi)始研究和探索虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，因?yàn)椴粌H能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方式都呈現(xiàn)出多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的特征，還拓展了學(xué)生混合式的學(xué)習(xí)路徑［1］，因此建設(shè)高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地成為當(dāng)前的新課題。高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，基地實(shí)施方案融合多方資源，采用新模式、機(jī)制的設(shè)計(jì)思路，探索建立學(xué)校為主和企業(yè)為輔的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，從而構(gòu)建有利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整升級(jí)和發(fā)展復(fù)合型技術(shù)人才的技能高地［2］。高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地能夠更加貼近企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)真實(shí)情況，解決高職院校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中面臨的“三高三難”問(wèn)題，同時(shí)完善教學(xué)—學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)三位一體相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)。

1?高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的可行性和必要性，從虛擬仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)這三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)入手，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備的整合、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)提供了良好的客觀環(huán)境，進(jìn)而不斷推動(dòng)創(chuàng)新高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

1.1?互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要

在互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的途徑需要緊密結(jié)合職業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、實(shí)踐與生產(chǎn)等方面相互對(duì)接，從而更加適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展信息化、數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化，因此建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地將成為職業(yè)教育快速提質(zhì)培優(yōu)的重要路徑。職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)和虛擬仿真技術(shù)的不斷雙重加持下，理實(shí)虛化為一體、文化知識(shí)與技能培養(yǎng)結(jié)合統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)教育步入現(xiàn)代化。

1.2?VR+專業(yè)賦能，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的需要

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要是構(gòu)建“點(diǎn)面結(jié)合、一橫一縱”的實(shí)訓(xùn)體系，體系內(nèi)部包含了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)產(chǎn)品、檢測(cè)產(chǎn)品的全部過(guò)程，在企業(yè)優(yōu)化升級(jí)過(guò)程中引入智能化設(shè)計(jì)、生產(chǎn)智能化控制、制造智能化、檢測(cè)智能化等要素，以便支持“VR+”的課程模塊。專業(yè)模式采用“主修+輔修”，滿足對(duì)要求多學(xué)科知識(shí)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)復(fù)合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生用工程技術(shù)的思維意識(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)品的研創(chuàng)，提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的獨(dú)立解決能力，真正做到提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)、水平和質(zhì)量。

1.3?智能+數(shù)字化賦能，助力“三教”深入改革的需要

“三教”深入改革要堅(jiān)持圍繞教師、教材、教法這三個(gè)角度著手。而智能+數(shù)字化重新定義了傳統(tǒng)型的教師、教材和教法。而教師的信息技術(shù)水平、專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力雖然與理想還存在一定的差距；教材不再拘泥于紙質(zhì)版的單一形式，逐漸向多種媒介手段發(fā)展的智能化、數(shù)字化教材資源；教學(xué)方法也一定程度上擺脫了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)方法，逐步結(jié)合虛擬仿真技術(shù)和數(shù)字化，轉(zhuǎn)向多種交叉、混合式、創(chuàng)新型的教學(xué)方法發(fā)展。通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展教師能力提升、教學(xué)資源數(shù)字化、創(chuàng)新型的教學(xué)方法，助力“三教”深入改革。

1.4?VR+信息化賦能，加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合的需要

“虛擬仿真技術(shù)+信息化”在加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合中發(fā)揮著重要作用，不僅提升支持服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)的效率，還一定程度上提升終身教育的水平，為職業(yè)教育賦能，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的跨界深度合作。依托高職院校內(nèi)的專業(yè)帶頭人、骨干教師群體，會(huì)同企業(yè)高技能的專家，借助虛擬仿真基地的聯(lián)合性、開(kāi)放性、共享性，積極深度探索與企業(yè)為主的合作，積極轉(zhuǎn)化技術(shù)成果，不斷提高技術(shù)技能和培育創(chuàng)新產(chǎn)品走向市場(chǎng)化，形成“源于產(chǎn)業(yè)，用于產(chǎn)業(yè)”及時(shí)反饋的實(shí)訓(xùn)體系閉環(huán)，打通專業(yè)方向的產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈相互影響、互相作用的路徑。因此，在VR+信息化的雙向通道的積極影響下，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展歷程中始終與全民教育、社會(huì)服務(wù)，校企合作形成良好關(guān)系，基地也就隨之成為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要載體。

2?高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨的問(wèn)題

2.1?自上而下的頂層設(shè)計(jì)不合理

自上而下的頂層設(shè)計(jì)不合理體現(xiàn)在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一、軟硬件資源兼容問(wèn)題、操作方式和作業(yè)模式應(yīng)用程度不深三方面。

首先，近年來(lái)各高職院校雖然都在構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，但是在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化和專項(xiàng)建設(shè)的規(guī)范化。因此迫切需要建立一套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與實(shí)踐中，通過(guò)虛擬仿真等新技術(shù)更加完善、統(tǒng)一起來(lái)［3］。其次，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的軟件資源和硬件資源的數(shù)據(jù)接口，還未全面考慮到跨專業(yè)交叉實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)兼容性問(wèn)題，導(dǎo)致基地建設(shè)時(shí)重復(fù)建立了功能模塊。由于對(duì)虛擬仿真技術(shù)和信息技術(shù)的了解不夠深刻，對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的操作方式、理實(shí)虛一體化的作業(yè)模式理解和應(yīng)用程度還不夠深入，導(dǎo)致盲目建設(shè)。

2.2?平臺(tái)運(yùn)行與共享機(jī)制不健全

高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地在集合教育教學(xué)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新科研、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)等多種模塊的基礎(chǔ)上［4］，對(duì)比基地傳統(tǒng)式的實(shí)訓(xùn)管理模式，開(kāi)放共享式的管理新模式完全不同，具有一定的前瞻性、智能性，因此需要搭建管理平臺(tái)來(lái)實(shí)施智能化管理［5］。但管理平臺(tái)在使用信息技術(shù)運(yùn)行過(guò)程中，還存在機(jī)制不健全的問(wèn)題，導(dǎo)致基地的使用率不夠，造成資源浪費(fèi)的情況。因此想要達(dá)到完善運(yùn)行機(jī)制與共享機(jī)制相結(jié)合的方式實(shí)施智能化管理，是基地建設(shè)的新挑戰(zhàn)。

2.3?軟硬件的資源共享程度不夠

桌面式VR一體機(jī)、沉浸式LED大屏、PC機(jī)、MR眼鏡和沉浸式頭盔等硬件各具不同特點(diǎn)屬性，要根據(jù)資源特點(diǎn)合理選擇硬件［6］。首先，虛擬仿真資源和硬件的匹配度不夠，導(dǎo)致無(wú)法更好地支持和服務(wù)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，所以各專業(yè)領(lǐng)域的虛擬仿真資源不夠完備，導(dǎo)致日常教學(xué)中覆蓋的課程知識(shí)點(diǎn)不全面。其次，不同硬件生產(chǎn)商和不同資源開(kāi)發(fā)商聯(lián)結(jié)程度不高，想要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、資源共享的目標(biāo)較難。由此可見(jiàn)，必須要整體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、虛擬仿真設(shè)備、虛擬仿真管理平臺(tái)、虛擬仿真課程資源、專業(yè)課程體系和管理制度，才能實(shí)現(xiàn)真正做到開(kāi)放共享和持續(xù)使用的高質(zhì)量虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源。

3?高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路

3.1?科技引領(lǐng)，虛實(shí)結(jié)合

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)地融入新的信息技術(shù)，展現(xiàn)出具有多感知、沉浸式、交互型、智能化的特質(zhì)，將信息技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行深度融合，從而建設(shè)出虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。以達(dá)成技術(shù)技能訓(xùn)練效果為目標(biāo)，搭載虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的云平臺(tái)，配備虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為解決三高問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供保障和支撐，同時(shí)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作提供真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)，真正形成理論認(rèn)識(shí)+虛擬訓(xùn)練+真實(shí)技能訓(xùn)練為一體的高效教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)路徑。

3.2?一校一策，因地制宜

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)為根本導(dǎo)向，符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的要求，個(gè)性化定制建設(shè)方案，將示范性基地建設(shè)與智慧校園相結(jié)合，探索符合高職院校實(shí)際需要和產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新路徑，運(yùn)用VR、AR、MR、AI、大屏幕顯示等技術(shù)和設(shè)備，打造高度逼真的全新實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，為師生營(yíng)造全新的沉浸式教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決傳統(tǒng)課堂和實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)難點(diǎn)痛點(diǎn)。

3.3?共建共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

依托專業(yè)群優(yōu)勢(shì)及區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)的綜合優(yōu)勢(shì)，整合VR行業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，以產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)、高水平和高質(zhì)量的技術(shù)技能人才需求為導(dǎo)向，引入行業(yè)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范和新設(shè)備等，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生、教師的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為中心，探索建立校企協(xié)同、多方輔助的新模式，建立共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)地域和資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在尊重保護(hù)高職院校和企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與資源版權(quán)的前提下，打造集實(shí)訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽、科研創(chuàng)新等多元功能的集成式平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的產(chǎn)教融合。

3.4?育訓(xùn)結(jié)合，教學(xué)創(chuàng)新

從專業(yè)群及相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)共享性出發(fā)，融入“1+X”證書、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、流程規(guī)范、作業(yè)手冊(cè)和學(xué)分銀行改革試點(diǎn)等，優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)方案和職業(yè)培訓(xùn)方案，改革實(shí)訓(xùn)體系，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式；注重學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)的結(jié)合，優(yōu)化設(shè)計(jì)與虛擬仿真相適應(yīng)的專業(yè)群實(shí)踐體系，確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，明確虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；基于傳統(tǒng)三維仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)相關(guān)實(shí)訓(xùn)資源，切實(shí)提升實(shí)訓(xùn)的有效性。

3.5?科學(xué)管理，規(guī)范考核

成立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地管理小組專門負(fù)責(zé)基地使用、維護(hù)、開(kāi)放等方面的事務(wù)，為提升各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供相應(yīng)的保障。擬定基地日常管理制度并對(duì)使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核［7］；根據(jù)基地的設(shè)備以及資源配置、各專業(yè)實(shí)訓(xùn)需求、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求；為各專業(yè)教師開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、師資培訓(xùn)活動(dòng)以及各專業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的技術(shù)支持。

4?高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的策略

按照校企共建、共管、共享的原則，將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建立為具有技能培訓(xùn)功能、技能鑒定功能和教學(xué)功能集成式的人才實(shí)訓(xùn)基地。基地建設(shè)主要從公共平臺(tái)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)資源和社會(huì)服務(wù)能力這五方面闡述。

4.1?公共平臺(tái)建設(shè)

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育+虛擬仿真”技術(shù)為依托，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為指向，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，建設(shè)集實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、科研、社會(huì)服務(wù)為一體的“P+α”開(kāi)放式虛擬仿真實(shí)訓(xùn)公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真資源、軟件和硬件高度集中、有效地管理，形成多個(gè)專業(yè)學(xué)科、多個(gè)學(xué)校、多個(gè)地區(qū)共享實(shí)訓(xùn)資源的方式，打造自主學(xué)習(xí)式“未來(lái)教室”。

4.2?師資隊(duì)伍建設(shè)

以“雙師型”教師為主力，培養(yǎng)出一支專業(yè)能力過(guò)硬、了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)責(zé)任感強(qiáng)、崗位技能優(yōu)良、信息化水平高、穩(wěn)定性強(qiáng)的教師隊(duì)伍。教師的高質(zhì)量、高水平的教學(xué)理念和教學(xué)能力能夠促進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)向更具合理性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變。此外還要編制和完善與現(xiàn)代職業(yè)教育管理體制適配的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度、培訓(xùn)管理制度、指導(dǎo)教師管理制度等。

4.3?實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

建立具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性的實(shí)踐教學(xué)體系，其中包括了教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、組織管理機(jī)制等模塊。不僅創(chuàng)新教育教學(xué)，探索虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，而且構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)常態(tài)化應(yīng)用體系。

4.4?實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)不單要實(shí)現(xiàn)連接校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和職教平臺(tái)，還要與基地管理平臺(tái)和教務(wù)管理平臺(tái)互通，搭建互聯(lián)互通、開(kāi)放共享的實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)。逐漸形成完備、統(tǒng)一且翔實(shí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材資源、課件資源、軟件資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的開(kāi)放共享，從而滿足教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的需要；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)搭建網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)模塊，實(shí)現(xiàn)線上答疑及自主學(xué)習(xí)等需求［8］。

4.5?社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

建立一個(gè)以提高社會(huì)服務(wù)能力、服務(wù)于區(qū)域內(nèi)高職院校為核心的“產(chǎn)學(xué)合作中心”，從而提升實(shí)踐教學(xué)能力和增強(qiáng)資源共享。以服務(wù)于區(qū)域內(nèi)社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)，構(gòu)建全方位、多樣化的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，打破現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，從而創(chuàng)新培訓(xùn)的模式；為區(qū)域內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)和師資隊(duì)伍提升發(fā)展提供服務(wù)和支持；為滿足企業(yè)對(duì)技能人才的高要求，提供與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)支持服務(wù)、推廣營(yíng)銷服務(wù)或市場(chǎng)策劃服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真技術(shù)日益成熟，在新技術(shù)、新模式的基礎(chǔ)上，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地將逐漸變?yōu)檫M(jìn)一步培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的重要平臺(tái)［9］。先對(duì)我國(guó)高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了三個(gè)方面的詳細(xì)分析。然后根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題，拓展性細(xì)化了高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的五個(gè)思路。此外，創(chuàng)造性提出了以公共平臺(tái)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)資源和社會(huì)服務(wù)能力為核心的高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)策略，大大提高學(xué)生和教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量水平，進(jìn)一步促進(jìn)基地的社會(huì)服務(wù)能力，爭(zhēng)取構(gòu)建出高職院校示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾照香，劉哲，李金亮.新時(shí)代職業(yè)院校智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2022（09）：109112.

［2］孫暢.經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2018（1）：279280.

［3］李華勇.高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐［J］.電子元器件與信息技術(shù)，2021，5（4）：212213，216.

［4］焦紅茹，謝春梅.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地在高職教育中的應(yīng)用探析［J］.熱帶農(nóng)業(yè)工程，2017，41（3）：7780.

［5］魏仕騰.高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展的研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（9）：285286.

［6］李剛.職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，31（02）：9296.

［7］滕道明.職業(yè)教育要謹(jǐn)防虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的泛化［J］.職業(yè)教育，2016（11）.1214.

［8］魯寶安.淺談電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)［J］.消費(fèi)電子，2014（12）：210210.

［9］張景庫(kù).創(chuàng)新“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式［J］.職業(yè)，2015（5）：114115.

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)教育科研課題項(xiàng)目（XJZJKT2021Y19）

作者簡(jiǎn)介：吳小玲（1994—?），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士，助教，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)工程。