杜紅梅∣黃岡師范學院文學院

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》倡導智慧化教學環(huán)境建設?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》以及《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，智慧教學是教學創(chuàng)新發(fā)展及學生智慧生成與發(fā)展的驅動力。以學生為中心的智慧教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，培育師德、師識、師技、師智“四師”相融的職前教師是師范院校的使命與擔當，但長期以來兩者難以找到結合點。北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合探月教育者發(fā)展中心發(fā)布的《卓越教師教學能力標準》也提出“以學生為中心創(chuàng)新教學方式”的教學理念，并描繪了“素養(yǎng)化的學習目標、情境化的學習體驗、個性化的學習方式、多樣化的學習資源、多元化的學習評價”這一教學愿景，旨在“促進學生智慧發(fā)展”，其核心思想是指引教學模式變革，培育“四師”相融的應用型教師?；谶@一培養(yǎng)目標和現(xiàn)實需求，漢語言文學專業(yè)的核心課程“語文教學法”就成為歷練該專業(yè)學生教書育人的主陣地。在線下十五年和線上六輪的探索中，我們建構了基于智慧教學的“四師”相融職前教師培養(yǎng)路徑。

一個懵懂青澀的職前教師——師范生（Student），變成一位德才兼?zhèn)涞娜嗣窠處煟═eacher），需要師范院校通過模式（Mode）創(chuàng)新、評價（Assessment）創(chuàng)新、資源（Resource）重組對其進行培養(yǎng)。取五個英文單詞的首字母，我們可將這一師范生培養(yǎng)的思路稱為“SMART 思路”（如圖1 所示）。面對“建設高質量教育體系”提升“教師教書育人能力素質”的訴求及學生智慧發(fā)展的迫切性，我們在建構“四師”相融的職前教師培養(yǎng)路徑時，參照了這一思路。

圖1 師范生培養(yǎng)的SMART思路

一、以課程內容重塑浸潤教師傳道情懷

智慧教學環(huán)境改變了學生的認知、思考和表達?；诋斍罢n程內容脫離應用實際、前沿理論“紙上談兵”的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)師范生傳道授業(yè)解惑能力與在復雜的課堂情境中解決節(jié)外生枝復雜問題的綜合能力，第一要務是重塑課程內容，拓展課程的廣度與深度。我們保留了傳統(tǒng)課程中的備課、教學設計、上課、說課、評課等內容，同時與時俱進精選核心素養(yǎng)、STEAM教育等專業(yè)前沿理論內容，以及指向跨專業(yè)能力培養(yǎng)的內容，對照教學大綱錄制專題視頻，自建超星MOOC（慕課），精選優(yōu)質、適用的MOOC和國家中小學課程資源，構建“五庫三平臺”（如圖2所示），創(chuàng)新課程內容?！拔鍘臁奔磳ｎ}視頻庫、專家指導庫、原創(chuàng)案例庫、名師示范庫和風采展示庫。專題視頻庫的內容是對照教學大綱錄制的專題視頻；專家指導庫的內容是以對話方式呈現(xiàn)專家型教師對某一技能的言傳身教；原創(chuàng)案例庫的內容是歷年我院師范生技能競賽獲獎作品的集錦；名師示范庫的內容是目標達成度高、主題鮮明的名師經典視頻；風采展示庫的內容是師范生微格訓練和模擬實訓中展示出來的閃爍著教學智慧的未來教師優(yōu)秀作品?！叭脚_”分別是國家中小學課程平臺、虛擬演練平臺和錄播實訓平臺。

圖2 五庫三平臺

“五庫”契合了教學大綱中PCK知識（學科教學知識）和教書育人能力培養(yǎng)的訴求，傳統(tǒng)內容與前沿理論融會貫通，理論與實踐、專業(yè)與思政相輔相成，通過“四師”相融的目標導向、專家型教師引領和教材中的家國情懷浸潤思政，培養(yǎng)師范生大膽質疑、勇于創(chuàng)新的素養(yǎng)，同時突出創(chuàng)新性，引導師范生樹立學高為師、德高為范的職業(yè)理想。“三平臺”則通過名師示范、虛實模擬，規(guī)范從教的職業(yè)操守，浸潤傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，契合“四師”相融應用型教師培養(yǎng)的需求。

二、以SMART活動流程的構建變革教學模式

基于梅瑞爾五星教學模式，我們構建了以布盧姆目標分類為中心的4E方法混合式模式，其中的“4E”指課前探究（Explore）、課中喚醒（Evoke）、實訓體驗（Experience）、課后展示（Express），“混合”指的是在線學習、數(shù)字化學習、虛實模擬和表現(xiàn)性學習的混合式設計。在這一模式中，課堂遵循Survey（調查問題）、Motivate（激發(fā)動機）、Appreciate（名作賞析）、Relationship（融會貫通）、Train（模擬訓練）的活動流程，取五個英文單詞的首字母，我們將這一活動流程稱為“SMART活動流程”（這里的“SMART”與“SMART思路”中的“SMART”是兩個不同的概念）。圖3所示即為基于梅瑞爾五星教學模式和4E方法混合式模式構建的SMART活動流程。

圖3 基于梅瑞爾五星教學模式和4E方法混合式模式構建的SMART活動流程

梅瑞爾五星教學模式是4E 方法混合式模式建構的理論基礎和原型，SMART 活動流程是課堂學習路徑。學習路徑是以知識習得先后、能力發(fā)展路徑和活動程序安排為主軸的組織結構，是學習者外在學習路線和內隱思維的統(tǒng)一。其有機整合知識接受、能力歷練和學習資源序列，為學習者提供了目標引領和學習路徑導航的學習路線圖。

我們按照SMART活動流程來安排學習內容和評價學習結果。它將學習內容模塊化、學習路徑清晰化，牽引著學生一步步邁向目的地。學習中的真實問題是學生迫不及待要解決的問題，能激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，使學習者沉浸在妙趣橫生的知識殿堂，而名作賞析則使學生享受愉悅的文本之旅，并學以致用內化所學。

我們以MOOC+SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）重塑課程內容，以超星智慧工具變革教學模式，以虛實表現(xiàn)驅動評價，顛覆傳統(tǒng)的“課堂三中心”，破解了學生學習動機不強、內容陳舊、教學重認知輕實踐的弊端。教學方法與現(xiàn)代信息技術相輔相成，相得益彰，共同致力于混合式教學內容、方法、活動和評價的深度融合，以助力學生定制學習路徑，進行探究式與個性化學習。下面以“學習目標設計”專題為例進行闡釋。

課前，教師在學習通平臺發(fā)布任務單，學生在任務驅動下自主學習線上的視頻，不懂的問題在線交流，對共性問題進行探究，然后反思得失，總結收獲，梳理困惑，踐行自適應學習，達成知識目標。課堂上，教師運用基于SMART活動流程設計的教學步驟（如圖4所示）開展教學。

（一）調查問題、明晰學情

教師借助智慧工具調查學生的困惑，明晰學情?！耙詫W生為中心創(chuàng)新教學方式”就是要了解學生的起點和需求，以學定教，學生的困惑是教學的起點，答疑解惑是課堂教學的過程和歸宿。借助智慧工具調查困惑使學情分析落實到實處，也使接下來的學習路徑選擇、內容選擇和活動組織有了方向。

（二）激發(fā)動機、答疑解惑

教師借助參與式游戲“趣味畫圖，引發(fā)思考”激發(fā)學生的學習動機。第一次，教師讓學生按照指令隨心所欲地畫“一個長方形、兩條線、一把鐮刀、一把斧頭”，學生畫得五花八門。第二次，教師明確告訴學生要畫的是一面黨旗。同樣的指令，結果卻大相徑庭。教師引導學生思考為什么前后兩次畫圖會有不同的結果。學生很快明白了目標的導向性，這一知識是學生在興趣盎然的教學活動情境中靠自己體悟而非教師告知得來的。然后，教師借助智慧工具發(fā)起主題討論，匯聚集體智慧解決共性問題，課堂是學生答疑解惑和合作探究的場所，智慧工具助推他們融會貫通已知、攜手探索未知和發(fā)現(xiàn)內化新知，刷新解惑新形態(tài)。在這一過程中，學生是困惑的主體，也是答疑解惑的中堅，教師只起到引導與點撥作用。

（三）名作賞析、五育并舉

我們選取語文教科書中的名作（一組詩歌）進行賞析。如賞析《芣苢》這首小詩，教師以“畫中讀詩，詩中讀畫”的參與式活動讓學生感知詩歌藝術的圖畫美，增加其審美鑒賞能力和閱讀詩歌的興趣。學生通過看圖猜詩進行名作鑒賞。選取的這組詩歌都是與勞動有關的內容，從不同角度彰顯勞動的意義，體現(xiàn)勞動精神的傳承與發(fā)展。學生在朗讀吟唱中想象勞動畫面，體驗勞動的熱情快樂。這有效落實了課程思政，并進行了美育與勞動教育。

（四）融會貫通、學以致用

在認知與情感、新知與舊知、專業(yè)與思政融會貫通的基礎上，學生學以致用設計學習目標，用智慧工具展示成果。教師先分析個別學生設計的學習目標，指出存在的問題，然后“詞云”共現(xiàn)共性問題，再進行技能解析，并通過同齡人榜樣和名師示范使其不斷修正。學以致用設計學習目標這一環(huán)節(jié)踐行產出導向，其中線上專題知識學習是鋪墊，答疑解惑是橋梁，而促使知識向能力轉化是最終目的。

（五）模擬訓練、反思提升

學生在SimSchool（由美國學者開發(fā)的針對7～12年級學生課堂教學的虛擬模擬系統(tǒng)）注冊賬號，以虛擬臨場方式模擬課堂動態(tài)，享受駕馭課堂的快樂，并在智慧教室進行教學技能實訓，自主進行觀摩反思。課后，學生修正作品，將其上傳至網絡平臺，并通過同伴互評達到持續(xù)改進。優(yōu)秀作品上傳至風采展示庫，經評比進入原創(chuàng)案例庫。課外，學生參加社團活動，歷練專業(yè)技能與特長。

三、以混合式學習與虛實模擬提升解惑能力

我們構建了混合式學習新形態(tài)、虛實體驗環(huán)境。課前，學生在任務驅動下自主學習線上視頻。在這種學習實踐中，各專題知識點講解的任務由事先錄制的視頻承擔，學生在任務單引領下，自行登錄課程平臺，學習相關內容，完成相應的網絡任務，并于學習結束后回顧學習過程，梳理學習收獲和困惑。課中，教師以結構化的“表現(xiàn)性任務”驅動學生學習，學生在自主或協(xié)作完成任務的過程中，遷移所學知識，走向深層理解，形成實踐智能。在環(huán)環(huán)相扣的活動和錄播實訓中，學生歷練從教技能。課后的風采展示，上傳網絡平臺供同伴互評，促使學生持續(xù)改進。在微格教室進行的錄播實訓，幫助學生在多次實踐和觀摩反思中內化實踐智慧。虛實模擬，帶來觸手可及的實踐智慧。

隨著信息技術的發(fā)展，增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術應運而生，技術拓展了人們身體的感知，使具身學習隨時隨地進行。因此，學生借助代理具身以虛擬臨場的方式，拓展專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路徑?！叭藱C交互的研究者正在開發(fā)一種革新式的交互界面，探索整合身體運動驅動學習的新方式。這種具身學習是動覺的（全身的、動覺的交互性）、合作的（通過數(shù)字媒體的具身中介進行面對面的教學）和多感知模態(tài)的（通過看、聽和身體感知經驗）?！保?］在教師專業(yè)實踐能力訓練中，學生在虛擬演練平臺以虛擬臨場方式展示課堂動態(tài)，把自己在頭腦中揣摩的實踐智慧操作以實體動作展示，同時以聲音、觸控或鼠標傳遞給代理具身，讓代理具身替自己發(fā)號施令、表情達意、調控課堂、評價學生，形成交互界面，進入“三寸粉筆寫人生、三尺講臺競風流”的狀態(tài)，并通過觀察代理具身的言行舉止反思自己，內化替代性經驗?！皩W習內容內嵌于具身經驗之中，因而意義制訂和知識建構能發(fā)生在合適的情境中，而不是一系列剝離活動的事實學習?！保?］新興信息技術應用于職前教師專業(yè)實踐不僅聚焦參與者的身體感知，還能增加學生的沉浸感和臨場感?！皩W習場景中的臨場感，可以理解為學習者在虛擬情境中的真實存在感，是真實或虛擬環(huán)境中一種存在的意識或心態(tài)。”［3］

只有借助豐富多彩的技術手段，基于教學現(xiàn)場和教育情景中的知覺、體驗和頓悟才能被激活、重構，才能在日積月累的鍛煉中內化成一種游刃有余的實踐智慧。我校學生在模擬學校網站也是通過代理具身的方式整合深度學習，提升專業(yè)實踐智慧。虛擬模擬訓練的主要目的是通過提供給職前教師一個教學環(huán)境，使其提升在富有挑戰(zhàn)性的課堂教學情景中實施教學、調控學生注意的能力。我們讓學生通過代理具身模仿、再現(xiàn)教學活動。這樣，“對教學活動動作格式的簡單抽象促進了基本的手段—目的性教學活動協(xié)調。在此基礎上，對基于親身感知體驗的教學活動格式的反省抽象，則促進教師實現(xiàn)對教學活動的認知建構”［4］。

四、以表現(xiàn)性評價促發(fā)展

智慧教學改變著教育生態(tài)，重塑著教育環(huán)境，變革著人才培養(yǎng)模式，更為課程內容的選擇、教學模式的轉變、評價變革、教學過程管理和質量監(jiān)控打開了一扇窗，架起了教學智能化的一座橋梁。我們采用六位一體的表現(xiàn)性評價（如圖5所示），學生的課程成績由六個方面組成，其占比分別是：線上成績占20%，課堂參與占20%，模擬演練占20%，專業(yè)特長占5%，技能競賽占15%，達標測試占20%。這增加了課程挑戰(zhàn)度，使線上線下評價貫通，使理論學習與實踐操作相輔相成，使真實性、過程性評價與結果性評價相得益彰。

圖5 六位一體的表現(xiàn)性評價

線上學習以任務驅動和任務單檢測為基點，系統(tǒng)自動記錄線上活動軌跡。我們以泛雅網絡教學平臺為課程教學平臺，完整記錄和保存直播課堂、視頻觀看、主題討論、調查問卷、搶答評分、筆記要點、作業(yè)完成、單元測驗等學習過程大數(shù)據，過程可回溯。線下學習通過錄播實訓、技能競賽、達標測試、特長展示等強化過程，以激發(fā)學習動力和專業(yè)志趣為著力點，踐行表現(xiàn)性評價促發(fā)展的理念，契合了“四師”相融的教師培養(yǎng)需求。課堂參與以打分加評語的方式對小組的模擬表現(xiàn)進行評價和反饋，通過虛實模擬的方式對學生進行表現(xiàn)性評價。讓學生進行虛擬演練就是基于人工智能驅動的網絡虛擬課堂模擬，幫助學生反復嘗試、診斷并減少偏差，帶給學生各種觸手可及的實踐智慧。同時，課堂診斷可以觀察和跟蹤課堂動態(tài)，為學生提供前所未有的反思機會，并把實訓錄像上傳網絡系統(tǒng)供大家相互評分。技能競賽和達標測試強調全員參與，注重過程培養(yǎng)，讓學生在三尺講臺綻放最美的芳華。□◢