袁湘玲

摘要：文章結(jié)合傳播學(xué)領(lǐng)域的“使用與滿足”理論，從角色置換視角對(duì)高校現(xiàn)行的教學(xué)信息傳播活動(dòng)進(jìn)行分析，與“教而后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，明確踐行“以教促學(xué)”新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，并從學(xué)生群體的角度，探討其在“使用”教學(xué)信息以“滿足”自身需求的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力的成分構(gòu)成。由此，提出如何在高校教學(xué)信息的傳播過程中，有效獲悉、掌握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力呈現(xiàn)，論述提升其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：使用與滿足；學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；角色置換；教學(xué)信息傳播

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）18-0141-04

基金項(xiàng)目：本文為“長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院2021年度校級(jí)教育教學(xué)研究課題“‘使用與滿足視域下應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力研究”（XY202102）的階段性研究成果

自21世紀(jì)初期開始，我國(guó)便已進(jìn)入高等教育大眾化階段，實(shí)現(xiàn)了高等教育的普及化，在規(guī)模上已然成為世界高等教育的第一大國(guó)，但從人才培養(yǎng)的角度上來看，并非是高等教育強(qiáng)國(guó)。究其原因，傳統(tǒng)的教育理念已不再適應(yīng)當(dāng)下全新的教育形勢(shì)，高度同質(zhì)化、同構(gòu)化的教學(xué)模式已不再適用如今追求多樣化、個(gè)性化的學(xué)生群體。因此，如何轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使其自發(fā)、積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，將是高校落實(shí)新時(shí)代教育改革的重心所在。

一、角色置換情境下的教學(xué)信息傳播

依據(jù)馬丁·特羅的高等教育發(fā)展三階段論，高等教育發(fā)展不僅意味著“量”的擴(kuò)張，更重要的是在“質(zhì)”上實(shí)現(xiàn)高等教育變革。在高等教育“質(zhì)”的變革中，闡釋“高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”是一個(gè)基礎(chǔ)而且重要的議題。基于國(guó)情，結(jié)合實(shí)際，在新時(shí)代背景下我國(guó)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)主要集中在對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)上。而在培養(yǎng)此類人才的進(jìn)程中，傳統(tǒng)“教而后學(xué)”的模式已然呈現(xiàn)出刻板、陳舊的弊端。長(zhǎng)久的被動(dòng)性學(xué)習(xí)使學(xué)生群體極易產(chǎn)生依賴心理，一旦脫離教師的約束、支撐，部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，或在學(xué)習(xí)過程中茫然四顧。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)我國(guó)所要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)極為不利。因而，轉(zhuǎn)換固有教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨。當(dāng)下，唯有踐行“以教促學(xué)”的新形式、新路徑，才能在昔日的教學(xué)樊籬中尋得突破，對(duì)契合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式進(jìn)行探索，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，從學(xué)生切實(shí)需求的角度促進(jìn)其發(fā)展。

以往奉行的“教而后學(xué)”遵循的是以教師為“主體”、學(xué)生為“客體”的單向灌輸式教學(xué)思維。在固有的教學(xué)信息傳播過程中，教師是“主動(dòng)”的傳播者，而學(xué)生則是“被動(dòng)”的接收者。教學(xué)信息的傳播效果檢驗(yàn)主要借助于最終的統(tǒng)一性考核，缺乏過程性的反饋，效果的呈現(xiàn)往往存在滯后性、唯指標(biāo)性等問題。特別是在學(xué)生體量相對(duì)較大的情況下，教師往往只能通過后期的結(jié)果性呈現(xiàn)，從整體層面泛泛地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與反饋?zhàn)园l(fā)性往往處于缺席狀態(tài)，難以同教師形成有效交流。在“沉默螺旋”的作用下，師生存在溝通障礙，極易形成“沉默的大多數(shù)”。

“以教促學(xué)”講求的是以教師為“引領(lǐng)”、學(xué)生為“主體”的雙向互動(dòng)式教學(xué)邏輯。教學(xué)信息不再是單純的線性傳播，而是以教師為“邊際”導(dǎo)向、學(xué)生為“探尋”核心進(jìn)行的循環(huán)性傳播。教師之于學(xué)生更多地是在發(fā)揮塑造教學(xué)信息傳播與交流環(huán)境的作用，充當(dāng)?shù)氖恰白h程設(shè)置”與“指點(diǎn)迷津”的引導(dǎo)性角色，學(xué)生則化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，成為教學(xué)信息的探求者。教師為學(xué)生提供的是有利于其學(xué)習(xí)的條件，以及適當(dāng)?shù)闹敢菍W(xué)習(xí)途中避免學(xué)生迷路的“引路人”，學(xué)生才是開拓路徑的規(guī)劃者，延伸路途的踐行者。教師和學(xué)生這二者的互動(dòng)與反饋行為貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，將進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)信息的有效傳播，從而達(dá)成良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生主體視角下的“使用與滿足”

“以教促學(xué)”模式下的教學(xué)信息傳播，傳播活動(dòng)不再以教師為核心，而是以學(xué)生視角為著力點(diǎn)。基于學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的“使用”目的與偏好，“滿足”其切實(shí)需求，統(tǒng)籌衡量高校的頂層設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

在這種“使用與滿足”的過程中，學(xué)生并非一無(wú)所知，而是帶有明確意圖參與到教學(xué)信息傳播環(huán)節(jié)中，這種意圖就是促使他們能夠積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，即內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部驅(qū)動(dòng)力。其中，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力主要受學(xué)生自身具備的知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、成就愿望和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的影響。知識(shí)價(jià)值觀涵蓋學(xué)生對(duì)獲取教學(xué)信息的目標(biāo)明確程度、對(duì)教學(xué)信息的重視程度，以及對(duì)教學(xué)信息獲取形式的認(rèn)同程度。學(xué)習(xí)興趣涉及學(xué)生對(duì)教學(xué)信息與內(nèi)容上的個(gè)人偏好、教學(xué)信息的接收主動(dòng)性和接收的參與度。學(xué)生的成就愿望包含其在接收教學(xué)信息后所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和自我效能感。學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因則取決于學(xué)生將接收教學(xué)信息的收效歸于自身的能力還是努力。學(xué)生如果將這種收效大多歸于能力，那么當(dāng)結(jié)果未能達(dá)到其預(yù)期時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，從而對(duì)其日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響；學(xué)生如果將收效主要?dú)w于努力，那么當(dāng)預(yù)期落空時(shí)，就會(huì)自我反思，激起繼續(xù)努力拼搏的心性。外部驅(qū)動(dòng)力主要受個(gè)體所處社會(huì)環(huán)境的影響，包括周邊氛圍、競(jìng)爭(zhēng)程度、獎(jiǎng)懲措施、利益牽扯、就業(yè)形勢(shì)、名譽(yù)地位等諸多因素。這種外在條件的構(gòu)成是復(fù)雜且盤根錯(cuò)節(jié)的，無(wú)法僅憑一己之力對(duì)其進(jìn)行整體干預(yù)，只能在行為主體能力范圍之內(nèi)進(jìn)行局限性建構(gòu)。

在驅(qū)動(dòng)力的綜合作用下，學(xué)生會(huì)在現(xiàn)有的教學(xué)信息獲取形式中進(jìn)行抉擇，并更樂于接受、主動(dòng)配合那些契合其自身驅(qū)動(dòng)力和現(xiàn)實(shí)境況的教學(xué)形式。其間，出于對(duì)自我的充分認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠在使用現(xiàn)有傳播形式獲取教學(xué)信息后，形成相應(yīng)反饋，并將成果性信息反饋給教師。

三、高校大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的提升途徑

1.學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的群體特征掌握

高校要完善自身的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要從學(xué)生視角審視其“使用”教學(xué)信息的根本意圖，明晰其對(duì)自身未來發(fā)展的成就愿望。通過對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行客觀、真實(shí)且具備時(shí)效性的調(diào)查，借此整合學(xué)生群體所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力特征，在集體性教育環(huán)境與背景下，從大方向上進(jìn)行統(tǒng)籌把控，立足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以學(xué)生的成長(zhǎng)愿望為施力點(diǎn)，將有助于高校擬定與修正未來的發(fā)展走向。當(dāng)然，即便是身處同一個(gè)集體當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的需求也是有所區(qū)別的。因此，對(duì)于這種群體性特征進(jìn)行內(nèi)部劃分就顯得尤為重要。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力群體性特征的基礎(chǔ)上，高校下轄的各教學(xué)單位，可以根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)，細(xì)化掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力呈現(xiàn)狀態(tài)，再以此為依據(jù)制定差異性方案，開展個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生能夠基于自身特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)各展所長(zhǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，充分激發(fā)其個(gè)體潛能，以培養(yǎng)涉獵各領(lǐng)域的高層次頂尖型人才。

同時(shí)，這種群體特征存在逐步變遷的可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是動(dòng)態(tài)的、變化的，其對(duì)自身成長(zhǎng)目標(biāo)的樹立，對(duì)所接收教學(xué)信息的態(tài)度，都會(huì)隨著其認(rèn)知與觀念的發(fā)展，以及所處環(huán)境的改變而遷移。因此，高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的情況掌握應(yīng)該是系統(tǒng)化、常態(tài)化的。只有保持同步跟進(jìn)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生群體的當(dāng)下境況，設(shè)立合理的調(diào)查周期，階段性開展復(fù)核工作，才能進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的最新動(dòng)態(tài)，并以此對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有針對(duì)性地推進(jìn)教學(xué)信息的傳播。為保障此項(xiàng)工作的順利開展，高校行政體系需同各教學(xué)單位緊密聯(lián)系、協(xié)手共進(jìn)，至上而下，從“頂層”到“基層”，層層落實(shí)，以形成體系化、立體化的運(yùn)作模式。

2.驅(qū)動(dòng)性價(jià)值觀的正向引導(dǎo)

在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力群體特征的基礎(chǔ)上，高校要注重對(duì)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性價(jià)值觀的正向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識(shí)價(jià)值理念，從教學(xué)信息獲取目標(biāo)的明確，到對(duì)教學(xué)信息價(jià)值的重視，再到對(duì)教學(xué)信息獲取形式的認(rèn)同，全方位地為學(xué)生成長(zhǎng)助力。學(xué)生自身獲取教學(xué)信息的目標(biāo)明確與否，決定其踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本趨向，左右其對(duì)所接收教學(xué)信息的價(jià)值衡量，并最終延伸至對(duì)教學(xué)信息獲取形式的評(píng)判。這從根本上牽動(dòng)著學(xué)生接收教學(xué)信息、投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。為此，高?？梢栽趯W(xué)生初入校園時(shí)，便設(shè)立專門的素質(zhì)教育類課程，結(jié)合實(shí)例、時(shí)事帶領(lǐng)學(xué)生分析自身的發(fā)展志向，制定未來的人生規(guī)劃，了解為之所需付出的努力。特別是在高等教育階段這一重要的人生轉(zhuǎn)折期，進(jìn)行這種深入性探索尤為重要。同時(shí)，在其他門類課程中，各負(fù)責(zé)教師也應(yīng)發(fā)揮輔助性作用，從對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域，聯(lián)系自身課程特點(diǎn)，適當(dāng)融入相應(yīng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行思想交流。

價(jià)值觀的形成并非一朝一夕，而是日積月累的結(jié)果。特別是當(dāng)今社會(huì)正處于信息化時(shí)代，依托于現(xiàn)代化、技術(shù)化的傳播渠道與手段，信息的傳播速度迅猛飛快，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，質(zhì)量參差不齊，由此所形成的外部社會(huì)環(huán)境難免會(huì)對(duì)學(xué)生的觀念塑造產(chǎn)生影響，且這種影響是逐步內(nèi)化、滲透，連綿不斷的，其中參雜的負(fù)向作用，給教育工作帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校要做好長(zhǎng)期“攻堅(jiān)”準(zhǔn)備，保有持之以恒的態(tài)度，在能力范圍之內(nèi)，輻射領(lǐng)域之中，盡可能地引領(lǐng)學(xué)生打造符合自己特質(zhì)、個(gè)性鮮明的知識(shí)價(jià)值觀體系，充實(shí)自我，完善自我，為其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)信息傳播的指向性規(guī)劃

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在教學(xué)信息的內(nèi)容規(guī)劃方面，要充分考慮學(xué)生的興趣所在，在遵循教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的前提下，結(jié)合自身課程特點(diǎn)，盡可能地將基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)中的示例性內(nèi)容要求新、求異，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，隨學(xué)生、隨時(shí)代發(fā)展更迭，結(jié)合時(shí)事，貼近當(dāng)下，而非一成不變。其間，所使用的課件等教學(xué)輔助材料的樣式、展現(xiàn)手法也應(yīng)盡可能豐富多樣，綜合運(yùn)用各種文字、圖片、音頻、視頻等素材，以達(dá)成更好的視覺、聽覺感官效果，力求賞心悅目。

同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)信息的傳播途徑也應(yīng)有所突破，不再局限于投影和板書相結(jié)合的傳統(tǒng)形式，而應(yīng)進(jìn)一步積極探索，逐步轉(zhuǎn)向多媒體、多平臺(tái)的靈活搭配。投影和板書雖然在當(dāng)今高校課堂中依舊發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，但其運(yùn)用場(chǎng)合受限，形式單一，無(wú)法同課下學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生有效聯(lián)動(dòng)。一旦學(xué)生脫離課堂環(huán)境，教師對(duì)其后續(xù)教學(xué)信息的接收動(dòng)向所能施加的引領(lǐng)作用就會(huì)被削弱，甚至消解于無(wú)。因而，結(jié)合當(dāng)下日新月異的科技手段，將視線投于形式愈加繁多的教學(xué)媒體和平臺(tái)，擇其優(yōu)者合理運(yùn)用在教育領(lǐng)域內(nèi)就成了高校的必然選擇。當(dāng)然，在媒體與平臺(tái)的選用上，高校要格外注意不能盲目跟風(fēng)，流于形式，止于表面，而要注重其實(shí)用性，在充分調(diào)研、了解其功能屬性和操作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，力爭(zhēng)做到既能保障課程教學(xué)所需，又能保障學(xué)校整體在踐行、落實(shí)使用時(shí)的兼容性與一致性。

在傳遞教學(xué)信息的過程中，無(wú)論是在內(nèi)容的規(guī)劃上，還是在傳播途徑的使用上，高校教師都要不斷學(xué)習(xí)摸索，革新思想，及時(shí)了解教學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方式、新思路，為課程“推陳出新”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件。唯有師者保有積極進(jìn)取的心態(tài)，才能帶動(dòng)學(xué)生于學(xué)海中認(rèn)真求索。

4.基于反饋性信息的教學(xué)規(guī)劃

在教學(xué)信息的傳遞過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力呈現(xiàn)會(huì)直觀地反映在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，并通過其對(duì)課程學(xué)習(xí)后的效果反饋給教師。因此，身處教學(xué)一線的教師，完全可以在課堂環(huán)境中借由直接與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，獲悉學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受。

其間，教師能否有效接收到相關(guān)反饋信息，將成為能否切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力及學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。包括其于課上接收教學(xué)信息時(shí)是否具備堅(jiān)定的成就目標(biāo)，在接收教學(xué)信息后自我效能感上的變化，是更趨向于積極，還是反而轉(zhuǎn)向消極，以及將自身學(xué)習(xí)成果歸因于能力還是努力。這種種信號(hào)呈現(xiàn)，能夠最為直觀地反饋出學(xué)生對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)界定和成效認(rèn)知。教師可借此掌握學(xué)生情況，而后通過對(duì)課程的深刻內(nèi)涵與蘊(yùn)含意義進(jìn)行剖析，促使學(xué)生進(jìn)一步明確自身學(xué)習(xí)的成就目標(biāo)，激勵(lì)其朝著既定目標(biāo)繼續(xù)努力。為此，高校教師要注重對(duì)自身職業(yè)品格和人格魅力的培養(yǎng)。要善于觀察學(xué)生群體，樂于與其進(jìn)行交流，并具備與之溝通的能力，真正做到為學(xué)生服務(wù)。

教師在接收到反饋信息后，可以進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行提煉分析。首先，從微觀角度凝練出所任課班級(jí)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力特征，有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行匹配性調(diào)整，合理布局，為學(xué)生設(shè)立更加符合其實(shí)際情況的考核目標(biāo)。在此期間，教師還可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的過程性體現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，再?gòu)暮暧^視角著手，將自身所歸納的反饋性信息整合至一門課程、一個(gè)專業(yè)，直至最終傳遞至整個(gè)學(xué)校層面，“自下而上”地與學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。在此過程中，教師需不斷提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，通過積極參與培訓(xùn)與研討活動(dòng)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，革新教育理念，全方位磨礪自身的教學(xué)能力。

5.校園環(huán)境的外部驅(qū)動(dòng)性建構(gòu)

于學(xué)生而言，其對(duì)“使用”學(xué)習(xí)信息的核心驅(qū)動(dòng)力，不僅是其由內(nèi)而外的內(nèi)源反應(yīng)，同時(shí)也會(huì)受到外在環(huán)境的反向影響，這種覆蓋性環(huán)境可以延伸至整個(gè)現(xiàn)實(shí)乃至虛擬社會(huì)。其間，高校的輻射范疇是有限的，無(wú)法獨(dú)立對(duì)學(xué)生施加外在影響。但至少在校園范圍內(nèi)，高?？梢越?gòu)相對(duì)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的外部驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮校園環(huán)境自外向內(nèi)的協(xié)同效應(yīng)。

首先，基于課程建設(shè)這一基礎(chǔ)層面，高校便要立足實(shí)際，從課程的屬性出發(fā)，設(shè)立相應(yīng)的考核目標(biāo)，踐行靈活的考核方式，并將考核目標(biāo)與方式清晰地傳達(dá)給學(xué)生群體，進(jìn)一步與其在校內(nèi)的評(píng)優(yōu)評(píng)先等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生充分意識(shí)到所學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)校內(nèi)、校外的活動(dòng)。這既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，又可以磨礪其實(shí)踐能力，激發(fā)其斗志，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。其次，在教學(xué)信息的傳遞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂等形式，為學(xué)生提供更多自學(xué)及相互交流、配合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在面對(duì)新的教學(xué)信息時(shí)，能夠自行摸索，主動(dòng)思考，從而形成自己的理解和體悟，并有機(jī)會(huì)進(jìn)行主觀表達(dá)，與他人形成思想上的碰撞。再次，教師要對(duì)其間的知識(shí)信息進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展、糾偏，為學(xué)生塑造良好的自學(xué)環(huán)境和互學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正沉浸到學(xué)習(xí)的各項(xiàng)設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)中去，深入挖掘?qū)W習(xí)的本質(zhì)，而不再停留在教師的單方面規(guī)劃當(dāng)中，局限在簡(jiǎn)單完成任務(wù)的層面上。

這種對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，不僅需要“軟件設(shè)置”，也需要“硬件支持”。學(xué)校不僅要在教學(xué)方面進(jìn)行合理規(guī)劃，還要在基礎(chǔ)設(shè)施方面進(jìn)行適當(dāng)投入。課堂、圖書館、討論角作為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的主要場(chǎng)所，要力求在環(huán)境層面上舒適、靜謐，技術(shù)層面上便捷、多樣。學(xué)習(xí)場(chǎng)所的硬件建設(shè)，將會(huì)于有形或無(wú)形之間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心境?；诖?，高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，力所能及地為學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)多方位、多角度地創(chuàng)造和提供條件，為提升其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力營(yíng)造有利環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

高校之于學(xué)生，是人生路上的中轉(zhuǎn)站。無(wú)論是在觀念的塑造上，還是在知識(shí)、技能的培養(yǎng)上，都是關(guān)鍵性的一環(huán)。教師之于學(xué)生，是行進(jìn)途中的指引者，重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，踐行職能使命，不墮師者之名。二者共同施力，從學(xué)生角度，探知其內(nèi)心所需所求，才能真正發(fā)揮“教育之功”。

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Discuss on Effective Ways to Enhance the Learning Motivation of College Students

Yuan Xiangling

（Changchun University of Finance and Economics， Jilin Province， Changchun 130217， China）

Abstract： Based on the theory of "use and satisfaction" in the field of communication studies， this article analyzes the current teaching information dissemination activities in universities from the perspective of role replacement. Compared with the traditional teaching model of "teaching and learning"， it clarifies the advantages of implementing the new teaching model of"promoting learning through teaching". From the perspective of student groups， it explores the process of "using" teaching information to "meet" their own needs， the composition of internal and external driving forces for learning. Therefore， this paper proposes how to effectively understand and grasp the learning driving force of student groups in the dissemination process of teaching information in universities， and discusses effective ways to enhance their learning driving force.

Key words： useand satisfaction；learningdriving force；rolereplacement；dissemination ofteachinginformation