董曉燕

“走在孩子的后面”是教育家盧梭的核心理念之一，揭示了教育是“慢的藝術(shù)”，更是教育的自然規(guī)律，是教育智慧的根源。

案例1：遲疑后的驚喜

做完操，學(xué)生們陸續(xù)進(jìn)入教室，還沒(méi)坐定，就聽(tīng)小麗一聲驚呼：“我的口香糖不見(jiàn)了，誰(shuí)偷了我的口香糖？”幾乎同時(shí)，一個(gè)聲音響起：“是陳×，一定是她！”“就是她！”“對(duì)，只有她！”很快有幾個(gè)同學(xué)附和?！拔覜](méi)有?！标悺烈贿厯u頭，一邊強(qiáng)忍著眼淚低聲申辯。

“除了她沒(méi)有別人，我們都去做操了，只有她……”馬上有人提出了看似有力的證據(jù)。

從內(nèi)心而言，我不相信這是真的。因?yàn)橄忍煨∧X發(fā)育不全，陳×只能扶著墻挪步，除了上廁所，她從不離開(kāi)自己的座位，更不會(huì)參加任何室外活動(dòng)。身體殘疾的她學(xué)習(xí)一直非常努力，盡管很難抓住鉛筆，她還是逐漸學(xué)會(huì)了雙手抱筆“畫(huà)”字。入學(xué)至今，她從未有過(guò)不良行為。現(xiàn)在小麗的口香糖不見(jiàn)了，而她是唯一單獨(dú)在教室的人，其他學(xué)生的懷疑不無(wú)道理。

就在我躊躇不定時(shí)，她的同桌小迪一把拉過(guò)她，并把臉湊了上去。就在我驚異于他的舉動(dòng)并以成人的思維胡思亂想的時(shí)候，他一臉嚴(yán)肅，非?？隙ǖ馗嬖V我：“老師，不是陳×，她嘴里沒(méi)有口香糖的味道。剛才我已經(jīng)看過(guò)她的書(shū)包、抽屜和文具盒了，都沒(méi)有。如果真是被她吃掉的話(huà)，嘴里應(yīng)該有甜味的?！倍嗝礄C(jī)智、多么可愛(ài)的孩子！他以孩童特有的方式巧妙地維護(hù)了另一位無(wú)辜孩子的尊嚴(yán)，為她洗刷了“冤情”，也為我解了燃眉之急。我慶幸自己沒(méi)來(lái)得及制止他看似荒唐的行為。

“走在孩子的后面”，不要用成人的臆想代替孩子特有的思維，有時(shí)他們比我們更聰明！只要我們細(xì)致觀(guān)察，耐心傾聽(tīng)，足夠信任，就一定會(huì)收獲一份驚喜。

案例2：適時(shí)懶惰，給予信任

正在我埋頭改作業(yè)時(shí)，曉晨同學(xué)怯生生地走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“老師，我今天下午放學(xué)后要上鋼琴課，沒(méi)辦法值日了?！薄熬徒裉靻?？”“不是，以后每周三下午我都要上課，你能幫我調(diào)一下值日嗎？”他眼里滿(mǎn)是期待。

“哦，我明白了?？晌矣X(jué)得這事兒你自己就可以解決?。俊蔽业难劾餄M(mǎn)是信任與鼓勵(lì)。他眼睛一亮，走開(kāi)了。再次站在我面前時(shí)，他滿(mǎn)眼放光，自豪地告訴我他已經(jīng)圓滿(mǎn)解決了值日調(diào)整的事情。

“走在孩子的后面”就是智慧“偷懶”，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

案例3：樓道上的對(duì)峙

“下來(lái)，你給我下來(lái)！”“不，就不！”男孩雙手緊緊抓住三樓走廊上的欄桿，雙腳踩在了下面的橫杠上?！拔乙呀?jīng)警告過(guò)了，你還這么做，萬(wàn)一一腳踩空，從樓梯上跌下去怎么得了？”老師氣得漲紅了臉，非得讓學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，絲毫沒(méi)意識(shí)到自己的言語(yǔ)會(huì)進(jìn)一步刺激到眼前這個(gè)倔強(qiáng)的男孩。

“我說(shuō)可以就可以，我一直就是這樣送桶的，從來(lái)沒(méi)有滑倒過(guò)！你就是不相信我！”男孩大聲辯解。

從他們的爭(zhēng)執(zhí)中我感覺(jué)到無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都因?yàn)樽约旱墓虉?zhí)己見(jiàn)，好心辦了“壞事”。

我主動(dòng)請(qǐng)纓，輕拍男孩的肩膀，示意他先平復(fù)一下激動(dòng)的心情，我愿意聽(tīng)他傾訴。他終于松開(kāi)雙手，離開(kāi)危險(xiǎn)地帶，跟我進(jìn)了辦公室。

原來(lái)，自學(xué)校使用保溫桶以來(lái)，每次餐后都是他主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)，獨(dú)自一人將兩只桶送回食堂。為了少跑點(diǎn)路，他就把兩只桶摞起來(lái)，然后雙手抱住送下去。班主任看到這一幕覺(jué)得很不安全，就在晨會(huì)上強(qiáng)調(diào)了這樣做的危險(xiǎn)性，并嚴(yán)令禁止。沒(méi)想到，剛吃完飯，又看到他這樣送桶，于是當(dāng)眾列數(shù)其“不聽(tīng)話(huà)”的“劣跡”，迫使其主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。男孩覺(jué)得自己的好心非但沒(méi)得到肯定，反而招來(lái)責(zé)難，心里氣不過(guò)，倔勁上來(lái)了，于是便有了開(kāi)頭的一幕。

通過(guò)談話(huà)，男孩認(rèn)識(shí)到自己確實(shí)太沖動(dòng)了，愿意向老師道歉，并保證不會(huì)再有這樣危險(xiǎn)的舉動(dòng)了。那么教師呢？沒(méi)有錯(cuò)嗎？雖然我維護(hù)了教師的尊嚴(yán)、威信，但捫心自問(wèn)，問(wèn)題的根源難道不在我們教師嗎？

一直以來(lái)，面對(duì)學(xué)生，我們習(xí)慣了以過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)教授大道理，自以為可以幫他們繞過(guò)挫折，減少失敗，順利成長(zhǎng)。但換位思考一下，當(dāng)我們還是學(xué)生的時(shí)候，我們不就是在一次次犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的嗎？實(shí)踐出真知，只有經(jīng)歷無(wú)數(shù)次犯錯(cuò)、失敗，才能不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，收獲真知。

走在學(xué)生的后面，善待每一次犯錯(cuò)，要有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，用教育智慧將一次次錯(cuò)誤變成成長(zhǎng)的階梯，絕對(duì)尊重和信任，才能在他們迷茫時(shí)給予正確指引，在他們出錯(cuò)時(shí)及時(shí)指正。