高杰

習(xí)作是小學(xué)語文的重要組成部分，但很長時間以來，習(xí)作教學(xué)一直被視為語文教學(xué)中的“老大難”問題，主要表現(xiàn)在“為了寫而寫”，習(xí)作所蘊含的表現(xiàn)、交際、學(xué)習(xí)等功能未能得到充分體現(xiàn)，指向生活的情境性、綜合性、實踐性有待進一步強化。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容方面以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，以任務(wù)設(shè)計的方式圍繞特定主題，確定語文實踐活動，對習(xí)作教學(xué)的深度推進具有鮮明的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值。本文以四年級上冊“寫一封信”為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群觀照下的習(xí)作教學(xué)策略。

一、讓學(xué)生明確習(xí)作任務(wù)，厘清“寫什么”

習(xí)作教學(xué)首要解決的問題是“寫什么”，即讓學(xué)生知曉習(xí)作任務(wù)是什么，這樣才能在清楚的目標導(dǎo)向性中更好地聯(lián)結(jié)已有的知識和經(jīng)驗，找準習(xí)作的方法和路徑。

統(tǒng)編版四年級上冊第七單元的習(xí)作主題是“學(xué)習(xí)寫書信”，導(dǎo)語部分指出了書信的作用主要是“互通消息、交流感情”，還引導(dǎo)學(xué)生交流寫信封的注意事項。最后的習(xí)作要求是“請給你的親友或者其他人寫一封信，可以通過郵局寄給對方，也可以通過電子郵件發(fā)給對方”，這正是學(xué)段要求中“能用便條、簡短的書信等進行交流”的具體落實，展現(xiàn)了文字溝通交流的作用，彰顯了習(xí)作的實踐性特征。

對學(xué)生來說，“寫一封信”意味著情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動的初步完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫信的過程中，需要不斷思考怎么把自己想說的話表述清楚，從而確保本次習(xí)作不是簡單的“為了寫而寫”。學(xué)生需要搜集整理、分析判斷、優(yōu)化提煉，不僅體現(xiàn)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“語言文字積累與梳理”的要求，也包含發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中有關(guān)“實用、審美、思辨”的要求，將寫信這一行為與生活相關(guān)聯(lián)，同樣也體現(xiàn)出拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，最終指向?qū)W生語言文字運用能力的提升。

二、優(yōu)化調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，明晰“怎么寫”

習(xí)作教學(xué)旨在提升學(xué)生運用語言文字的能力，教學(xué)中首先要做好相關(guān)主題知識點和言語技能的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語用意識和實踐水平。書信的格式是本次習(xí)作的教學(xué)重點之一。由于現(xiàn)在的學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)時代，通信的快速與便捷性導(dǎo)致他們在生活中幾乎接觸不到真正的書信，所以教師要充分用好教材的例文，引導(dǎo)學(xué)生吃透書信格式。

結(jié)合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“實用性閱讀與交流”的有關(guān)要求，根據(jù)例文提示，教師首先需要和學(xué)生一起弄清書信應(yīng)該包含的基本要素，這樣學(xué)生便有了關(guān)于“書信應(yīng)有的樣子”的意識。此外，應(yīng)用型文字重點在應(yīng)用，寫信的出發(fā)點在于交流溝通，按照郵寄要求，還需要準備信封、郵票，且必須在信封上規(guī)范寫上寄收雙方的有關(guān)信息，在準確的位置貼上符合規(guī)范的郵票，最后送至郵局投遞。

需要指出的是，信封以及郵票的獲得方式和途徑直接體現(xiàn)了學(xué)生的生活能力，也在一定程度上帶動他們對郵政知識的了解，屬于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的范疇。這一過程促進真實情境下的交往，助力學(xué)生實踐能力、生活能力的提升，也實現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與融通。

在書信的撰寫環(huán)節(jié)，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“表達自己獨特的體驗思考”的要求，鼓勵學(xué)生用文字向寄信對象表達真實情感。教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將寫信想象成與對方“面對面說話”，將單一的文字輸出轉(zhuǎn)為雙向的言語互動，這樣能有效避免學(xué)生只關(guān)注文字表面而忽視“寫一封信”本身的意義，促使其再次思考“為什么要寫給他”“想和他說些什么話”這兩個基礎(chǔ)性問題，強化寫信的動機和意愿，進一步培養(yǎng)理性思維和理性精神。

例作中，作者圍繞“搬進新校園”，告訴叔叔自己用眼睛所看見的“新”，還描寫了置身新校園中自己的行為，最后在表達思念之情后提出“您會回來嗎”的問題，提升了互動性，也為學(xué)生的寫作提供了借鑒，即以提問的方式增強交流的實效性，避免“自說自話”，為下一次“對話”創(chuàng)造條件，做好鋪墊。

三、開展互動評價，探討“寫得怎么樣”

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢視習(xí)作有效性、了解學(xué)生“寫得怎么樣”的關(guān)鍵舉措。常規(guī)的習(xí)作評價以教師為主，方式包括寫評語、面批等。但在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)進度、學(xué)生人數(shù)等客觀因素的制約，習(xí)作評價很多時候表現(xiàn)出虛空化和形式化，學(xué)生真正意義上的修改以及調(diào)整不能真實發(fā)生。

在習(xí)作評講環(huán)節(jié)，通過師生、生生評價，既可以增強學(xué)生對習(xí)作教學(xué)要求以及自身習(xí)作成效情況的了解，也能在評價過程中習(xí)得他人長處，獲得不一樣的習(xí)作體驗。在“寫一封信”習(xí)作評價中，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，教師選取了部分具有典型性的習(xí)作案例作為學(xué)生評價的對象，一方面要求學(xué)生圍繞書信的基本格式進行評價，另一方面要求學(xué)生圍繞書信內(nèi)容進行評價，包括對語言的評價、對某件事情的看法等。在評價中，選擇A寫給B的信作為例文，將評價的主動權(quán)交給B，B就書信中引用詩句的貼切性和準確性做了提醒，給出了建議，使得A不僅獲得了習(xí)作技能的提升，更獲得了情感上的回應(yīng)。此外，評價的過程本身也是交際的過程，學(xué)生在交流互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、借鑒觀點，有助于其自身表達能力和思維能力的提高。

依托語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展習(xí)作教學(xué)，能有效避免單純傳授習(xí)作知識或技能的枯燥乏味，從語言的建構(gòu)逐步走向思維、審美和文化，更加突出語文核心素養(yǎng)，習(xí)作的過程也成為“理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造等高階思維技能”的鍛煉過程，推動了習(xí)作教學(xué)趣味性和實效性的雙向奔赴。