苗雪紅

幼兒園的晨間戶外游戲開始了，前來參加該園“沉浸式”教研的教師們?cè)诟鱾€(gè)活動(dòng)區(qū)域自由觀摩。大家在經(jīng)過大班戶外音樂表演區(qū)時(shí)被孩子們的表演吸引了。這天的表演中，不僅小演員們有道具，小觀眾們也挑選了各自喜歡的打擊樂器、彩帶和花球等作為道具。孩子們依次在節(jié)目單上畫出各自將要表演的節(jié)目。教師退到后臺(tái)，根據(jù)孩子們的節(jié)目單播放音樂。

在兩個(gè)女孩表演合唱時(shí)，小觀眾們用打擊樂器進(jìn)行伴奏。其間，有的小觀眾情不自禁地起立伴奏、跟唱，二人合唱瞬間變?yōu)槎嗳撕铣?，分不清誰是觀眾誰是演員。

旋律優(yōu)美的合唱結(jié)束后，兩個(gè)男孩的“街舞”表演開始了。音樂剛剛響起，小觀眾們就如同被節(jié)奏強(qiáng)烈有力的音樂從座位上“拎”起來似的，迅速起立跟著節(jié)奏一起搖擺?？吹贸鰜?，兩個(gè)表演者是即興發(fā)揮，隨樂而動(dòng)，雖動(dòng)作稚拙、招式夸張，但節(jié)奏不亂、力度到位，他們時(shí)不時(shí)還來幾個(gè)“側(cè)手翻”，贏得觀眾陣陣叫好聲。路過的孩子也被吸引，挪不開腳步了……

在40多分鐘里，所有小演員和小觀眾都積極參與其中，享受著表演的樂趣。尤其是最后一個(gè)歌唱節(jié)目，演化為全場歌表演大聯(lián)歡，孩子們熱情參與，自由組合、即興伴舞，將活動(dòng)推向了高潮。其間，還有孩子擔(dān)任攝影師，用手機(jī)拍照。

隨后，在場地的另一側(cè)，小班的晨間律動(dòng)開始了。很多孩子在自由律動(dòng)開始之前就找好了彩帶、塑料小環(huán)等作為道具。在自由律動(dòng)中，教師們沒有了往日列隊(duì)做操時(shí)的嚴(yán)肅，用眼神、表情、手勢(shì)跟孩子們互動(dòng)；孩子們自發(fā)拉手轉(zhuǎn)圈，教師也和孩子們拉手共舞，還有孩子騎著羊角球隨樂蹦跳。雖然孩子們的動(dòng)作簡單，多為蹦跳、彎腰、點(diǎn)頭、揮舞手臂、跺腳，但是每個(gè)孩子都能自然而然隨樂舞動(dòng)、嬉戲，樂感十足。最后一曲為兒歌表演，孩子們根據(jù)兒歌內(nèi)容集體同步表演。

以上是幼兒園放手讓孩子自發(fā)進(jìn)行音樂探索的活動(dòng)實(shí)況。過去，晨間操環(huán)節(jié)均為列隊(duì)完成固定操節(jié)，孩子們每天重復(fù)著教師事先排練好的動(dòng)作。而現(xiàn)在，晨間操以孩子自由律動(dòng)為主，最后以集體操節(jié)結(jié)束。教師采取先放后收的原則，讓孩子既能盡情隨樂表達(dá)，感受在音樂中自由互動(dòng)的快樂，又能體驗(yàn)到集體同步表演中完美的秩序感。過去，教師對(duì)孩子們的音樂表演活動(dòng)沒有完全放手，孩子們的表演如同配合教師完成任務(wù)，小演員面無表情，小觀眾也百無聊賴。而現(xiàn)在，當(dāng)教師把音樂表演活動(dòng)的選擇權(quán)交給孩子時(shí)，孩子自己找道具，自己組隊(duì)。各組自主商定節(jié)目，自己繪制節(jié)目單。活動(dòng)結(jié)束后，孩子們借助小攝影師拍攝的照片，一起回顧、討論有哪些地方需要完善。每一次活動(dòng)后的討論都會(huì)帶給孩子們一些新的想法。

在教研活動(dòng)中，教師們認(rèn)為，孩子們自發(fā)的音樂活動(dòng)非常靈動(dòng)。在晨間音樂表演區(qū)活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)出了積極的同伴互動(dòng)和良好的情緒狀態(tài)。在晨間律動(dòng)中，每個(gè)孩子的身體和情緒對(duì)音樂有著天然的反應(yīng)能力。當(dāng)音樂響起，孩子們的身體會(huì)誠實(shí)地響應(yīng)音樂，隨之，伙伴之間的合樂互動(dòng)就開始了。他們通常的反應(yīng)就是找朋友，拉圓圈跳舞。與固定操節(jié)相比，孩子們?cè)谧园l(fā)的音樂活動(dòng)中解放了身體，釋放了內(nèi)在的生命活力，表達(dá)了豐富的情感，產(chǎn)生了積極的交往互動(dòng)。教師們還發(fā)現(xiàn)，小班孩子受自發(fā)音樂活動(dòng)的影響，顯得更加活潑，情緒安定，與同伴互動(dòng)更頻繁，更容易建立親密的伙伴關(guān)系。總之，晨間的音樂表演和律動(dòng)喚醒了每個(gè)孩子的身體和心靈，孩子們?cè)谝魳分凶杂傻乇磉_(dá)、交流和嬉戲，愉快的一天由此開啟。

之所以注重孩子們自發(fā)的音樂活動(dòng)，并從晨間律動(dòng)和音樂區(qū)域游戲入手進(jìn)行改革，是因?yàn)橛變簣@音樂教育資源的開發(fā)和利用仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師對(duì)孩子內(nèi)在的音樂性缺乏足夠的重視。每個(gè)人生來就擁有感受音樂的能力，音樂與語言有共同的進(jìn)化起源。嬰幼兒時(shí)期是音樂能力的萌芽期，嬰幼兒音樂活動(dòng)的典型特點(diǎn)是交際性和自發(fā)性。孩子們渴望與成人或同伴共享音樂，集體氛圍中的自由律動(dòng)讓孩子們的肢體語言與情緒表達(dá)得以同步，為孩子們提供了另一種強(qiáng)有力的自我表達(dá)方式，幫助孩子們借助音樂與周圍的人建立關(guān)系，一起感受和創(chuàng)造意義，形成積極的社會(huì)情感，從而建構(gòu)積極的自我概念。從律動(dòng)中獲得的強(qiáng)烈而深刻的身體體驗(yàn)對(duì)兒童的大腦發(fā)育具有積極的影響，在整個(gè)童年時(shí)期，兒童在音樂方面的發(fā)展支持著其身體、情感、社會(huì)、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。

因此，幼兒園音樂教育不僅僅是讓兒童習(xí)得音樂技能，更是一種讓兒童通過音樂去探索和感受世界的生活方式。教師乃至家長應(yīng)珍視兒童與生俱來的音樂性，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)和支持兒童自發(fā)的音樂探究活動(dòng)，保護(hù)并激發(fā)兒童與生俱來的音樂想象力和創(chuàng)造力，讓兒童綻放生命的靈性。

（作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）