王卉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。由此可見，在教學中，教師要將語文讀寫教學和價值觀教育結合在一起，提升學生的道德品質(zhì)和讀寫綜合能力。

一、細讀文本，體驗生命意義

作家在寫作的時候常常將自己對人生的感悟融入文字中。教師可以組織學生參與文本細讀，幫助他們挖掘文本細節(jié)，體會主人公的精神，理解作者對生命的理解。學生可以從解讀人物入手，找到作品中具體的詞句，體會主人公不屈的品格。

比如，在閱讀《小英雄雨來》的時候，教師可以讓學生圍繞作品中的詞句，探究雨來的成長和變化。學生分別閱讀文章中的每個大段，找出描寫雨來的細節(jié)描寫，總結此時的雨來具有怎樣的特點。一名學生發(fā)現(xiàn)，在“游泳戲水”一段中，作者用“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水”等詞句，展現(xiàn)其調(diào)皮的一面。但是，在“勇斗鬼子”的片段中，雨來逐漸變得沉穩(wěn)、勇敢。作者用動作描寫“十二歲的雨來拿出吃奶的氣力，才把缸挪回原來的地方”展現(xiàn)雨來的機智，用“雨來疼得咧著嘴叫”“雨來站立不穩(wěn)，打個趔趄，后退幾步”等詞句展現(xiàn)雨來的不屈和勇敢。此外，作者還用語言描寫“我在屋里，什么也沒看見”等詞句體現(xiàn)雨來的忠誠。結合這些詞句，學生發(fā)現(xiàn)雨來從一個普通的孩子，逐漸成長為一個勇敢不屈的斗士。此時，教師再提出問題，引導學生解讀雨來：“當雨來面對兇殘的鬼子時，他是否想過自己的行為會激怒鬼子，自己有可能會犧牲呢？你們能否用一段細節(jié)描寫表達雨來的內(nèi)心感受呢？”在解讀人物的過程中，學生體會到主人公在艱苦的環(huán)境下依然不改初衷，有著堅毅的品格；教師讓他們結合自己的生活，說說內(nèi)心的感受，就能更好地體會生命的意義。

二、互動交流，承擔社會責任

教師可以組織學生參與社會生活實踐，讓他們和更多人交流互動，了解不同職業(yè)的勞動者，理解他們?yōu)閲业母冻?，體會他們的奉獻精神。這樣也能促使學生反思自我，思考自己能為社會建設做些什么。

在《刷子李》一課中，學生看到了一個技藝高超的粉刷匠。在教學中，教師可以組織學生圍繞“形形色色的人”分三個環(huán)節(jié)“閱讀文章品細節(jié)、探討生活舉事例、抒寫情感思奉獻”展開主題討論，聯(lián)系生活，說說不同職業(yè)的人具有什么特點，從優(yōu)秀工作者的身上獲得啟迪。在“閱讀文章品細節(jié)”環(huán)節(jié)，學生可以探討《刷子李》等課內(nèi)外文章，看看作者是如何用細節(jié)描寫展現(xiàn)勞動者風采的。學生發(fā)現(xiàn)，不少文章都會用動作細節(jié)展現(xiàn)勞動的過程，用語言描寫和心理描寫展現(xiàn)勞動者的情懷，體現(xiàn)他們的職業(yè)精神。在“探討生活舉事例”環(huán)節(jié)，學生圍繞生活中的具體例子展開討論，說說哪些勞動者不僅有較高的職業(yè)技巧，而且還有一定的奉獻精神。學生可以閱讀新聞了解先進工作者的例子，也可以從自己的身邊尋找例子。有一名學生說了自己的父親，他說父親是一名卡車司機，每天天不亮就要出車，而且下班后還要認真保養(yǎng)車子。他的父親認為車子是公家的財產(chǎn)，自己要好好保護。該學生從父親的身上看到了甘于奉獻的普通勞動者形象。在“抒寫情感思奉獻”環(huán)節(jié)，學生可以圍繞討論結果寫一下自己的感受。他們可以模仿《刷子李》，用細節(jié)描寫展現(xiàn)勞動者的形象，也可以抒發(fā)內(nèi)心的感受，寫一寫自己對奉獻精神的認識。

三、讀寫結合，深化個人尊嚴

讀寫結合是一種高效的學習方式。教師可以將價值觀教育滲透到讀寫活動中，讓學生在閱讀中體會主人公的內(nèi)心世界。此后，教師組織學生開展創(chuàng)作活動，思考自己是否是一個自信自愛的人。

學習《掌聲》時，教師結合英子的故事，提出了幾個問題，引發(fā)學生思考：“英子對于上講臺講故事，懷有怎樣的情感？此后她的心情發(fā)生了什么變化？你覺得她是一個怎樣的人？能否找出文章中的具體詞句，證明自己的想法。”學生認為英子一開始很猶豫，害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的是殘疾人。作者用“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”等細節(jié)描寫體現(xiàn)了這一點。后來，當同學們鼓掌時，她的情感發(fā)生了變化，逐步自信起來，漸漸地變得開朗，文章中提到：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！苯處熡忠龑W生思考：“你認為僅僅是掌聲，就能讓英子改變嗎？她本人需要有怎樣的精神？”一名學生有所感悟：“英子本身也要有自信，相信自己能講好故事。她還要有自愛精神，自己不看輕自己。同學的掌聲只是一種鼓勵，激發(fā)了英子自尊自愛之心。”教師再引導學生進入自主創(chuàng)作活動：“那么，在生活中，你是一個自信自愛的人嗎？能否寫一下具體的例子，證明這一點?！睂W生投入自主創(chuàng)作活動，有的學生寫了同伴告訴自己作弊的方法，但是他很自信，認為自己不靠作弊也能取得好成績。該學生認為作弊是一種不自愛的行為，于是，他不但沒有作弊，還勸說同伴不要作弊。在讀寫結合的活動中，學生提升了思辨能力。他們以課本中的人物為例子，認識到每個人都應該有自己的尊嚴，要自信自愛。

總之，在教學中，教師要將語文教學和價值觀教育結合在一起，讓學生在閱讀中體會人生價值，在交流中提升社會責任感，在讀寫活動中深化個人尊嚴。這樣才能將語文教學和德育教育結合在一起，達成教學目標。