劉偉娜

書(shū)面表達(dá)是一種能反映學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技巧進(jìn)行思想交流的能力的重要測(cè)試手段。從近幾年的高考來(lái)看，書(shū)面表達(dá)作為一項(xiàng)全面考查學(xué)生字、詞、句子、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的題型，其重要性已經(jīng)越來(lái)越突出。因此，在日常教育教學(xué)中，進(jìn)行著實(shí)有效的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，將有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，變被動(dòng)寫(xiě)為主動(dòng)寫(xiě)。

由于平時(shí)教學(xué)中很少開(kāi)設(shè)單獨(dú)的寫(xiě)作課，而教師大多只注重寫(xiě)作的結(jié)果，對(duì)寫(xiě)作前的指導(dǎo)和訓(xùn)練不夠，從而使學(xué)生產(chǎn)生了怕寫(xiě)作的心理。要讓每位學(xué)生投入到積極主動(dòng)的寫(xiě)作中去，就要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生留下廣泛的思維空間，最后達(dá)到提高綜合寫(xiě)作能力的目的。

要使學(xué)生能夠主動(dòng)的寫(xiě)作，教師必須注意題材的選擇，內(nèi)容的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性，同時(shí)使全體學(xué)生都參與這一活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師也可讓學(xué)生就日常會(huì)遇到的問(wèn)題，分不同的內(nèi)容，讓每個(gè)小組選一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行討論，最后各小組把討論的結(jié)果在全班匯報(bào)。通過(guò)這些形式，一方面學(xué)生可了解其他人的寫(xiě)作方式和表達(dá)時(shí)所使用的詞匯和句型，另一方面也可從別人的寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并增強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別能力。

二、采取多種形式，開(kāi)展靈活多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練。

（一）以口頭表達(dá)促進(jìn)書(shū)面表達(dá)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，口頭表達(dá)是非常重要的?？陬^表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，書(shū)面表達(dá)不過(guò)是口頭表達(dá)的書(shū)面語(yǔ)言形式?？陬^表達(dá)會(huì)促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力的提高，但二者又不盡相同。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，有了一定的口頭表達(dá)能力，書(shū)面表達(dá)就容易多了。在要求學(xué)生寫(xiě)作文前，可就寫(xiě)作的主題讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，形式可以靈活多樣。在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)，使二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，是提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力非常有效的方式。

（二）模仿或者改寫(xiě)課文或段落。

讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，依照課文的體裁，套用課文的句型，設(shè)定類(lèi)似的情境進(jìn)行寫(xiě)作，這就是仿寫(xiě)。仿寫(xiě)能反饋出學(xué)生對(duì)課文的題材及重要句型的掌握程度，也能達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)課文所用語(yǔ)言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，在弄清內(nèi)容，掌握其基本思想，了解其脈絡(luò)和語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，將其改寫(xiě)成不同體裁的小短文。改寫(xiě)能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能摸索出改寫(xiě)的一些規(guī)律和方法，有利于學(xué)生鉆研課文，從大的方面去把握課文。

（三）按照提綱去寫(xiě)。

教師要及時(shí)給學(xué)生分析課文的寫(xiě)作提綱，并提醒學(xué)生對(duì)提供的素材進(jìn)行有目的的選擇，從中選取他們認(rèn)為最有說(shuō)服力的觀點(diǎn)及能說(shuō)明他們觀點(diǎn)的例子，讓學(xué)生了解什么要先寫(xiě)，什么要后寫(xiě)，何處詳寫(xiě)，何處略寫(xiě)，寫(xiě)某類(lèi)題材的文章要使用何種句型。然后讓學(xué)生按照修改好的提綱進(jìn)行寫(xiě)作。提綱邏輯性較強(qiáng)，它能保證文章主題突出，結(jié)構(gòu)合理，層次分明，文章易于通順。由于寫(xiě)作是一個(gè)主觀性更強(qiáng)的思維和創(chuàng)作活動(dòng)，各人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法可能會(huì)有更大的區(qū)別，因此，具體選擇應(yīng)由學(xué)生自己做出。

（四）使用關(guān)鍵詞和短語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作必須從詞、句入手，培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握詞的習(xí)慣搭配和句子結(jié)構(gòu)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到許多新的重要句型、詞匯和短語(yǔ)，教師可以根據(jù)本單元的寫(xiě)作話題，每天精心選擇兩至三個(gè)詞組或句型讓學(xué)生翻譯或造句，有時(shí)給出幾句中文，讓學(xué)生根據(jù)所給的詞組進(jìn)行翻譯，一段時(shí)間后，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組和句型進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。

三、認(rèn)真做好批改，通過(guò)講評(píng)促進(jìn)寫(xiě)作。

（一）批改方式可以靈活掌握。一是重點(diǎn)批改與輪流批改相結(jié)合。將學(xué)生的作文全部收來(lái)，但每次只對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改。全收可以督促所有的學(xué)生都進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，細(xì)致批改部分作文除可節(jié)省時(shí)間外，還可使教師清楚了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，收集學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性。輪流批改可使全體學(xué)生都有更正表達(dá)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并可使其體會(huì)到教師的關(guān)懷和公正。二是學(xué)生相互批改。教師首先對(duì)習(xí)作的要求、要點(diǎn)進(jìn)行改前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生同桌互改、優(yōu)中差互改、小組互改或自我批改。通過(guò)學(xué)生之間的互改，可以增加學(xué)生之間的交流，起到互幫互學(xué)、共同提高的作用，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了他人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)的能力。

（二）進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。教師重點(diǎn)批閱部分習(xí)作，了解存在的共性問(wèn)題，從文體的格式、組織安排、內(nèi)容要點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面宏觀講評(píng)習(xí)作情況；然后以某一習(xí)作為例，利用實(shí)物投影于全班同學(xué)一起批改，讓學(xué)生從這篇例作的批改中找出細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題；最后用范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的寫(xiě)法，講評(píng)后學(xué)生應(yīng)立即修改自己的習(xí)作。這樣的批改與講評(píng)變教師的單項(xiàng)活動(dòng)為師生的雙項(xiàng)活動(dòng)，把單純的批改和指導(dǎo)講評(píng)融為一體，可以收到事半功倍的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”。只要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并采取有效的訓(xùn)練方式和方法，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力一定會(huì)得到提高。