劉薇

近五年的執(zhí)教經(jīng)歷，讓我對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算有很深的感觸。簡(jiǎn)便計(jì)算掌握的好的孩子根本不用動(dòng)手，只要看一眼題就能立馬說出正確答案；而對(duì)于薄弱的孩子來說，不管怎么做都不會(huì)。我就在想如果我再帶四年級(jí)，我一定在簡(jiǎn)便計(jì)算這一單元分類講解、典型錯(cuò)例分析，讓孩子們踏過這個(gè)“坎”。在計(jì)算教學(xué)中，簡(jiǎn)便計(jì)算無疑是老師所花精力最多的。簡(jiǎn)便計(jì)算從四年級(jí)開始，一直到六年級(jí)均有。其實(shí)梳理完知識(shí)點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所涉及知識(shí)也不抽象，技巧和方法無非也就是“湊整”和“消去”，學(xué)生接受起來不困難，可現(xiàn)實(shí)中學(xué)生直到六年級(jí)還會(huì)不停的出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

一、簡(jiǎn)算意識(shí)的培養(yǎng)

簡(jiǎn)算的意識(shí)的培養(yǎng)不是一天兩天，集中分析一下錯(cuò)例就可以讓掌握的，簡(jiǎn)算意識(shí)和優(yōu)化思想的形成只能靠平時(shí)的日積月累。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往不重視學(xué)生自己探索的過程，急于給出定律，然后就不厭其煩的講解例題、錯(cuò)題，加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣的片面注重技巧的傳授而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思想，容易造成學(xué)生為了簡(jiǎn)便而簡(jiǎn)便。學(xué)生在做題的過程中，要經(jīng)歷“優(yōu)化”的過程，喚醒簡(jiǎn)算的意識(shí)。

二、避免定勢(shì)思維

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)不僅要讓學(xué)生運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)和靈活運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的能力。在計(jì)算中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往來自于算式本身的干擾，針對(duì)這一問題，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)和理解，還要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生往往因?yàn)楹?jiǎn)便計(jì)算的定勢(shì)思維造成計(jì)算錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，是在觀察題目時(shí)算式的整體運(yùn)算上對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)弱刺激，而算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)卻成了強(qiáng)刺激。造成這樣的情況，往往是因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中過分的強(qiáng)調(diào)了簡(jiǎn)便計(jì)算的技巧和方法。避免定勢(shì)思維就要講清楚概念，使學(xué)生對(duì)定律和性質(zhì)有深刻的體會(huì)，不將定律進(jìn)行混淆。

三、減少非智力因素的影響

在習(xí)題和測(cè)試中，簡(jiǎn)便計(jì)算的題型往往不是單獨(dú)呈現(xiàn)的。如“下面算式能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算”“用你喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算”等。學(xué)生在自主進(jìn)行觀察思考時(shí)，往往無法準(zhǔn)確的判斷哪個(gè)題能簡(jiǎn)算哪個(gè)不能。有的學(xué)生從脫式的第一步開始就抄錯(cuò)數(shù)字。這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)，怕繁怕累沒有耐心去尋找對(duì)應(yīng)的定律，選擇合適的方法，應(yīng)該在面批的過程中指出結(jié)果錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去尋找過程上哪里出錯(cuò)再訂正。

計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有很多，要做的不是急于去總結(jié)錯(cuò)例、分析錯(cuò)題，錯(cuò)例分析要有度，分析是幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解，而不是生搬硬套。要根據(jù)學(xué)生的心理去深入探究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。