維莉

事實(shí)上，我們很少看到因?yàn)榧议L(zhǎng)不陪讀導(dǎo)致孩子不做作業(yè)的，反倒是家長(zhǎng)越陪讀孩子越不做作業(yè)的案例比比皆是。

58%的家長(zhǎng)每天輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，其中90.8%的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)跟孩子發(fā)過火，55%的家長(zhǎng)打過孩子，73.4%的家長(zhǎng)對(duì)陪做作業(yè)感到身心俱疲

雖然“雙減”政策落地已經(jīng)快兩年了，但輔導(dǎo)孩子做作業(yè)仍然是許多家長(zhǎng)的噩夢(mèng)。

夏女士在微信留言中寫道：“我兒子可能有點(diǎn)笨，都上小學(xué)四年級(jí)了，做100以內(nèi)的口算加減題還經(jīng)常出錯(cuò)。輔導(dǎo)他做作業(yè)，我們娘兒倆都受罪，不是我把他罵哭，就是他把我氣哭。我的文化水平有限，等兒子上了初中，我也輔導(dǎo)不動(dòng)了，到時(shí)候該咋辦？”

家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)焦慮，未必是自身能力問題。祝先生是一位大學(xué)副教授，輔導(dǎo)上小學(xué)的女兒做作業(yè)照樣抓狂：“有一天，女兒有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做，找我?guī)兔ΑＮ乙豢?，?jiǎn)單啊，列個(gè)二元一次方程就解決了，但女兒沒學(xué)過解方程，聽不懂。我也蒙了，不列方程，那為什么要出這么難的題？我打電話與老師溝通，老師沒聽我說完就開始數(shù)落我，說我不是負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，輔導(dǎo)能力太差。我沒敢還嘴，只得承認(rèn)錯(cuò)誤。就這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)老師把大學(xué)數(shù)學(xué)老師罵得像個(gè)小學(xué)生?！?/p>

其實(shí)，“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”的現(xiàn)象，在我國(guó)家庭中普遍存在。中國(guó)教育報(bào)微信公眾號(hào)、中國(guó)教育報(bào)家庭教育周刊聯(lián)合騰訊教育做過一次關(guān)于“作業(yè)焦慮”的調(diào)查，結(jié)果顯示，58%的家長(zhǎng)每天輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，其中90.8%的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)跟孩子發(fā)過火，55%的家長(zhǎng)打過孩子，73.4%的家長(zhǎng)對(duì)陪做作業(yè)感到身心俱疲。

“雙減”政策落地以來，為幫助家長(zhǎng)緩解作業(yè)焦慮，教育專家們提出了很多解決辦法：番茄時(shí)間管理法、限時(shí)鼓勵(lì)法、中途安撫法、非暴力溝通法、ABC情緒管理法……你方唱罷我登場(chǎng)，但新鮮勁兒一過，馬上被拋到腦后。因?yàn)檫@些方法只停留在表面，試圖把問題歸咎于某一方，而沒有觸及問題的根本，所以注定無(wú)效。

在輔導(dǎo)孩子做作業(yè)這件事上，我們要搞清楚，孩子為什么要做作業(yè)，老師、孩子、家長(zhǎng)分別扮演著什么角色，承擔(dān)什么責(zé)任，否則，我們會(huì)一直停留在“雞飛狗跳”的怪圈里。

放學(xué)回家先玩后做作業(yè)的孩子，大多不是貪玩，而是想給自己一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，騰出一點(diǎn)心理空間

許多小學(xué)生的家長(zhǎng)抱怨，明明說好的放學(xué)回到家先做作業(yè)，可是孩子就是做不到，只要家長(zhǎng)不盯著，孩子就會(huì)跑到樓下去玩，或在家瘋狂地打游戲，作業(yè)非得拖到最后再做不可，說明孩子不會(huì)管理時(shí)間，沒有自律意識(shí)。

孩子拖延做作業(yè)，的確是時(shí)間管理出了問題，但不是因?yàn)闀r(shí)間被浪費(fèi)了，而是孩子的時(shí)間被填得太滿了。

時(shí)間管理中一個(gè)重要的原則就是“留白”，即不能把孩子的所有時(shí)間都填滿，必須給孩子留些自由支配的時(shí)間。如果孩子的所有時(shí)間都被各種任務(wù)填滿，時(shí)間長(zhǎng)了孩子一定會(huì)厭煩、拖延，甚至變得焦慮、抑郁。

很多孩子放學(xué)回家，除了老師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)，還有家長(zhǎng)布置的閱讀、背誦作業(yè)，有的孩子還要練琴、畫畫，再加上吃飯和洗漱，孩子總覺得時(shí)間不夠用，于是厭煩、抗拒。孩子會(huì)想，上學(xué)累一天了，放學(xué)回家為什么不能玩一會(huì)兒？

上小學(xué)四年級(jí)的晨晨，本來可以在托管班完成老師布置的作業(yè)，但他連作業(yè)本都不想從書包里拿出來，只悶頭讀課外書。托管老師問他原因，他說：“如果我現(xiàn)在把作業(yè)都做完了，回家我媽還得給我布置作業(yè)，不讓我讀課外書，所以我要現(xiàn)在讀課外書，作業(yè)留到回家再做。”

放學(xué)回家先玩后做作業(yè)的孩子，大多不是貪玩，而是想給自己一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，騰出一點(diǎn)心理空間。遺憾的是，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)盯著，孩子不可能玩得盡興，做作業(yè)的時(shí)候仍不安心，所以才會(huì)用拖延來抗議。

我們很少看到因?yàn)榧议L(zhǎng)不陪讀導(dǎo)致孩子不做作業(yè)的，反倒是家長(zhǎng)越陪讀孩子越不做作業(yè)的案例比比皆是

錢女士是全職媽媽，自稱是兒子欣欣的“全天候保姆”。因?yàn)樾佬绤拰W(xué)，作業(yè)不催不做，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄩|底，錢女士格外氣惱：“好歹我也是本科畢業(yè)的大學(xué)生，為什么就教不好一名小學(xué)生呢？我沒有給孩子布置過額外作業(yè)，為什么他也是個(gè)小磨蹭？”

錢女士所說的“教”，其實(shí)就是“陪”。每天，只要欣欣放學(xué)回到家，她就恨不得把他綁到書桌前，盯著他寫作業(yè)。如果她接電話離開兩分鐘，欣欣肯定跑開，不是開電視看動(dòng)畫片就是下樓找小伙伴玩。即便錢女士貼身陪著，欣欣也小動(dòng)作不斷，發(fā)呆、玩橡皮等。

其實(shí)，欣欣的這些毛病，恰恰是錢女士陪出來的。

從根本上說，做作業(yè)是孩子自己的事，做與不做，什么時(shí)候做，怎么做，都應(yīng)該由他自主安排。如果作業(yè)完不成，或質(zhì)量不合格，第二天老師會(huì)給孩子相應(yīng)的反饋，孩子就知道不認(rèn)真做作業(yè)的結(jié)果是什么，促使他明白做作業(yè)是自己應(yīng)該完成的事情。

事實(shí)上，我們很少看到因?yàn)榧议L(zhǎng)不陪讀導(dǎo)致孩子不做作業(yè)的，反倒是家長(zhǎng)越陪讀孩子越不做作業(yè)的案例比比皆是。

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人內(nèi)心深處都有一個(gè)本能需要，就是滿足自主性，自己的事情自己做主。家長(zhǎng)的催促和監(jiān)督，其實(shí)是在告訴孩子，這件事你得聽我的。本來就是一件做作業(yè)的小事，現(xiàn)在好了，變成了家長(zhǎng)和孩子的權(quán)利之爭(zhēng)。孩子會(huì)想，我自己的事情為什么要聽你的？孩子拖延、磨蹭，就是在用行動(dòng)告訴家長(zhǎng)，做作業(yè)這件事情到底是誰(shuí)在做主。當(dāng)然，這些都發(fā)生在潛意識(shí)里，家長(zhǎng)和孩子都很難意識(shí)到各自心中想了什么。

這還不是最壞的情況，怕就怕孩子在權(quán)利之爭(zhēng)中失敗了，把自主權(quán)拱手相讓，那做作業(yè)就不再是孩子的事，而變成家長(zhǎng)的事了。既然是家長(zhǎng)的事，那么孩子就變成了家長(zhǎng)雇來做作業(yè)的童工。孩子會(huì)在潛意識(shí)里想：沒有報(bào)酬的工作，我為什么要賣力地做？于是磨蹭、偷懶就是名正言順的了。

習(xí)慣了被媽媽全程監(jiān)督著做作業(yè)，欣欣對(duì)做作業(yè)這件事完全不上心。有一天，錢女士參加同學(xué)聚會(huì)，晚上10點(diǎn)半才回到家，檢查欣欣當(dāng)日的作業(yè)，居然是空白。

“誰(shuí)讓你不在家監(jiān)督我？”被錢女士質(zhì)問，欣欣理直氣壯地回答。

“難道我要做你一輩子的拐杖嗎？”錢女士欲哭無(wú)淚。

其實(shí)，如果錢女士從一開始就適當(dāng)放手，不催促不監(jiān)督，讓欣欣自己管理作業(yè)，何至于此！

孩子不需要家長(zhǎng)像清障車那樣，替他掃清成長(zhǎng)道路上的一切障礙；家長(zhǎng)應(yīng)該像腳手架，幫助孩子攀登，掌握解決問題的方法

當(dāng)然，家長(zhǎng)不催促不監(jiān)督，并不是放任不管。如果孩子有題不會(huì)做，向家長(zhǎng)求助，說明孩子想為自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)應(yīng)該施以援手，但一定不要大包大攬，否則會(huì)助長(zhǎng)孩子的惰性。

秦女士因?yàn)閱挝患影啵砩?1點(diǎn)才回到家。檢查女兒的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)稍難一點(diǎn)的題目都空著沒做，而女兒已經(jīng)睡下了。

第二天一早，秦女士問女兒為什么不完成作業(yè)，女兒回答：“反正你會(huì)教我怎么做的，我就等你回來再做呀，誰(shuí)讓你回來得那么晚！”

秦女士陷入了沉思。自己平時(shí)輔導(dǎo)女兒做作業(yè)過于“負(fù)責(zé)”，有問必答，女兒一遇到有難度的題就求助，總能馬上得到正確答案，根本沒有動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子的大腦也變懶了，寧可不完成作業(yè)，也不肯動(dòng)腦筋。

兒童發(fā)展心理學(xué)家喬治·斯派維克在研究中發(fā)現(xiàn)：那些從小有機(jī)會(huì)自己解決問題的孩子，不僅更自信，做事情的自主意愿更強(qiáng)，而且思維更開闊。他們善于從多個(gè)方面思考，以便更好地解決問題。這樣的孩子，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在未來的工作中，都普遍比那些從小依賴家長(zhǎng)的人更具優(yōu)越性。

由此可見，孩子不需要家長(zhǎng)像清障車那樣，替他掃清成長(zhǎng)道路上的一切障礙；家長(zhǎng)應(yīng)該像腳手架，幫助孩子攀登，掌握解決問題的方法。這才是有遠(yuǎn)見的教育。

不僅僅是做作業(yè)，孩子成長(zhǎng)的道路上會(huì)遇到各種各樣的問題，比如人際交往受挫、生活中的煩惱和困惑。如果家長(zhǎng)每次都直接沖上去，擋在孩子前面替他解決問題，孩子就會(huì)失去直面困難、動(dòng)腦思考、嘗試解決的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)如何做孩子的腳手架呢？希望家長(zhǎng)掌握以下兩個(gè)要領(lǐng)：

第一，只在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)輔導(dǎo)孩子。

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，孩子的認(rèn)知水平有兩個(gè)指標(biāo)：一個(gè)是孩子當(dāng)前達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平，另一個(gè)是在老師的指導(dǎo)下，孩子能達(dá)到的水平。兩者之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。

老師布置的作業(yè)，應(yīng)該在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，題目太難或太簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)習(xí)。但是，一個(gè)班的學(xué)生，認(rèn)知水平參差不齊，老師布置作業(yè)時(shí)，有可能會(huì)塞進(jìn)兩道超出大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的難題，孩子不會(huì)做很正常，家長(zhǎng)也不必在意。

家長(zhǎng)應(yīng)該把注意力放在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的題目上，如果孩子有不懂的地方，必須給孩子補(bǔ)補(bǔ)課，以免孩子跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。

給孩子講題之前，家長(zhǎng)不要馬上告訴孩子正確答案，要讓孩子通過查詞典等工具書、上網(wǎng)搜索等方式自己解決問題，家長(zhǎng)可以適當(dāng)點(diǎn)撥，給孩子正確的思路?？傊尯⒆訌男○B(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

第二，不必強(qiáng)行給孩子講題。

如果家長(zhǎng)給孩子講題講不明白，就不要硬講，更不能罵孩子笨，可以讓孩子帶著問題第二天請(qǐng)教老師。家長(zhǎng)與孩子因?yàn)樽鳂I(yè)的事鬧得“雞飛狗跳”，大多始于講題。家長(zhǎng)往往覺得題目很簡(jiǎn)單，但孩子就是聽不懂，幾個(gè)回合下來，家長(zhǎng)的耐心就消耗光了，于是著急上火，結(jié)果不僅沒幫上孩子的忙，親子關(guān)系還陡然緊張，不劃算。

小學(xué)生的作業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)來說不算難，卻未必能給孩子講明白，因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)做題，卻不懂孩子的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)。這就是為什么同樣的題家長(zhǎng)講不明白，而老師卻能講明白。給孩子講題，老師是內(nèi)行，家長(zhǎng)是外行，所以，老師才是給孩子講題的最佳人選。

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，空著不會(huì)做的題，孩子就不算完成作業(yè)，第二天會(huì)被老師批評(píng)，而且家長(zhǎng)也會(huì)被老師責(zé)怪“不負(fù)責(zé)任”，即便老師不批評(píng)不責(zé)怪，家長(zhǎng)也感覺臉上無(wú)光，好像自己沒有輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的能力似的。

其實(shí)，這樣想是多慮了。老師給孩子布置作業(yè)，除了鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)以外，還有查漏補(bǔ)缺的作用。孩子有題目不會(huì)做，暴露了教學(xué)的薄弱之處，家長(zhǎng)有責(zé)任讓老師獲得這個(gè)信息，幫助老師及時(shí)有針對(duì)性地彌補(bǔ)缺漏。所以，家長(zhǎng)不需要讓孩子交給老師一份完美的作業(yè)，更不必?fù)?dān)心自己在老師面前丟面子。

如果孩子因?yàn)樽鳂I(yè)有不會(huì)做的題而被老師刁難，建議家長(zhǎng)積極與老師溝通，不要忍氣吞聲。因?yàn)槿绻贤?，結(jié)果還有可能變好，如果忍氣吞聲，家長(zhǎng)和孩子就會(huì)一直被作業(yè)所困。

【編輯：陳彤】