沈珣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在小學(xué)階段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生的朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就逐步加深。同時(shí)，朗讀既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以助其積累大量的詞匯和句子，提高理解能力和表達(dá)能力。因此，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是讓學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)文不可缺少的重要手段之一。部編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課其中一條教學(xué)重點(diǎn)為：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文?！洞掖摇芬晃氖侵熳郧迳⑽拿?，學(xué)生對(duì)文本較為熟悉，但對(duì)其中的內(nèi)蘊(yùn)情感并不一定能深刻體會(huì)或產(chǎn)生共鳴，倘若只是趨于表面從破解文字內(nèi)容的角度去指導(dǎo)背誦，恐有“支離破碎”之擔(dān)憂(yōu)。

我們都知道，好的朗讀是以聲傳情、以情動(dòng)人的。如何在指導(dǎo)朗讀時(shí)，既有規(guī)范的技巧引領(lǐng)，又能在文本與讀者之間建立一座情感互通、達(dá)成共鳴的橋梁，真正讓學(xué)生做到“情動(dòng)聲發(fā)”呢？在張頌先生的《朗讀學(xué)》一書(shū)中，本人得到一些啟發(fā)，嘗試從“聽(tīng)讀”和“需要”兩個(gè)層面去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，做了如下嘗試，收獲了一定的效果。

指導(dǎo)朗讀——“聽(tīng)讀”先行

課堂實(shí)錄（片段）：

師：同學(xué)們，許多朗誦家和你們一樣喜歡這篇散文，他們?cè)谖淖掷镒x出了情感，愿意用聲音把體會(huì)到的情感傳達(dá)出來(lái)?，F(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)一段。你們也可以小聲地跟讀。

（播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀）

師：朗誦家以聲傳情，他把這份情感遞給你了嗎？

（生點(diǎn)頭）

師：你聽(tīng)出了什么感情了？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

生：我聽(tīng)出了一份淡淡的憂(yōu)傷，那是作者對(duì)時(shí)間流逝的自責(zé)。

生：我聽(tīng)出了一種沉郁的感覺(jué)，我感到作者在感慨時(shí)間過(guò)得太快。

師：聽(tīng)到哪兒的時(shí)候，你感受到憂(yōu)傷了？

（一學(xué)生指著課文中的句子讀）

師：你聽(tīng)到哪兒的時(shí)候，惆悵了？

（又一學(xué)生讀）

師小結(jié)：的確，朗讀就是要以聲傳情，（板書(shū)）這樣的聲音才有內(nèi)涵，才能真正打動(dòng)人。

設(shè)計(jì)理念1：朗讀需要范讀的引領(lǐng)。朗讀最初的學(xué)習(xí)方法就是模仿。在這節(jié)課上，教師在聽(tīng)錄音朗讀時(shí)，要求學(xué)生從“聽(tīng)讀”的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)朗讀是能夠以聲傳情的。教師無(wú)需過(guò)多地分析理解，就讓學(xué)生從朗讀里聽(tīng)出豐富的情感。

指導(dǎo)朗讀——讓朗讀成為情感“需要”

課堂實(shí)錄（片段）：

師：接下來(lái)，大家挑自己覺(jué)得最能讀出情感的一段，同桌之間互相朗讀。練好后，我要邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)幫我完成一張朗讀卡！

（學(xué)生同桌練讀）

師：練好了嗎？

（PPT：出示音樂(lè)朗讀卡）

師：這是一張空白的朗讀卡。當(dāng)你讀完一段后，落款讀：與XX共勉。現(xiàn)在我要邀請(qǐng)一組同桌。

（依據(jù)時(shí)間，邀請(qǐng)幾組同桌朗讀）

師小結(jié)：大家讀得非常好！我們今天用朗讀的方式與這篇散文美好地相遇，原來(lái)朗讀是表達(dá)心靈很好的方式呀！在同學(xué)們逐漸感受學(xué)習(xí)生涯正悄悄從我們身邊流過(guò)的時(shí)刻，我選擇了《匆匆》這篇文章來(lái)與大家一同分享。我相信，今天的課上，大家的收獲一定是滿(mǎn)滿(mǎn)的！

設(shè)計(jì)理念2：此處，教師別具匠心采用制作“朗讀卡”贈(zèng)送“朗讀卡”的形式，讓學(xué)生用心去讀、用心去聽(tīng)。將朗讀這種技能訓(xùn)練與內(nèi)心需要之間架起了一座橋梁，于悄無(wú)聲息中，讓學(xué)生感受到朗讀成了自己內(nèi)在的需要。

【分析與反思】

《匆匆》是部編版六年級(jí)下冊(cè)課文，首先《匆匆》作為教學(xué)內(nèi)容編排在這個(gè)年段，可以說(shuō)是編者獨(dú)具慧眼、獨(dú)具匠心。

學(xué)習(xí)這一課的學(xué)生即將畢業(yè)，他們對(duì)于人生面臨的第一次畢業(yè)開(kāi)始有了慨嘆。他們已經(jīng)察覺(jué)小學(xué)時(shí)光即將遠(yuǎn)去。因此，這些就已經(jīng)為他們準(zhǔn)確把握《匆匆》一文的情感基調(diào)提供了很好的情感經(jīng)驗(yàn)。

張頌先生在《朗讀學(xué)》一書(shū)中指出：在朗讀過(guò)程中，有沒(méi)有感受，感受得深還是淺，直接關(guān)系到創(chuàng)作道路、創(chuàng)作方法。朗讀要堅(jiān)持從作品出發(fā)、由體驗(yàn)到體現(xiàn)的創(chuàng)作道路。這就要求朗讀者加深具體的感受，用自己的感受充實(shí)、豐富文字語(yǔ)言，為形之于聲準(zhǔn)備恰切、扎實(shí)的依據(jù)。由此可見(jiàn)，這份由文字傳遞來(lái)的情感要進(jìn)行具體的加深，必須依托于朗讀者現(xiàn)有的情感經(jīng)驗(yàn)，才能得以將無(wú)形的東西轉(zhuǎn)化為具體。

所以，有了六年的同窗生活累積，有了六年的情感體驗(yàn)蘊(yùn)蓄，與文本共振，與作者、老師、同學(xué)產(chǎn)生共鳴是可以預(yù)期的。因此，教師很好地抓住了這一生活資源，營(yíng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“場(chǎng)”， 用一張巧妙的“朗讀卡”，通過(guò)互贈(zèng)形式，讓學(xué)生用心去讀、用心去聽(tīng)。優(yōu)秀的朗讀者并非在朗讀過(guò)程中“忘我”，而是在“有我”的前提下進(jìn)入“無(wú)我”之境。于是，聽(tīng)者只覺(jué)得聲音在流動(dòng)，思想在閃光，感情在起伏，自己跟作品的距離日益縮短，作品的天地日益開(kāi)闊。其實(shí)，這也是基于心理學(xué)的基本原理。學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之，在朗讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)朗讀，切實(shí)提高了自己的文化品位。這其實(shí)正是語(yǔ)文教學(xué)的一種最為美麗的訴求。

張頌先生在《朗讀學(xué)》一文還指出：朗讀的高境界，就是以聲傳情，它是把靜態(tài)的文字用豐富的聲音呈現(xiàn)出來(lái)。朗讀者與聽(tīng)者是朗讀過(guò)程中互相感應(yīng)的雙方，二者缺一不可。所以，早就有人說(shuō)過(guò)，朗讀是一種“口耳”之學(xué)。這就是說(shuō)，朗讀，既有張口讀，又有側(cè)耳聽(tīng)。得到這樣的啟發(fā)后，筆者摒棄了一般朗讀指導(dǎo)時(shí)模式化的步驟，并沒(méi)有做過(guò)多的分析，而是讓學(xué)生通過(guò)示范朗讀的“聽(tīng)讀”來(lái)悟出情感，悟出朗讀的技巧。于是，學(xué)生在“聽(tīng)讀”中通過(guò)整體品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。學(xué)生在“聽(tīng)讀”中感受了時(shí)間的匆匆，更感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)提升了自己的朗讀能力。

朗讀是感受，更是一種享受。正是擁有這樣的追求，教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試與探索，因?yàn)檗饤壛死首x指導(dǎo)的方式，拋棄了過(guò)多的分析，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)讀”來(lái)悟出朗讀的技巧；讓學(xué)生學(xué)習(xí)以聲傳情，把靜態(tài)的文字用豐富的聲音呈現(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課，也就沒(méi)有了空洞的說(shuō)教，沒(méi)有了矯情做作，沒(méi)有了“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。一切自然而然，一切行云流水。

總之，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，通過(guò)策略指導(dǎo)，有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生表現(xiàn)出作品的音韻美、語(yǔ)言美，達(dá)到熱愛(ài)朗讀、樂(lè)于積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的，進(jìn)而為語(yǔ)文課堂的教與學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。