李霞

小學語文課堂具有多樣化的教學方式，但無論采用怎樣的教學方式，教師都應該關(guān)注學生的口語交際能力。有些學生通過交際能結(jié)交朋友，有些學生直接拒絕與他人溝通交流。鑒于此，教師應該在語文課堂教學中鍛煉學生的口語交際能力，幫助其更好地提升人際交往能力。本文就口語交際在小學語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀以及改進策略展開論述。

一、應用現(xiàn)狀

1. 練習時間不夠合理

首先，在“雙減”政策的加持下，教師對于課堂效率越來越重視，因而教師會將大部分的課堂時間都花在講課上，導致留給學生自由發(fā)揮的時間少之又少?？谡Z交際能力是要經(jīng)過日積月累和慢慢鍛煉來培養(yǎng)的，學生在課堂上沒有進行口語交際的時間，課后又忙于各種事情，沒有時間和精力鍛煉自身的口語交際能力，當然還有一些學生不愿意在課后與別人交流。這一系列的情況就導致了學生與學生之間形成鮮明的對比，即喜歡交際的學生越來越開朗自信，不喜歡交際的學生越來越自閉沉默。

2. 落實范圍不夠精準

即使教師在課堂教學中，可以利用一定時間進行口語交際能力的鍛煉，但也無法利用短短的45分鐘時間對全班同學都進行檢測。教師往往采取自愿的方式對學生提問，不會強迫學生回答，導致部分學生認為課堂與自己無關(guān)，從而脫離課堂。這種不能檢測到全班學生口語交際能力的教學方式是不可取的，教師應該照顧到每位學生，這樣才能確保他們之間不產(chǎn)生較大差距。差距一旦拉大，學生的學習積極性就會減小，影響個人進步，也不利于教師教學的開展。

3. 應用措施不夠多元

因為口語交際是小學語文課本中涵蓋的內(nèi)容，所以教師會按照課本的指示進行學生口語交際能力的教學。新課標要求學校培養(yǎng)學生的綜合能力，其中重點培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師如果在課堂教學中不對教學方法進行創(chuàng)新，一直沿用傳統(tǒng)的方法，可能會對學生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生不利的影響。新型課堂成功教學方法有很多，教師也可以仿照他人的教學方法進行教學，新的教學方法對于學生來說更具有新穎性和趣味性，能夠吸引其注意力，從而提高課堂教學質(zhì)量。

二、改進策略

1. 將口語交際與學生生活相聯(lián)系

口語交際能力是學生為人處世必須具備的一項能力，無論是平時與他人打交道還是今后面臨的各種面試，學生都需要運用自己的口語交際能力。受課堂時間限制，教師可以選擇將學生的口語交際能力鍛煉與其日常生活聯(lián)系起來，通過實踐提升其語言交際能力。

比如，在進行六年級上冊第二單元口語交際“演講”的教學時，教師就可以讓學生選擇自己生活中的話題進行創(chuàng)作。演講的話題可以是生活中常見的人或物，也可以是學生親身經(jīng)歷過的事。在確立了主題之后，學生可以將自己的親人或者朋友當作聽眾，進行試講。布置完這一任務之后，教師可以籌備一次演講比賽，以檢驗學生作品的完成質(zhì)量。由于是即興創(chuàng)作，所以教師不對學生的演講內(nèi)容進行時間限制。教師可鼓勵學生全員參與，以達到提高每位學生口語交際能力的目的。

2. 將學生分成小組形式并輪流檢測

由于課堂時間有限，教師可以將學生以小組的形式分開，每次抽查2～3個小組。但是為了讓每個學生都能夠重視口語交際鍛煉，教師可以不按照順序進行抽查，每次都以打亂的順序進行。這樣教師既可以確保學生在課堂上的固定時間內(nèi)進行口語交際能力的有效鍛煉，又能給予每個學生在課堂上回答問題的機會。長此以往，學生的交際能力就會得到提升。

比如，在進行六年級上冊第四單元口語交際“請你支持我”的教學時，教師可以先把學生進行分組，確保每組有4～6個人，然后讓學生用最短的時間描述自己的理想，并找出合理的能被別人支持的理由，然后隨機抽查3個小組，進行匯報展示。學生在描述時不需要長篇大論，可以是簡單的一兩句話，只要能夠獲得別人支持就算此次口語交際能力的鍛煉達到了效果。每個學生匯報結(jié)束后，教師還可以讓學生舉手表決自己支持哪個學生，以此來對學生的口語表達進行肯定。而剩下的沒有被抽查到的小組，教師可以進行記錄，然后在第六單元口語交際“意見不同怎么辦”的教學中進行抽查。為了讓所有學生都對課堂保持積極性，教師也可以在第六單元的提問中對回答過問題的小組再次進行抽查，這樣已經(jīng)回答過問題的學生就不會有所放松。通過輪流回答問題，每個學生都有將自己的口語進行展現(xiàn)的機會，同時教師與學生之間的互動越多，教學的效果就會越顯著。

3. 將多元化的教學方式引入到課堂

教學的開展離不開各種有趣教學方法的應用，教師在進行口語交際教學時，也應該注重引入新的教學方法，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，隨之出現(xiàn)的教學方式形式多樣，教師如果將信息技術(shù)和伴隨著信息技術(shù)所出現(xiàn)的教學方法同時引入課堂，那將會收獲更好的教學效果。

比如，在進行六年級上冊第七單元口語交際“聊聊書法”的教學時，教師可以選擇將優(yōu)秀書法大師的作品以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進行藝術(shù)欣賞。除此之外，教師還可以讓學生進行書法比賽，即教師將學生需要寫的文字以課件的形式呈現(xiàn)出來，讓學生拿出自己的毛筆，進行臨摹，最終對臨摹作品進行欣賞和評價。第七單元的口語交際旨在培養(yǎng)學生的文化認同感和對于書法的欣賞。除了寫毛筆字外，教師也可以將書寫規(guī)范的楷體、宋體等作品展現(xiàn)給學生并讓其也進行書法創(chuàng)作，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以給予獎勵。當然關(guān)于書法的口語交際課上學生不僅要進行書法創(chuàng)作，更主要的是進行口語交際能力鍛煉。教師可以選擇幾種常見的字體讓學生進行欣賞和評價，選出自己喜歡的一種并說明原因。學生通過口頭交流關(guān)于書法的知識，一方面可以增強自己對于書法的了解，另一方面可以鍛煉其語言組織能力，更主要的是能夠培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。無論是對于提升課堂教學質(zhì)量，還是促進學生全方位的發(fā)展，都有很大的幫助。

結(jié)束語

總而言之，小學語文口語交際是語文學習中不容忽視的一部分，它對于鍛煉學生的社交能力有很大的幫助。教師應該充分利用一切機會鍛煉學生的口語交際能力，提升其語言組織能力和自信心，為其今后的發(fā)展做好鋪墊。