邱爽

〔摘? ? 要〕? 在教育事業(yè)整體改革的大背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)問題受到各教育單位的高度重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)的實際需求，但對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提升并無實質(zhì)性幫助?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師需要針對教學(xué)內(nèi)容進行大單元教學(xué)設(shè)計，利用整體邏輯整合數(shù)學(xué)思維，通過數(shù)學(xué)知識點之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系確定教學(xué)重點，進行科學(xué)合理的課時設(shè)計，使大單元教學(xué)能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮實際教育意義，在提升教學(xué)品質(zhì)的同時，促進學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)設(shè)計；研討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0028-03

大單元教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的宏觀認知，簡言之，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點關(guān)注一片林，而非一棵樹。一節(jié)課時長有限，某一單元的知識無法完全涵蓋在同一節(jié)課程當(dāng)中，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有整合意識，在教學(xué)中透徹表達數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，因材施教、循序漸進、由簡入繁地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。此外，數(shù)學(xué)教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，還需要注意細節(jié)性知識，大單元教學(xué)并非一味強調(diào)整體性，而是在夯實細節(jié)性知識的基礎(chǔ)上加以整合，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升。

一、通過豐富教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生解題能力

一個數(shù)學(xué)問題的解決，涉及數(shù)學(xué)思想、解決策略、解決方式，并不是單純地尋找結(jié)果，而是過程的積累。數(shù)學(xué)思想指的是，在解決問題的過程中，學(xué)生針對問題的思考方式以及有效信息的提取與處理。解決策略指的是，學(xué)生在解題中對解決方案進行優(yōu)化與對比，通過思考，選擇最為適用的解決方向。它也是數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)與支持。解決方式，則是學(xué)生最終選擇的解決問題的方法，并將該方法落到實處，用于解決實際問題。小學(xué)教材知識內(nèi)容并不復(fù)雜，大多知識都劃分明確，數(shù)學(xué)教師可以單元形式對知識進行系統(tǒng)化整理，將相關(guān)知識進行串聯(lián)，提升模塊化教學(xué)的實際作用。

例如，在進行加減乘除與四則混合運算時，其中計算法包含整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)，又包含10，20，100以內(nèi)的加減法計算。數(shù)學(xué)教師要進行教學(xué)模塊的劃分，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握計算法則，之后按照計劃單元進行系統(tǒng)性問題的設(shè)置。通過知識的系統(tǒng)化整理，讓學(xué)生牢固掌握解決問題的方法，使學(xué)生的解題效率能夠得到全面提升，從而推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施大單元教學(xué)模式，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)與組建，還能夠?qū)λ淌诘闹R進行拓展，讓學(xué)生對今后要學(xué)習(xí)的知識有一定了解。這不僅能夠起到豐富教學(xué)內(nèi)容的實際作用，還能夠有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，并幫助學(xué)生進行知識之間的銜接，促進學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)表示類的相關(guān)知識時，不僅可以進行單元形式的教學(xué)，還能夠進行代數(shù)知識的相關(guān)拓展，讓學(xué)生對代數(shù)知識有系統(tǒng)化了解，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以在大單元教學(xué)過程中，教師要做好數(shù)學(xué)知識的過渡，適當(dāng)進行各個年級數(shù)學(xué)知識的拓展，在一定程度上銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)知識。算術(shù)運算是重點內(nèi)容，利用算術(shù)法解應(yīng)用題更是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)技能。但小學(xué)應(yīng)用題算術(shù)法解題大多是逆向思維求解。

例如，在進行“四則運算”這一單元的教學(xué)時，教師會提問：比一個數(shù)的2倍多3的數(shù)是15，求這個數(shù)。這道習(xí)題的算術(shù)法算式是（15-3）÷2，而初中代數(shù)法算式是2x+3=15。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解代數(shù)法順向推導(dǎo)的思維方法，做好小學(xué)算術(shù)法向初中代數(shù)法的簡單過渡，提前滲透順向推導(dǎo)思維，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接工作。大單元教學(xué)的應(yīng)用能夠在很大程度上提升解題教學(xué)的整體品質(zhì)，并且使學(xué)生不受知識領(lǐng)域的限制，將學(xué)到的知識融會貫通，將知識貫穿于各個年級，全面實現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建。學(xué)生在繁雜的知識中能夠及時尋找到自己所需的知識，從而極大地提升解題的整體效率，讓解決問題不再是學(xué)生的“噩夢”，使學(xué)生在解題中意識到大單元教學(xué)對于自身的積極影響，促進教學(xué)品質(zhì)的全面提升。

二、通過運用信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容要與實際生活相連接，使學(xué)生不但能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，還要學(xué)會在生活中合理運用數(shù)學(xué)知識。但在實際教學(xué)中，由于教材的更新周期較長，其中的內(nèi)容與現(xiàn)階段實際生活脫離，導(dǎo)致生活化教學(xué)素材無法在教材中直接獲取。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時，應(yīng)重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢豐富教學(xué)素材，搭建數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，讓學(xué)生學(xué)會在生活中理解、在生活中運用，實現(xiàn)大單元教學(xué)的高效開展。信息技術(shù)的合理運用，還能夠在很大程度上提升學(xué)生對于大單元教學(xué)的興趣。科學(xué)與數(shù)學(xué)之間存在著互相依賴的關(guān)系。社會的發(fā)展，尤其是科技的進步，數(shù)學(xué)在其中起到了極為重要的基礎(chǔ)作用，而數(shù)學(xué)的發(fā)展則從側(cè)面反映了科技的進步。所以在大單元教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要掌握好二者之間的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)與科學(xué)實現(xiàn)教學(xué)互通。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前需要對網(wǎng)上的教學(xué)素材嚴格地甄別和篩選，尋找合適的內(nèi)容，進行有針對性教學(xué)，并制作多媒體課件輔助教學(xué)。

例如，進行《公頃和平方千米》一課教學(xué)時，由于這兩個單位對于小學(xué)生而言比較陌生，數(shù)學(xué)教師可運用多媒體，向?qū)W生具體展示“公頃”這一單位的概念。之后數(shù)學(xué)教師可組織學(xué)生站在操場上感受一公頃的實際大小，并聯(lián)想一下自己家小區(qū)的面積，或者自家農(nóng)田的面積有多少公頃。利用信息技術(shù)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，再通過實踐教學(xué)，增強學(xué)生的感知能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與大單元教學(xué)有效融合的同時，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特點，通過信息手段在網(wǎng)上搜索與課程相關(guān)的教學(xué)素材。這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的理解能力在很大程度上受年齡限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，若沒有具有趣味性的教學(xué)手段加以引導(dǎo)，學(xué)生可能會難以理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)新舊知識無法同時掌握的情況。久而久之，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會失去原有的興趣，致使整體學(xué)習(xí)效率受到影響。調(diào)查顯示，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用以及整體普及程度較低，部分教師在教學(xué)過程中通常認為，信息化手段的應(yīng)用會影響教學(xué)進度，所以仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平與品質(zhì)的提升受到阻礙?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先對現(xiàn)代化的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的信息手段來增強課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不同的教學(xué)模式來提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)水平。教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)手段對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，利用多元化的教學(xué)活動和設(shè)計，提升學(xué)生對單元知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的整體水平。

三、通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維能力

大單元教學(xué)是以解決問題為教學(xué)重點的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢在于策略的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性。它的存在使數(shù)學(xué)知識之間不再是孤立的個體，而是存在關(guān)聯(lián)的具體架構(gòu)。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)挖掘問題的實際內(nèi)涵，利用大單元教學(xué)建立起知識關(guān)聯(lián)，通過教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運用情境教學(xué)法促進學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，實現(xiàn)自身能力的有效提高，符合新課標(biāo)的教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展要求。情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段，也是創(chuàng)新教學(xué)的重要組成部分。情境教學(xué)法不僅能夠有效提升課堂的互動性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有課堂參與感，是落實大單元教學(xué)的重要教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在進行特定內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)該以大單元內(nèi)容為教學(xué)主題，對教學(xué)情境進行創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計，切實做到由簡入繁，通過別開生面的趣味學(xué)習(xí)，增加課堂互動性，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，從情境模擬進而轉(zhuǎn)化到知識教學(xué)。就現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，仍然有部分數(shù)學(xué)教師使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂無趣又單一，無法調(diào)動學(xué)生積極性，使大單元教學(xué)的品質(zhì)得不到保障，直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及對于數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生本就對具有趣味性的事物充滿興趣，而情境教學(xué)法的使用能夠有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極進行教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，通過情境教學(xué)法等多種形式豐富教學(xué)模式，促進大單元教學(xué)的高效開展，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進行《折線統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，在授課時，讓學(xué)生直觀地看到條形統(tǒng)計圖的繪制方法，以及條形統(tǒng)計圖的實際作用，并讓學(xué)生統(tǒng)計班級中不同顏色著裝的學(xué)生人數(shù)。回家后，讓學(xué)生在家長的幫助下，利用電腦自己動手畫一畫，完成統(tǒng)計圖作業(yè)。在授課結(jié)束后，教師對條形統(tǒng)計圖繪制正確的學(xué)生給予鼓勵和表揚，以激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中認識了解條形統(tǒng)計圖，掌握條形統(tǒng)計圖的繪制方式，全面提升小學(xué)生的動手能力。教師還可讓學(xué)生以小組為單位，自己選擇繪制統(tǒng)計圖的主題，加深小學(xué)生對于單元學(xué)習(xí)的認識，提升大單元教學(xué)的實際作用，培養(yǎng)小學(xué)生思維，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)之趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。這種線上教學(xué)創(chuàng)新是推動數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)提升的不竭動力。情境教學(xué)法與合作探究課堂模式的應(yīng)用能促進大單元教學(xué)的深度發(fā)展，也能提升大單元教學(xué)的有效性，符合新課標(biāo)要求。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展大單元教學(xué)，對于教學(xué)品質(zhì)提升以及學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)都有著不容忽視的重要作用與影響。為實現(xiàn)大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解題能力；積極利用信息技術(shù)等先進教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的舉一反三；創(chuàng)新整體教學(xué)形式，通過生活化、趣味性的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以此滿足新課標(biāo)對于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實際要求，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)與提升。

參考文獻

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