高靜秋

統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第七單元以“奇妙的自然”為主題，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，口語交際為《勸告》，習作為《國寶大熊貓》。這一單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”和“初步學習整合信息，介紹一種事物”。按照正常的教學進度，這一單元的學習時間在五月中下旬。而這段時間，學校為了迎接6月5日的“世界環(huán)境日”也將舉辦主題活動。基于這樣的真實背景，三年級教師以打造“大自然的奧秘”主題展館為大單元學習任務情境，賦予學生“布展師”的身份，通過整體感知課、細節(jié)融讀課、趣味表達課三種課型分層推進，逐步落實單元學習目標（如表1）。

一、整體感知課教學設計

（一）教學目標

1.以籌辦“大自然的奧秘”主題展館為任務情境，了解本單元學習主題，知道課文是從哪些方面介紹事物的。

2.通過劃分展區(qū)的活動，引導學生提取文中信息，認讀本單元表示事物名稱的詞語，學寫生字“冰、煤、鐵”。

3.在創(chuàng)作展館前言的活動中，引導學生比讀三篇課文的開頭，學習用提問的方式，激發(fā)觀眾的看館興趣。

（二）教學過程

板塊一：單元概讀，匹配展館主題

1.提出活動任務。6月5日是世界環(huán)境日，2023年6月5日，學校將舉辦環(huán)保主題活動，三年級將結合統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元的學習在學校的宣傳長廊策劃、籌備一次“大自然的奧秘”主題展，讓更多的師生了解大自然。

2.提出概讀要求。請同學們快速瀏覽第七單元的內容，看看這個單元的哪些內容可以和辦展結合在一起，完成“大自然的奧秘”宣傳展內容清單的勾選（如表2）。

3.交流討論，相機點撥。完成了宣傳展內容清單的勾選，請你來說說你勾選了清單中的哪幾項，理由是什么。

（1）聚焦篇章頁。單元篇章頁的導語是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找”，教師相機引導學生關注隱藏、奧秘等詞語。

（2）聚焦課文。《海底世界》介紹的是海底景象，《火燒云》介紹的是天空的美景。教師相機引導學生關注課文關鍵句，了解《我們奇妙的世界》。

（3）聚焦單元習作。單元習作的主題是“國寶大熊貓”，動物也是大自然的一部分。

（4）聚焦語文園地。語文園地中的“詞句段運用”，讓我們模仿《海底世界》的開頭，介紹自然界的事物，我們可以成為展館里的講解員。

【學習評價】

一星布展師：能在“大自然的奧秘”宣傳展內容清單上勾選1至3項內容，并簡要說明內容入選宣傳展的理由。

二星布展師：能在“大自然的奧秘”宣傳展內容清單上勾選4至5項內容，并簡要說明內容入選宣傳展的理由。

三星布展師：能在“大自然的奧秘”宣傳展內容清單上勾選6項及以上內容，并簡要說明內容入選宣傳展的理由。

板塊二：通讀課文，劃分展館區(qū)域

1.劃分展館區(qū)域。為了宣傳展的內容更加清晰，我們可以從天空、大地、海底三個不同方面展現(xiàn)大自然的奧秘。請同學們默讀三篇課文，圈出課文中的事物，并填到各展區(qū)展板上。

2.分類交流。教師盤點后，相機進行生字詞教學。

天空：太陽、云彩、雨點、落日的余暉、群星、火燒云。

大地：種子、水果、大樹、水洼、冰柱、小水滴。

海底：動物、植物、煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬。

（1）指導讀音。讓學生把每塊展板上要介紹的事物名稱先讀正確。在課文《我們奇妙的世界》里還有一個“暉”的同音字“輝”。師：你們知道這兩個字的意思有什么不同嗎？

（2）指導書寫。教學“冰、煤、鐵”生字的書寫。仔細觀察，這三個字的偏旁都不一樣，想想為什么？

（3）指導分類?！逗５资澜纭返?段和第5段的關鍵句中用動物、植物概括了本段的事物。師：課文第6段只有一句話，想一想“煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬”屬于哪一類呢？

3.整合信息。師：先讀讀彼得·西摩寫云彩的語段，再讀讀課文《火燒云》，他們筆下的云有什么特點？說說理由。（彼得·西摩和蕭紅都寫到了云的顏色和形狀特點，蕭紅寫得更加具體。我們在“天空的奧秘”展區(qū)可以多留出一些地方，從顏色、形狀兩個方面呈現(xiàn)天空中的云之美。）

4.簡單介紹。師：請你們根據展板上的詞語提示，說說在每個展區(qū)可以布置哪些景物。

5.鏈接習作。師：如果我們要在本次展覽中張貼優(yōu)秀習作《國寶大熊貓》，你們覺得貼在哪里比較合適？讓我們在“大地的奧秘”展區(qū)再留出一塊區(qū)域吧。

【學習評價】

一星布展師：能將課文部分信息準確分類，并能介紹展區(qū)內容。

二星布展師：能將課文大部分信息準確分類，并清晰地介紹展區(qū)內容。

三星展師：能將課文信息準確分類，并完整、清晰地介紹展區(qū)內容。

板塊三：對比閱讀，創(chuàng)作展館前言

1.對比閱讀開頭。根據展區(qū)內容，我們可以設計展館前言。展館前言往往提示展覽的大概內容，同時激發(fā)觀眾看展的興趣。讀一讀三篇課文的開頭，說一說你覺得哪一篇課文的開頭特別能激發(fā)你的閱讀興趣。

（1）聚焦《海底世界》開頭，了解作者的疑問。

（2）輻射本課其他問題，整理不同的提問詞，如“你可知道”等。

2.試寫前言。語文園地的“詞句段運用”讓我們試著像《海底世界》的開頭一樣用上提問法，向大家介紹自然中的事物。讓我們設計一系列問題作為展館的前言，激發(fā)觀眾看館的興趣吧。請你們以四人小組為單位，試著說一說吧。

3.拓展留疑。這節(jié)課我們已經設計好展館的整個框架。我們展館的主題是“大自然的奧秘”，寫了一些問題作為展館的前言，還劃分了三個展區(qū)。下節(jié)課，我們來設計展區(qū)的具體內容。

【學習評價】

一星布展師：能模仿課文中的提問方式進行提問。

二星布展師：能用其他類似的方式對展區(qū)內容進行提問。

三星布展師：能創(chuàng)造性地對展區(qū)內容進行提問。

二、單元整體教學反思

（一）有機融合，有梯度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。”我們可以將統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第七單元，以任務群的方式進行大單元整體設計。單元核心教學目標為：通過主題布展任務，引導學生學習從幾個方面介紹事物的方法并加以運用，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在大任務之下，又細分了三個子任務。一是搭建展館框架，二是確定展區(qū)內容，三是招募展館志愿者。子任務的設計既體現(xiàn)了任務情境需要，也結合了語文學習的進階規(guī)律。完成“搭建展館框架”任務時，學生從整體出發(fā)，初步感知單元學習內容。在完成“確定展區(qū)內容”任務的過程中，教師引導學生閱讀單元中的三篇課文，結合單元目標和課后練習的提示，進行精彩語段的品讀。在完成“招募展館志愿者”任務的過程中，學生進行的是口語交際和書面表達的練習。

除了子任務的梯度設置，各課時也以遞進的板塊推進學習活動。如“整體感知課”的子任務是“搭建展館的框架”。該課時的教學板塊依次為：匹配場館主題，劃分展館區(qū)域，創(chuàng)作展館前言。“匹配展館主題”板塊，教師以勾選材料清單的形式引導學生瀏覽單元學習內容?！皠澐终桂^區(qū)域”板塊，教師引導學生初步閱讀三篇課文，把握三篇課文的主要內容，集中學習部分生字詞?！皠?chuàng)作展館前言”板塊，教師既引導學生學習提問式開頭的寫法，又通過這一方式帶領他們再次梳理本單元的學習內容。三個板塊層層推進，由易到難，由點及面，梯度明顯。

（二）內引外拓，有廣度

“新課標”認為：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。”這一單元的任務情境是校園主題布展，布展過程中搜集的大量資源來自這一單元的學習內容。按天空、大地、海底三個不同方面，將單元學習內容進行分類梳理和具體學習。在本單元學習內容的基礎上，各展區(qū)還增加了一些空白區(qū)域，供學生補充、豐富。如“天空的奧秘”展區(qū)，展示了第七單元提供的事物：太陽、云彩、雨點、群星等。在“細節(jié)融讀課”上，教師引導學生回憶天空中的其他事物，模仿課文比喻的寫法進行描寫，將月亮、雪花、彩虹等補充進展區(qū)。這樣的讀寫活動，不僅提升了學生的語言文字運用能力，也激發(fā)了他們對自然的好奇心和想象力。

主題展館設置在學校的文化長廊上?！罢w感知課”和“細節(jié)融讀課”在教室里進行，但學習成果課外同步展現(xiàn)在學校長廊的展館里?！叭の侗磉_課”中的口語交際的任務是“我是展館講解員”，這節(jié)課，學生就轉移到學校長廊上課，學生按講解要求介紹展區(qū)的事物。

（三）全程評價，有溫度

“新課標”強調，語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學生的學習積極性。在第七單元的課時板塊中，筆者均設計使用了“爭做星級布展師”的評價方式，激發(fā)學生的學習積極性。評價內容的設計，對應板塊教學任務，關注學生學習態(tài)度和關鍵能力的發(fā)展情況。在學習活動前，筆者將三級評價標準提前告知學生，可以促進學生努力完成學習任務，爭做星級布展師。在交流環(huán)節(jié)，師生可以對應不同星級的評價標準，對匯報的學生進行評價。在某一板塊學習評價后，學生也能根據評價結果反思自己的學習情況，從而調整下個板塊的學習狀態(tài)。

完成布置的活動，除了要依托課堂學習，還要以課外作業(yè)的形式貫串整個單元的學習。學生在搭建展館框架、完成展館內容、爭做展館志愿者的子任務中，也完成了課外的延伸作業(yè)，教師同樣設計了作業(yè)的過程性評價。針對在長廊布展過程中的情況，及時反饋和講評。對于在布展中產生的新問題、新想法，筆者也尊重學生的建議，對布展活動進行調整。如學生提出，如果大家都寫作文《國寶大熊貓》，在展覽時比較趨同，觀眾的閱讀興趣可能會降低。是否可以在“大地的奧秘”展區(qū)中專門設置一塊“珍稀動物”展板，模仿“國寶大熊貓”的習作方式，介紹地球上各種珍稀動物，號召大家都來保護它們。筆者采納了學生的這一建議后，他們的習作更具個性化、多元化，也使布展內容更加豐富、更吸引人，得到了參觀者的一致好評。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團鶴和小學）