韓威 楊杏

摘要：作為教學(xué)體系的重要一環(huán)，考核評價體系與課程體系互為支撐，其有效性直接關(guān)乎著人才培養(yǎng)方向的正確與否，“雙高”建設(shè)計劃對考核評價提出了更高標準的要求，考核評價體系建設(shè)成為教學(xué)管理者不得不思考的一個問題。基于此，對“雙高”建設(shè)背景下傳統(tǒng)考核評價體系的頑瘴痼疾進行了審視，并提出了相應(yīng)的解決方案，完成了對高職學(xué)生考核評價體系的破舊和立新，以最終實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)，高職院校，考核評價

教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中指出，職業(yè)院校應(yīng)以復(fù)合型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標，高職院校傳統(tǒng)考核評價體系已不再適應(yīng)當(dāng)代高職教育理念和人才培養(yǎng)模式的需要，評價體系改革勢在必行。文章對傳統(tǒng)考核評價體系的頑瘴痼疾進行審視，指出現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中考核評價所面臨的困境和挑戰(zhàn)，并提出破局路徑，重構(gòu)滿足職業(yè)教育發(fā)展的考核評價體系。

（一）評價方式初級化

現(xiàn)如今，“雙高”建設(shè)下的考核評價方式與傳統(tǒng)線下評價方式無二，大部分課程依然采用“平時成績（30%）+期末考試（70%）”的評價方式進行總評成績評定，期末考試成績占據(jù)總評成績的權(quán)重很大[1]。結(jié)果就是考前老師劃重點，大部分學(xué)生通過考前突擊等途徑也會獲得一個比較不錯的成績，學(xué)生只注重解題技巧而忽略了提出、分析、解決、總結(jié)問題能力的學(xué)習(xí)。

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者[2]。期末考試成績所占比例高會導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實踐，重課內(nèi)、輕課外，課外實踐內(nèi)容的缺失不利于提升學(xué)生的動手能力和雙創(chuàng)能力，有悖于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向。

（二）平時成績低區(qū)分度

任課教師平時成績的評定要素多為考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)。線上教學(xué)與在教室上課不同，老師不能直觀地判斷學(xué)生是否在課，只能通過云課堂簽到等形式來約束學(xué)生考勤，不可避免會有個別學(xué)生簽到后人不在課堂的情況出現(xiàn)。課堂表現(xiàn)則局限于班級人數(shù)多和授課時間短等因素，老師在一節(jié)50分鐘的課堂時間內(nèi)不可能關(guān)注到每一個人的課堂表現(xiàn)，往往只局限于個別極其活躍的同學(xué)身上，因此課堂表現(xiàn)不能實現(xiàn)對班級中的每一個人進行客觀評價。課后作業(yè)因不可控因素較多往往會導(dǎo)致“一人成果，多人享用”的情況出現(xiàn)，其評價方式區(qū)分度亦不高。

（三）評價主體局限性

現(xiàn)行評價環(huán)境中對學(xué)生的評價往往局限于教師一方，缺少自我評價、同學(xué)互評、企業(yè)評價等。自我評價、同學(xué)互評的缺失一方面不利于學(xué)生自尊心、自信心的建立，始終處在被評價的角色中，只是評價信息的接收者而非發(fā)起人[3]；另一方面與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相違背，不利于學(xué)生從觀眾到演員角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革需要高職院校堅定不移地走校企合作、產(chǎn)教融合之路，這條辦學(xué)之路不能缺少校企聯(lián)合評級機制，企業(yè)評價的缺失不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力的對接，不利于教學(xué)生產(chǎn)一體化的形成。

（四）線上考試的不公平性

線上考試與線下考試最大的區(qū)別就在于考場監(jiān)督不同，線上考試平均每考場安排2至3個監(jiān)考教師，二級院部和學(xué)校也會安排巡考人員對考場進行巡視，“兩巡一監(jiān)”在客觀上已經(jīng)督促學(xué)生們培養(yǎng)良好考風(fēng)。線上考試則不同，無論是線上考試平臺防作弊手段亦或是視頻直播監(jiān)考，網(wǎng)絡(luò)延遲、設(shè)備問題等不確定因素太多，勢必會加大監(jiān)考難度[4]。此外，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)作弊情況其作弊證據(jù)難以落實，無法對其進行處理。結(jié)果就是不努力的學(xué)生通過投機取巧也能在不受到懲罰的前提下取得較不錯的成績，而努力的學(xué)生不能取得應(yīng)有的成績排名，不僅會打擊學(xué)習(xí)自信心使學(xué)習(xí)積極性下降，甚至有些心態(tài)不好的學(xué)生會發(fā)生思想轉(zhuǎn)變走進考試投機取巧的行列中。因此，公平公正的考試環(huán)境對優(yōu)秀學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、校風(fēng)的形成尤為重要。

（一）增加過程性評價，評價方式多元化

當(dāng)前高職教學(xué)環(huán)境中，終結(jié)性評價依然占有舉足輕重的地位，但為了提高學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生從“靜靜聽、低頭學(xué)”向“學(xué)起來、動起來”轉(zhuǎn)變，從結(jié)果導(dǎo)向向兼顧結(jié)果和過程轉(zhuǎn)變，過程性評價的作用尤為重要。

學(xué)期開始前三周課程團隊根據(jù)課程授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)知識吸收情況制定本課程考核方式改革方案，方案包括過程性評價內(nèi)容、過程性評價所占比例、評價實施具體時間地點和評價量化指標等。對于理論性較強的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，過程性評價可采用試卷考核和論文、報告等形式進行；對于實踐性較強的專業(yè)核心課以及實習(xí)實訓(xùn)課，則注重考查學(xué)生的動手能力、技能掌握熟練程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核。每次考核結(jié)束根據(jù)評價標準對每個學(xué)生進行量化打分，逐步形成“考核內(nèi)容特色化、考核方式多元化、考核周期彈性化”的多模式過程性評價方式。

（二）課堂測試全程跟蹤，提高平時成績區(qū)分度

降低考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)所占的成績比例，注重課堂測試，每6個課時至少一次課堂測試。依托云課堂線上教學(xué)平臺，課程團隊提前在云課堂中建立題庫，題庫要求題型豐富、知識面覆蓋廣、題量充足，老師可通過題庫隨機出題組10套不同的試卷（題目亂序，選項亂序）進行課堂測試，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交測試?；蛘咭皂椖炕?、任務(wù)驅(qū)動的方式進行課堂測試，對班級學(xué)生進行分組，小組中的學(xué)生均有自己的角色定位，最后根據(jù)小組的任務(wù)完成度和完成效果對小組進行成績評定。不論是個人測驗還是小組測驗均能實現(xiàn)對課堂測驗的全程跟蹤，實現(xiàn)課堂成績學(xué)生全覆蓋提高平時成績區(qū)分度。

（三）評價主體多元化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)評價體系的主體往往是老師，實際上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是知識的接收者和運用者，而企業(yè)是知識運用的載體，因此學(xué)生評價和企業(yè)評價在考核評價體系中的作用不可或缺。

項目化驅(qū)動的考核可采用成果自評和同學(xué)互評的方式進行，以自評（互評）報告進行成果展示。評價的過程實際上始終圍繞三個問題進行：我在哪里、我要去哪里和我怎么到那里。在評價過程中老師須指導(dǎo)學(xué)生完成自評和互評，評價報告基本包括六個方面，一是標準，評價標準是什么；二是表現(xiàn)，項目任務(wù)完成的過程；三是評價，自我評價或者互相評價；四是反思，反思還有什么可以改進的地方；五是總結(jié)，對項目過程中好的地方進行總結(jié)，不足的地方制定改進方案措施；六是改進實施，按照制定的方案措施完善項目。

為適應(yīng)“雙元融合，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式改革的需要，企業(yè)評價必不可少?；诼殬I(yè)崗位能力的課程評價考核由校企雙方聯(lián)合完成，考核內(nèi)容以實際動手能力和標準化作業(yè)能力為主，雙方評價考核均合格后學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書，企業(yè)頒發(fā)職業(yè)資格證書，達到畢業(yè)即上崗要求。

（四）依托線上教學(xué)平臺，確保考試公平公正

終結(jié)性評價在評價考核體系中的作用依然不可或缺，而如何保證線上考試的公平公正，是當(dāng)代高職學(xué)校教學(xué)管理者不得不思考的一個問題。

考前通過開展考風(fēng)考紀強化活動對同學(xué)們進行誠信考試思想建設(shè)，考試采用“線上教學(xué)平臺+騰訊會議”的方式進行，考生在考試前安裝調(diào)試好設(shè)備并確保網(wǎng)絡(luò)暢通。采用“雙機位”，考生提前準備設(shè)備用以視頻直播，進入視頻后將攝像頭對準答題現(xiàn)場，攝像角度要求能觀察到考生周圍。如無條件采用“雙機位”，每宿舍共用一臺設(shè)備用于會議直播監(jiān)考，設(shè)備擺放位置對準整個考場。此外，為加強考試監(jiān)控，教務(wù)處匯總考場會議號并安排巡考人員對考試進行線上巡視?？荚嚱Y(jié)束后通過“問卷星”對參加線上考試的11543名學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，共10395名學(xué)生完成了問卷，其中10114名學(xué)生認為該方式能保證考試的公平公正性。

“雙高”建設(shè)背景下的高職院校學(xué)生考核評價體系建設(shè)是一項系統(tǒng)化、長期性、連續(xù)性的工程，其有效性直接關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展方向的正確與否，發(fā)揮著職業(yè)教育辦學(xué)方向指揮棒作用。《深化新時代教育評價改革總體方案》對職業(yè)院校學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建作出了解答，學(xué)校須以引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標，以“雙高?！苯ㄔO(shè)為契機，破除傳統(tǒng)考核評價體系的頑瘴痼疾，校企多元參與，注重學(xué)生動手實踐能力、雙創(chuàng)能力和職業(yè)等級能力的考核，構(gòu)建滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的考核評價體。 PR

本文系陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2021 年教育教學(xué)改革基金項目（2021JG-31）—“雙高”建設(shè)背景下考試組織工作精細化實踐探究和陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會 2023 年度教育教學(xué)改革研究課題（2023SZX325）—基于“雙高計劃”建設(shè)的考核評價體系改革與實踐的研究成果。

參考文獻：

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[3] 駱文淑，楊志明.“雙減”背景下加強形成性評價的思考[J].中國考試，2022（01）：63-68.

[4] 蔣培杰，熊斌.人工智能賦能大規(guī)模教育考試五步曲[J].中國考試，2020（12）：66-70.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）