黃敏

兒童心理健康教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。幼兒正是生長(zhǎng)和接受教育的良好時(shí)期，針對(duì)幼兒的道德教育和心理健康教育要立足于現(xiàn)實(shí)，教師必須從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，開展高質(zhì)量的心理健康教育，只有這樣，才能夠有效增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，使其能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生真實(shí)、正確的認(rèn)知，從而有效強(qiáng)化幼兒的心理素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)、人民生活水平、以及社會(huì)整體文化素質(zhì)的提高，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，有的人甚至已經(jīng)出現(xiàn)認(rèn)知障礙，抑郁癥已成為高發(fā)病癥，究其根本，還是因?yàn)槿藗冎皩?duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)不夠。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)幼兒展開心理健康教育，幫助幼兒矯正心理，從而有效推動(dòng)心理健康教育質(zhì)效的提升。

在當(dāng)前的心理健康教育工作中，幼兒園教師要重視對(duì)幼兒心理狀況的全面調(diào)查與分析，并在合適的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行必要的心理干預(yù)。在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效的措施，就很容易造成幼兒的心理問(wèn)題，極大地威脅和影響幼兒的身心健康發(fā)展。在開展心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須總結(jié)出一些常見的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，增加自己的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題的內(nèi)部要素進(jìn)行深入的研究與分析，尋找合理的、科學(xué)的對(duì)策對(duì)其進(jìn)行解決。另外，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師要制定明確的教育目標(biāo)，同時(shí)，還必須開設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，引導(dǎo)幼兒參與各種各樣的人際關(guān)系活動(dòng)，防止幼兒在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)心理問(wèn)題，這樣，才能使幼兒的身心健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

幼兒教育中心理健康教育存在哪些問(wèn)題

當(dāng)前，部分幼兒園教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理健康教育，這對(duì)于心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透是極為不利的。在傳統(tǒng)的教育方式下，幼兒教師通常是以發(fā)展幼兒的智力為中心，并沒(méi)有充分重視幼兒的心理健康，長(zhǎng)此以往，幼兒積壓的負(fù)面情緒很容易轉(zhuǎn)變成心理問(wèn)題，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。

目前，部分幼兒園教師已經(jīng)意識(shí)到了開展心理健康教育的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，但他們的心理健康教學(xué)實(shí)踐尚不全面，并沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)性差異，同時(shí)對(duì)心理健康教育的目標(biāo)定位不明確，這使得心理健康教育的只能并不能得到充分的發(fā)揮。目前的幼兒心理健康教育模式較為單一、僵化，盡管這在一定程度上可以對(duì)教學(xué)工作起到一定的促進(jìn)作用，但是，這也會(huì)對(duì)教育的質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。

在當(dāng)前的幼兒早期教育領(lǐng)域，心理健康教育工作中所存在的最大問(wèn)題在于教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度不夠，沒(méi)有對(duì)心理健康教育進(jìn)行深入的探索與研究，這不僅會(huì)影響到教育工作的進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)影響到教育工作的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園普遍忽略了心理健康教育的重要作用，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)心理健康的關(guān)注度不夠，在心理健康教育活動(dòng)中常常敷衍了事，未能對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行有效的推進(jìn)。

家長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面起著舉足輕重的作用，對(duì)教育的成效有極大的影響。然而，由于幼兒心理健康教育工作的起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，缺乏相應(yīng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)此不太認(rèn)同，也不愿主動(dòng)地與教師進(jìn)行合作，這是致使幼兒心理健康教育工作難以展開的重要原因之一，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)育有著不利的影響。

如何針對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透

利用語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒進(jìn)行影響

幼齡階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿力，但同時(shí)，他們并不具備完善的認(rèn)知能力和判斷能力，因此，在幼兒園的日常生活和教育中，教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，防止自己的言語(yǔ)和行為對(duì)幼兒造成不利的影響。教師要理清自己的教育責(zé)任，嚴(yán)格限制、把控個(gè)體的行為。除此之外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的親和力。在教育實(shí)踐中，教師既要約束自己的語(yǔ)言、行為等，給學(xué)生樹立楷模，又要通過(guò)自身的一言一行，使幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)愛。教師要適時(shí)地給予幼兒積極的鼓勵(lì)和肯定，將正能量的詞匯融入自己的日常語(yǔ)言中，在潛移默化中不斷提高幼兒的自信心，確保幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。在幼兒園所倡導(dǎo)的教育教學(xué)中，教師要明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能，對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，要不吝惜自己的贊美，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)。幼齡階段的學(xué)生非?？释麃?lái)自教師及家長(zhǎng)的認(rèn)可，因此，恰如其分地鼓勵(lì)可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的潛能，從而推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的有效發(fā)展。

通過(guò)家校合作，滲透心理健康教育

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，兒童心理發(fā)展?fàn)顩r受到了廣泛的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育，可以促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。家庭教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，也是幼兒接觸世界的開始，家庭教育對(duì)幼兒的心理健康有著不可忽略的作用，同時(shí)，幼兒的生活與成長(zhǎng)也深深依賴于家庭。為使心理健康教育得到真正深入的開展，幼兒教師首先必須主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通與交流來(lái)優(yōu)化幼兒的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，使家庭教育的有效性得以凸顯，只有在輕松舒適的家庭環(huán)境中，幼兒的心理健康狀況才能得到保證。其次，在目前的幼兒心理健康教育中，家長(zhǎng)及家庭成員的心理健康也是非常重要的，在巨大的生活壓力下，部分幼兒家長(zhǎng)出現(xiàn)了輕微或嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，在與孩子的接觸和生活中，不可避免地會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面的影響。為充分展現(xiàn)幼兒心理健康教育的重要意義，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流，了解幼兒的家庭生活和家長(zhǎng)的心理健康狀況，對(duì)于有心理問(wèn)題的家長(zhǎng)，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，也可以提供一些建議，這樣才能為幼兒營(yíng)造出一個(gè)更為完美的家庭心理環(huán)境。此外，幼兒教師可以積極開展各種形式的教育活動(dòng)，如親子活動(dòng)、健康教育講座、搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的滲透，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的心理環(huán)境

營(yíng)造良好的教育環(huán)境是保證教育教學(xué)質(zhì)量和效益的重要因素，而建立良好的人際交往關(guān)系則是創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的先決條件。為優(yōu)化我國(guó)幼兒教育的總體環(huán)境、提高教育成效，教師要積極構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，和幼兒交朋友，營(yíng)造一種輕松、融洽的教育環(huán)境，有效緩解幼兒在學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，使其在任何時(shí)候都能保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。目前，營(yíng)造課堂心理環(huán)境是一種隱性的教育手段，它是以間接性的影響方式對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)起到正面的作用。營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，能夠促使幼兒踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)消除緊張和其他不良情緒對(duì)學(xué)生的心理影響，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在良好的互動(dòng)交流中，教師也能有效彌補(bǔ)統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷。

加強(qiáng)小組合作，建立樹立正確的合作競(jìng)爭(zhēng)觀念

合作能力是社會(huì)群體必備的基本素質(zhì)，它不僅能夠增進(jìn)人與人之間的關(guān)系，還能夠充分體現(xiàn)個(gè)人的品格和氣質(zhì)。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓幼兒在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，碰撞出觀點(diǎn)與思維的火花，讓幼兒體驗(yàn)協(xié)作的快樂(lè)，建立民主、尊重和信任的關(guān)系，讓新的知識(shí)在幼兒的腦海中形成。新時(shí)期背景下，大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立性較差，在課堂上缺少探究的精神，缺少與他人互動(dòng)、溝通、團(tuán)結(jié)的精神，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、溝通、互動(dòng)、體驗(yàn)。

提升幼兒自信心

自信是幼兒對(duì)自己的肯定所產(chǎn)生的正面情緒，每一個(gè)幼兒都想在幼兒園里好好學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)生涯中的挫折與困難往往會(huì)將他們打擊地體無(wú)完膚，使他們的自信心大受打擊，甚至對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地給幼兒創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，幫助他們不斷成長(zhǎng)，持續(xù)建立自信。在課堂上，教師可以積極開展具有開放性的討論活動(dòng)，讓幼兒能夠積極踴躍地進(jìn)行小組討論、自主探索，這不但能夠有效增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能激發(fā)幼兒的探索欲，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，組織各種形式的匯報(bào)和交流活動(dòng)，據(jù)此幫助幼兒樹立自信，讓幼兒不斷回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，加強(qiáng)幼兒之間的交流與溝通，從而更好地滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

組織開展實(shí)踐教育活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是開展心理健康教育的重要渠道之一，教師可以通過(guò)創(chuàng)造特定的情境，使幼兒從中得到一些經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而提升自己的心理健康程度。幼兒園應(yīng)重視開展一系列的心理健康教育活動(dòng)，建立良好的校園文化環(huán)境。例如，可以開展袋鼠接力、兩人三足、踩氣球等游戲活動(dòng)，讓幼兒感受到合作的重要性；征集“燦爛笑容”圖片，把它做成“微笑墻”，掛在學(xué)校里，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)面對(duì)人生;制作“心愿墻”，學(xué)生可以將自己的愿望和希望告訴別人的話語(yǔ)寫在便條上，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情緒，加強(qiáng)師生之間的溝通等等。

在互動(dòng)教學(xué)中塑造學(xué)生的人際交往能力

若想推動(dòng)貫徹落實(shí)幼兒的心理教育，幼兒老師還應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒人際交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的塑造。幼兒老師必須在集體教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)運(yùn)用各種教學(xué)方式大力加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通，并把握住各種文化教育，提高幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、獨(dú)立剖析，促進(jìn)學(xué)生把握與老師的和諧共處的技巧，使其提高幫助別人、遵守紀(jì)律的觀念，塑造學(xué)生的人際交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。

比如，老師還可以在科學(xué)課堂上開展一些動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，為他們提供充裕自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生和自己的小伙伴們進(jìn)行磨合，相互合作，互相配合實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。與此同時(shí)老師也要在一旁默默地觀察，適度運(yùn)用一些導(dǎo)向性語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，推動(dòng)學(xué)生的相互合作，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高其規(guī)矩意識(shí)，提高自覺性，長(zhǎng)久以往，貫徹落實(shí)幼兒社會(huì)發(fā)展適應(yīng)能力的塑造，向其進(jìn)到小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師也可以結(jié)合幼兒一直以來(lái)的分離焦慮癥難題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與自身開展交流溝通，讓他們可以與其它的小伙伴們一同開展游戲，以此增進(jìn)老師學(xué)生間的距離，讓小班的幼兒可以感受到老師和別的幼兒的友善，體會(huì)幼兒園生活學(xué)習(xí)生活的美好，使其愛上幼兒園，提高他們對(duì)于幼兒園環(huán)境中的適應(yīng)能力。

總的來(lái)說(shuō)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中合理滲透心理健康教育是現(xiàn)階段課堂教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨，同時(shí)又是兒童身心健康發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)與全方位發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園老師必須利用多種多樣教學(xué)方式貫徹落實(shí)心理健康教育在多個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的高效滲透，為幼兒身心健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)好的環(huán)境。在幼兒園教學(xué)中要合理地進(jìn)行心理健康教育，確保幼兒的身心得到充分的發(fā)展，面對(duì)幼兒家長(zhǎng)配合程度低、師資力量薄弱、教育觀念落后等問(wèn)題，教師要積極創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和肯定幼兒，通過(guò)開展多種形式的心理健康教育，有效增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，使其能夠更加從容地面對(duì)人生。

（作者單位：

甘肅環(huán)縣山城鄉(xiāng)中心幼兒園）