季瑜玲

角色游戲不僅是學(xué)前孩子們最喜歡的游戲，而且角色游戲是學(xué)前孩子們最擅長(zhǎng)的游戲，他們可以在游戲中不斷地變換劇情和角色，并且能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持玩這些游戲，因?yàn)檫@些游戲是有價(jià)值的，是值得他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的。

消防員游戲的背景

消防員游戲一直是班里最受孩子們歡迎的角色游戲，他們從中班到大班都玩得不亦樂乎。大班初期，我們?cè)诶^續(xù)進(jìn)行角色游戲的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，幼兒一直重復(fù)一些簡(jiǎn)單的模仿游戲，對(duì)消防員的職業(yè)不夠深入了解。比如：消防員經(jīng)常會(huì)往返于游戲室的各個(gè)角落，忙著四處滅火。有時(shí)候場(chǎng)面會(huì)有些失控，伴隨著吶喊的聲音，一邊跑一邊救火，消防員則會(huì)與一旁游戲的兒童發(fā)生碰撞和摩擦。對(duì)于大班幼兒的游戲水平來說，這樣的游戲場(chǎng)景過于混亂，游戲內(nèi)容也比較單一，缺乏想象力和創(chuàng)造性，也缺乏經(jīng)驗(yàn)的遷移。為了能讓“消防員”游戲持續(xù)升溫，我仔細(xì)觀察和捕捉幼兒的動(dòng)態(tài)和困惑，默默地提供支架，自然地將經(jīng)驗(yàn)融入書面語(yǔ)言中，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒自己對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整。最終，我和孩子們?cè)谝淮未蔚挠螒蛑谐砷L(zhǎng)并收獲。

游戲中的三種“語(yǔ)言”

前閱讀——角色圖書是激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的催化劑

愛因斯坦認(rèn)為：真正表現(xiàn)智力的不是知識(shí)，而是想象力。想象，也是促進(jìn)孩子在角色游戲中高水平表現(xiàn)的一大要素，是對(duì)角色游戲的進(jìn)一步優(yōu)化。在游戲中，孩子需要有想象中的催化物，這些催化物就是和角色主題有關(guān)的繪本。他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)閱讀，從繪本中獲取角色扮演的動(dòng)作以及動(dòng)作路徑、方向，了解主角在做什么，并初步結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行他們自己的游戲玩法。因此，閱讀能為他們的游戲情節(jié)創(chuàng)設(shè)想象情境、提供想象的空間和方位，從而引發(fā)他們的游戲思維，產(chǎn)生電影般的連貫效應(yīng)，使得兒童從中獲得很多文學(xué)想象和游戲創(chuàng)意。

案例1：《忙碌的消防員》

消防員的游戲開始了，A接到一個(gè)電話，宣布：“野炊公園里的小海龜被困在桂花樹上，下不來了，大家快去把它救出來?！苯拥竭@個(gè)緊急任務(wù)，幾個(gè)孩子帶著小梯子來到現(xiàn)場(chǎng)，B爬上梯子，成功地救出了海龜，一旁的小伙伴拍手稱快。這時(shí)，C打開呼叫器，“伙伴們，蛋糕店門口需要我們幫忙，有個(gè)人掉到了窨井蓋里啦。”B立馬問到：“需要什么工具呢？”“對(duì)了，繩子呀！”D接上。說完，帶著工具和材料開始了救援任務(wù)。任務(wù)結(jié)束，正是消防官兵休息的時(shí)候，大家開始坐在墊子上休息。A看見對(duì)面新娘房的姑娘們，靈機(jī)一動(dòng)：“不好，對(duì)面的公主被壞蛋拐走了，我去救她吧？””C趕緊問：“那誰(shuí)來做綁架的人呢？”“就你吧！”于是，英勇消防員救公主的角色游戲開始了……

通過主題角色下繪本的閱讀，男孩們會(huì)在游戲中有意識(shí)地聯(lián)想自己看過的繪本故事情節(jié)，用書中主人公的行為去扮演自己的行為，并遷移繪本中的故事情節(jié)、行為等，對(duì)于孩子們而言，他們其實(shí)是對(duì)故事中心意義有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)的，從而才能塑造一個(gè)全新的消防員形象，在不同的故事中穿插人物、情節(jié)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等內(nèi)容，創(chuàng)造性地想象“消防員英雄救美”的故事情節(jié)，使得他們自己設(shè)計(jì)的游戲劇情更具連貫性、新穎性和創(chuàng)新性。正如我們所期望的那樣，豐富的想象力和創(chuàng)造性自然而然地體現(xiàn)在高水平的角色游戲中，為他們能夠自主、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀奠定了良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。反之，繪本閱讀奠定的閱讀積淀，也能更好地促發(fā)兒童在角色游戲中的游戲行為，不管是遷移還是模仿，亦或是創(chuàng)新，都能在一定程度上激發(fā)幼兒角色行為的產(chǎn)生，促進(jìn)兒童角色游戲水平的更進(jìn)一步發(fā)展。

那么，我們還可以這樣做：

初閱——篩選與計(jì)劃

“要讓孩子讀懂，老師自己先讀好”，作為教師，我會(huì)先把一些與角色有關(guān)的繪本、圖卡整理篩選出來。其實(shí)，還有一類是非虛構(gòu)類的書，書中既有圖片，也有簡(jiǎn)短的文字說明，內(nèi)容包括與角色有關(guān)的人物，以及所用的材料、工具、人物的相關(guān)經(jīng)歷等。這些繪本將更好地幫助孩子進(jìn)行相關(guān)的角色扮演游戲。教師只有在對(duì)書的深層次理解和體會(huì)的基礎(chǔ)上，才能助孩子更好地獲得有意義的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，提供最適合自己的讀物，也是每位教師進(jìn)行早期閱讀教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。

再閱——驗(yàn)證和拓展

在游戲過程中，幼兒可根據(jù)需要再次查閱繪本，一方面用于驗(yàn)證和拓展游戲內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，他們可以通過閱讀書籍，衍生游戲中的新詞匯，并利用之前寫過的一些經(jīng)驗(yàn)來幫助自己填寫游戲計(jì)劃和表格中的信息內(nèi)容，使得角色游戲在智力上更具挑戰(zhàn)性，同時(shí)也變得更復(fù)雜，更具魅力，也能讓游戲水平往更高一層次發(fā)展。例如，在繪本《烘焙師》中，幼兒進(jìn)一步了解了書中人物心理、情感等方面的內(nèi)容，因此，在游戲中，幼兒與同伴合作開展了“烘焙師點(diǎn)菜”前寫活動(dòng)，在游戲中豐富了游戲情節(jié)的同時(shí)還體驗(yàn)了前讀前寫的樂趣所在。

前書寫——表征“畫字”是支持幼兒豐富游戲的腳手架

前書寫是指學(xué)前兒童通過涂鴉、畫圖、像字非字的符號(hào)、與正確的字接近等形式寫成的一種文字。維果茨基還鼓勵(lì)教師用語(yǔ)言符號(hào)書寫的方式幫助孩子們進(jìn)行角色游戲，為他們提供學(xué)習(xí)和探索學(xué)術(shù)概念的游戲化機(jī)會(huì)。大班幼兒的寫字能力和策略都有所提高，對(duì)字意的理解也更加深入和具體，因此，他們樂于“畫字”，對(duì)一些簡(jiǎn)單的方塊字他們也會(huì)嘗試模仿。由此可見，將正面書寫融入到角色游戲中，可以使得幼兒的游戲轉(zhuǎn)化為更豐富復(fù)雜的活動(dòng)，進(jìn)一步具有高水平游戲的特點(diǎn)。同時(shí)，正面書寫本質(zhì)上是正式的，這種形式也讓記錄變得至關(guān)重要，它需要孩子們?cè)谟螒蚯榫持兴伎甲约赫f過的話、做過的事情、想要做的事，并通過書寫的方式呈現(xiàn)和表征出來。這對(duì)于成人而言，一定要在個(gè)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，理清思路、思路敏捷。而對(duì)孩子來說，這是一種更具象、更有意義的參與式活動(dòng)，它不但能夠促進(jìn)兒童大腦思維的發(fā)展，而且能夠讓兒童將游戲中的情景進(jìn)行更加系統(tǒng)的內(nèi)化，是非常符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲手段，也是支持和豐富角色游戲的手段之一。

案例2：《無聊的消防員》

現(xiàn)在正是消防隊(duì)員休息的時(shí)候，3個(gè)男生和1個(gè)女生坐在地墊上，A干脆躺下，“唉，消防隊(duì)員的工作太累了，我得好好休息休息！””B對(duì)著一旁的C說：“要不我們來玩一會(huì)打槍吧！”說完，兩個(gè)人立刻進(jìn)入了戰(zhàn)斗狀態(tài)。他們?cè)诘貕|中間用隔板搭起屏障，你掃我，你射你，玩得不亦樂乎。唯一的女生，似乎有些不耐煩了，跑過來問我：“老師，咱們是不是快收好了?。俊?/p>

在填寫這些數(shù)據(jù)和表格時(shí)，幼兒會(huì)仔細(xì)思考，認(rèn)真選擇那些可以幫助他們表達(dá)和溝通意圖的符號(hào)。比如，在編寫游戲方案時(shí)，組員首先要明確需要的伙伴、材料、場(chǎng)地等要素。在這種思考的過程中，他們對(duì)角色游戲變得更加投入。他們開始嘗試使用文字符號(hào)語(yǔ)言，學(xué)著模仿成人的文筆和意圖。這些經(jīng)驗(yàn)不但可以促進(jìn)和提高他們對(duì)特定書寫技能的使用和區(qū)分，還能讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上不斷創(chuàng)新所表達(dá)的文字語(yǔ)言和文字符號(hào)。無論他們是以畫的方式還是以寫的方式，又或者是既寫又畫的方式，教師對(duì)其表達(dá)行為的支持應(yīng)當(dāng)是相同的。

前識(shí)字——詞匯海報(bào)是給予幼兒游戲記錄的小貼士

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單記號(hào)、文字符號(hào)的興趣”，這些符號(hào)、文字是幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸到的、可以直接感受到的，甚至是可以直接運(yùn)用到的。當(dāng)然，要在有意義、生活化的角色游戲中激發(fā)孩子對(duì)符號(hào)、文字的興趣，引導(dǎo)孩子討論符號(hào)、文字，用游戲化的方式記錄下來就更加至關(guān)重要了。如何引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得核心的“正面識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，為正式的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)齡期打好基礎(chǔ)也是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

案例3：《好學(xué)的消防員》

幾名消防隊(duì)員正圍坐在墊子上，商量著去商城加點(diǎn)什么材料。科科拿起筆和超市的購(gòu)物小票，幫著記錄：“買點(diǎn)啥好？”天天拿著游戲計(jì)劃表，“你看，我們商量著買點(diǎn)衣帽，還有滅火器呢！”一旁記錄的科科，冒出一個(gè)疑問：“滅火器怎么寫？”安安告訴他：“你可以畫下來呀！”“不行，我是大班的大哥哥了，我要寫出來！”天天馬上起床，并說道：“你們等我下，我就去拿消防書找找看！”……

隨著角色游戲中的正面書寫活動(dòng)越來越多，孩子在記錄時(shí)會(huì)遇到很多想描述卻寫不出來的詞語(yǔ)。就像案例中的消防員，他們希望用更多與角色呼應(yīng)的詞語(yǔ)，將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這也說明，他們對(duì)認(rèn)識(shí)漢字的興趣已經(jīng)逐漸萌發(fā)。我發(fā)現(xiàn)正好有一種和角色主題相關(guān)的看圖識(shí)字卡，類似小百科詞語(yǔ)海報(bào)和廣告冊(cè)，上面既有圖片，也有簡(jiǎn)短的文字說明，內(nèi)容包括和主題相關(guān)的人物角色，人物所用的材料和工具，在角色區(qū)放置這樣的圖卡可以幫助孩子們迅速地找到想要獲取的詞語(yǔ)。于是，我把它們集合起來，固定在“單詞分享板塊”上，讓孩子根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容在板上尋找，照著文字填寫游戲列表，并用它們來支持自己的書寫活動(dòng)，在完善了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)也能讓孩子們學(xué)習(xí)如何更加自主地進(jìn)行尋找解決的辦法，提高孩子們?cè)诮巧螒蛑械淖灾饕庾R(shí)。

且悟且思

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與游戲發(fā)展需互為推動(dòng)

游戲觸發(fā)語(yǔ)言體驗(yàn)，語(yǔ)言體驗(yàn)再次促進(jìn)游戲發(fā)展。當(dāng)角色游戲深入到一定的程度，就能夠引發(fā)孩子們的書面語(yǔ)言體驗(yàn)，就像孩子遇到了與角色相關(guān)的問題和困惑，就會(huì)主動(dòng)從書中尋找答案一樣，當(dāng)孩子們自然而言地把繪本當(dāng)成自己在角色游戲中的另一位老師時(shí)，則孩子們就會(huì)在體驗(yàn)它重要性的同時(shí)逐漸養(yǎng)成有意義的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。之后，幼兒將自己的書面語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)吸收到各種知識(shí)和信息中，并創(chuàng)生、創(chuàng)造性地運(yùn)用到角色游戲中，又將游戲的進(jìn)程向前推進(jìn)了一步，使游戲更豐富、更復(fù)雜、更高層次，也讓孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)更加高水平、有深度，總而言之，游戲和語(yǔ)言的關(guān)系就會(huì)在這樣相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的關(guān)系中變得彼此受益、彼此推動(dòng)。比如：在一次救小海龜?shù)氖录?，消防員要救屋頂上的海龜，明明可以用手夠著直接一拿，但有消防員說“這么快就救了，一點(diǎn)也不好玩”。之后，他們想到《飛馳的消防車》里有云梯，于是，他們向我提出要幫忙，需要適合自己的安全梯。圍繞著這個(gè)云梯，孩子們足足玩了一個(gè)月，依然樂此不疲。這樣的游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)是遷移了繪本和經(jīng)驗(yàn)兩者有機(jī)相結(jié)合的，因此游戲情景是很豐富的，也是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的，所以在符合幼兒年齡特點(diǎn)的同時(shí)可以衍生和發(fā)散出許多幼兒感興趣的話題和內(nèi)容。

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與游戲發(fā)展需無聲融合

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)在角色游戲中的使用應(yīng)該是用來促進(jìn)和維持游戲的——而不是用來中斷游戲的，因此，它是兒童在角色游戲中潤(rùn)物細(xì)無聲的地位。作為語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，它不能太過形式，為語(yǔ)言而語(yǔ)言；也不能太多樣化，超出兒童的年齡特點(diǎn)。因此，在融入語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的角色游戲時(shí)應(yīng)該很自然、恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲小＿@也說明，一切關(guān)于語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)都要根據(jù)孩子的游戲情況進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，整個(gè)游戲內(nèi)容都會(huì)由低齡兒童來執(zhí)行，避免把孩子的游戲變成老師事先預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)課程。因此，消防員在討論增加物品時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過書寫可以更好地記錄，讓游戲變得更有條理，也讓兒童更好地參與角色游戲中。于是，我給他們創(chuàng)造了一個(gè)便利的書寫環(huán)境，接著，我還和他們一起參與游戲，對(duì)游戲中生成的各種清單進(jìn)行了分類、整理和刪選，幫助孩子們一起打印出來，方便他們更加清晰地表示游戲情景和內(nèi)容。在整個(gè)過程，三種“語(yǔ)言體驗(yàn)”渾然天成，有機(jī)融合，如風(fēng)如雨。

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與幼兒能力需等待接納

由于孩子與成人的書寫方式和能力的不同，兒童的精細(xì)動(dòng)作功底還不夠成熟。除此此外，他們對(duì)漢字與聲音對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知和文字表達(dá)能力，還處于萌發(fā)階段。對(duì)他們來說，每一次書寫的行為都是既有挑戰(zhàn)，又有困惑的。有時(shí)候，年幼的孩子會(huì)想：別人會(huì)不會(huì)笑話我，因?yàn)槲覍懙貌缓?？因此，教師必須在班?jí)中營(yíng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新地運(yùn)用一些新穎的方法、文字符號(hào)、圖畫表征等來表達(dá)自己的想法，形成自己獨(dú)特的“符號(hào)功能”，并明確地告訴幼兒，凡是嘗試畫符號(hào)的，都是他們喜聞樂見的，都應(yīng)該給與積極的鼓勵(lì)。比如，某幼兒在寫購(gòu)物清單時(shí)，用火箭簡(jiǎn)筆畫代替了“件”字，音同而意異。我不但沒有指出他的漢字錯(cuò)誤，還夸獎(jiǎng)他能用這種新穎的符號(hào)把自己的想法表達(dá)出來。當(dāng)幼小的孩子感受到這種接納時(shí)，就會(huì)更加敢于冒險(xiǎn)，對(duì)自己的寫作充滿自信、不斷創(chuàng)新和發(fā)散。這種接受的信息可以鼓勵(lì)更多的幼兒在游戲中進(jìn)行更多的書寫活動(dòng)。

當(dāng)然，語(yǔ)言核心體驗(yàn)的輻射不僅僅局限于比賽，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以的。比如：晨間談話的“新聞播報(bào)”、植物角的“寫作記錄”、種植園地的“觀察記錄”、餐前“讀一本好書”、零散環(huán)節(jié)的“手指游戲”、晨間來園的“簽到環(huán)節(jié)”、午睡環(huán)節(jié)的“閱讀分享”等等，都能因地制宜地將語(yǔ)言核心體驗(yàn)納入到其中。作為教師，我們需要做的就是：充分創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、積極互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，并考慮幼兒在語(yǔ)言上的個(gè)體差異性，即使是隨班就讀的幼兒，也可以通過語(yǔ)言核心體驗(yàn)的支持，激發(fā)他對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。希望在不斷探索和發(fā)現(xiàn)的教育征途中，我能陪伴孩子們共同自主、愉悅地快樂成長(zhǎng)、收獲幸福。

（作者單位：

江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園）