陳兆平

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，建立高效的課堂已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，由此，作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容，寫作教學(xué)也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。要想提升作文教學(xué)的有效性，使之適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生成長的需求，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)束縛，重新審視作文課堂的每個環(huán)節(jié)，從素材到語言再到情感，用豐富的形式喚醒學(xué)生的自主性，從而有效提升學(xué)生的作文水平。本文論述了小學(xué)作文指導(dǎo)有效性的意義，探討了相應(yīng)的策略，以供參考。

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。在語文學(xué)科中，作文教學(xué)具有綜合性與實踐性，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。由此，作文教學(xué)就成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改背景下作文教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性與能動性，由此，課堂作文教學(xué)就需要面臨更有效的改革與創(chuàng)新。所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)契機(jī)，積極地給予學(xué)生科學(xué)的作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展寫作，這樣才能提升學(xué)生的作文水平。

小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感和思想的一種方式，它應(yīng)當(dāng)具有多樣性、情境性和趣味性，但在實際教學(xué)中，教師更關(guān)注寫作技巧、寫作模式的灌輸，教學(xué)方式單一，只依靠枯燥的練習(xí)來教學(xué)，這樣往往會大大降低學(xué)生的寫作靈活度，使他們的寫作水平難以提升。

小學(xué)階段的作文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生依據(jù)作文表達(dá)自己的情感、思想，這樣就能促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展他們的文化視野和審美情趣。但在實際教學(xué)中，教師以作文技法為主，忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，由此學(xué)生在寫作時就容易有畏難情緒，久而久之不愿意寫作，這樣也大大影響了作文教學(xué)的效果。

寫作素材是開展有效作文教學(xué)的前提條件。學(xué)生要心中有物，才能筆下生花。但當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師忽視了素材積累的重要性，學(xué)生沉浸于作文結(jié)構(gòu)、技巧的練習(xí)中，沒有足夠的時間和契機(jī)去積累素材，由此學(xué)生在寫作時就會缺乏積累，難以寫出有水平、有深度的作文。

當(dāng)前的作文教學(xué)評價還停留在教師評價這一單一的環(huán)節(jié)，這樣的評價模式較為片面，教師往往只從學(xué)生作文的結(jié)果來評價，但由于小學(xué)生的作文水平需要循序漸進(jìn)，逐層發(fā)展，在評價較低時，他們就很難找到寫作信心，繼而降低寫作的積極性，更無法有效地完善寫作過程。在不科學(xué)的寫作評價中，學(xué)生的寫作能力也很難得到提高。

提升小學(xué)作文指導(dǎo)有效性的意義

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，此時綜合性的語文教學(xué)能有效地提升學(xué)生的認(rèn)知，拓展他們的視野。在語文學(xué)習(xí)中，語言能力又是發(fā)展學(xué)生審美情趣、文化素養(yǎng)以及思維能力的重要基礎(chǔ)，而作文教學(xué)正是融合這些核心素養(yǎng)的平臺，能為學(xué)生提供綜合性的發(fā)展平臺。因此，提升小學(xué)語文作文指導(dǎo)的有效性，具有十分重要的意義：

首先，有效的作文指導(dǎo)能激活學(xué)生的寫作興趣。有效的作文指導(dǎo)下，教師注重學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生習(xí)得良好的寫作技巧和習(xí)慣，并用豐富的形式和內(nèi)容充實課堂，合理地安排學(xué)生的寫作任務(wù)，這樣學(xué)生就會減少寫作的壓力，并在寫作中感受到趣味，從而提升寫作興趣。

其次，有效的作文指導(dǎo)能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。作文指導(dǎo)過程不僅僅是教會學(xué)生如何運(yùn)用語言，更重要的是會引導(dǎo)學(xué)生體驗，鼓勵他們思考，由此就能促成學(xué)生的情感和思維，讓他們能發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而為作文注入思想和靈魂，逐步提高寫作質(zhì)量。

最后，有效的作文指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。寫作過程是學(xué)生認(rèn)知與經(jīng)歷的碰撞，更是思維與語言的碰撞，學(xué)生能立足于現(xiàn)實問題深入思考，能嘗試從不同角度看待事物，并用真摯的語言表達(dá)自己的內(nèi)心，由此不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能讓他們從生活和行為中感悟文化，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)語文作文指導(dǎo)的有效性策略

寫作是小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)部分。小學(xué)階段的學(xué)生思維不成熟，看待事物不夠全面、透徹，所以在寫作時往往會感覺困難，由此，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極地尋找有效的作文教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地體會寫作過程。

注重興趣培養(yǎng)，提升寫作熱情

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。作文教學(xué)離不開日積月累的訓(xùn)練，但這樣的訓(xùn)練往往會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感受，繼而影響寫作興趣。由此，教師在教學(xué)時要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造趣味的寫作環(huán)境，運(yùn)用趣味的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗寫作樂趣，從而有效地提升寫作熱情。

以人教版三年級上冊《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)為例，這是一個以人物為主題的作文，學(xué)生要嘗試通過語言描寫來突出人物的特點(diǎn)。在實際生活中，學(xué)生身邊有很多讓人印象深刻的人物，但是在寫作時他們往往沒有思路，或者無從寫起。此時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，玩一玩“猜猜他是誰”，讓學(xué)生扮演自己心中所想的人物，挑一兩個獨(dú)特的特點(diǎn)來表現(xiàn)，然后其他學(xué)生一起猜。教師還可以讓學(xué)生畫出人物的一兩個特點(diǎn)，可以是外貌，也可以是表情或者動作等等。讓學(xué)生在游戲中著眼人物特點(diǎn)，思考如何表現(xiàn)。在游戲后，學(xué)生仍然興趣盎然，此時教師就可以鼓勵學(xué)生用文字將心中的人物表達(dá)出來，并且與他人進(jìn)行分享，看是不是符合游戲中的猜測結(jié)果。這樣趣味的方式能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更主動地參與到思考和寫作活動中，提升寫作能力。

注重觀察生活，積累寫作素材

生活是寫作靈感的發(fā)源地，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是寫作的依據(jù)，能為學(xué)生提供源源不斷的素材。對于小學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)歷不足，對生活的感悟并不深入，在寫作時往往會感覺素材匱乏，甚至是無話可寫，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高的重要原因。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，本身對生活就有著強(qiáng)烈的探索欲望，只是沒有好的指導(dǎo)，找不到了解生活、探索生活的窗口。因此，教師可以借助這一點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從細(xì)微之處品味生活的獨(dú)特之處，然后再鼓勵他們及時記錄，定期整理，這樣就能有效地積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

以人教版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)為例，生活本是豐富多彩的，它有各種滋味、各種顏色、各種情緒，能不斷豐富人的內(nèi)心世界，推動人的思想發(fā)展。所以，在我們的眼中，世界就是繽紛的。但是對于小學(xué)生來說，他們生活閱歷不足，生活經(jīng)驗缺乏，由此對生活的感悟也并沒有那么多姿多彩，在寫作時往往表達(dá)不出世界的“繽紛”，使作文干癟不生動。這主要是由于他們沒有留意身邊的事物，沒有仔細(xì)品味生活的點(diǎn)滴。所以教師要注重觀察能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活的過程中自然而然地汲取生活素材，豐富內(nèi)心世界。例如鼓勵學(xué)生放大感官，在放學(xué)、上學(xué)以及日常活動中關(guān)注身邊的事物，比如清脆的鳥鳴聲、呼呼的風(fēng)聲，斑駁的樹影、漸變的葉子，還有人們噓寒問暖的話語、溫馨甜蜜的笑容等，這些都能成為裝點(diǎn)世界的元素，也能成為學(xué)生作文的素材。在觀察過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的記錄，以捕捉自己的靈感，抓住瞬間的情緒。久而久之，學(xué)生的素材就能有效積累，寫作時也能信手拈來。

注重讀寫結(jié)合，構(gòu)筑良好語感

讀與寫是語文學(xué)習(xí)的兩個重要維度，它們相輔相成，相互影響，不可分割。由此，在寫作教學(xué)中，教師同樣不能忽視閱讀的作用。閱讀能為學(xué)生提供欣賞文學(xué)作品的契機(jī)，讓他們近距離地感受語言之美，體會文本的思想，久而久之，學(xué)生也能被作品中的語言所熏陶，繼而在寫作過程中形成良好的語感。所以教師要重視閱讀與寫作的有效結(jié)合，利用閱讀熏陶學(xué)生的語言感知力，然后借助寫作調(diào)動學(xué)生的語言運(yùn)用力，促進(jìn)語感的逐步形成。

以三年級上冊《這兒真美》習(xí)作教學(xué)為例，美麗的景色總是那么讓人陶醉，但是我們怎么才能將景色的美寫出來呢？這就需要靈活地運(yùn)用語言，納入豐富的情感以及語言技巧，這樣才能讓作文更加飽滿、生動。但是很多學(xué)生在寫作時往往言辭匱乏，心中有想法但卻無法有效表達(dá)，這主要是由于學(xué)生沒有形成良好的語感，缺乏語言的運(yùn)用技巧。因此教師可以在寫作前引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，多閱讀幾篇與寫景相關(guān)的文本，從中體會語言的妙用，感悟細(xì)膩的情感，這樣往往能收到較好的效果。例如在閱讀《美麗的小興安嶺》時，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言中體會，并分析其效果。比如“春天，樹木抽出新的枝條”中的“抽”字，非常直觀地表現(xiàn)出了春天萬物生長的動態(tài)美感，再如“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光……”中的比喻，非常形象地顯示出了太陽光透過薄霧、穿過樹梢形成的狀態(tài)。這種詞語的妙用能讓學(xué)生有獨(dú)特的體會，在閱讀完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助他們從類似的用詞用句的角度思考如何寫景，由此也就能逐步構(gòu)建學(xué)生良好的語感，使他們能在寫作時抓住靈感，靈活應(yīng)用。

注重情境體驗，豐富情感能力

“我手寫我心”，寫作是學(xué)生用語言表達(dá)內(nèi)心的過程，有效的寫作教學(xué)既要能讓學(xué)生表明自己的思想，還要能讓學(xué)生靈活地為作文注入情感，使作品變得鮮活、真實，這是寫好作文必須具備的能力。但是學(xué)生的日常生活較為簡單，很難感受那么豐富的真情實感，由此教師就可以創(chuàng)設(shè)多樣的體驗情境，將真實的場景引入課堂，鼓勵學(xué)生在情境中體驗不同的情感，感受豐富的思想，繼而就能充實他們的內(nèi)心，使他們更具詮釋情感的能力，然后在寫作時就能為作文注入靈魂，豐滿文本。

以五年級上冊《我想對您說》習(xí)作教學(xué)為例，該篇習(xí)作以親情為主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)親情，感悟親情。但是很多時候?qū)W生并不能感受到父母之愛，在日常的相處中如果不去仔細(xì)回想或品味，學(xué)生很難體會到親情的厚度。所以此時教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用真實的場景來喚醒學(xué)生的情感，推動他們更好地感悟親情。例如教師可以讓學(xué)生選擇與父母之間發(fā)生的一個印象最深的事件，然后確定需要出現(xiàn)的角色，并分小組安排扮演。比如有的學(xué)生想到自己要出門，父母會對著自己不停地嘮叨囑咐，還有的學(xué)生想到每每回家，都能吃上可口的飯菜等。在生動地演繹這些場景的過程中，學(xué)生能從學(xué)生角度、父母角度以及旁觀者角度重新審視所有人的行為，感受所有人的心理，這無疑能大大地促進(jìn)他們的體驗與思考，讓他們更全面地感受那份親情，由此學(xué)生的情感能力也能迅速提升，在生活中更好地捕捉情感，從而將作文寫的更加生動、真實。

注重評價引導(dǎo)，實現(xiàn)個性發(fā)展

評價是促成學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。很多教師在作文教學(xué)時會忽略評價的作用，在評價時往往草草了之，學(xué)生無法獲得有效的肯定，更無法發(fā)現(xiàn)自己寫作能力的獨(dú)特之處，久而久之，寫作教學(xué)也必將無法有效提升。由此，教師要想提升寫作教學(xué)的有效性，還應(yīng)當(dāng)重視每一次寫作的評價環(huán)節(jié)，充分融入過程性評價，關(guān)注學(xué)生成長和變化的特點(diǎn)，給予他們個性化的指導(dǎo)，這樣就能真正保留學(xué)生的創(chuàng)新力，使他們更愿意在寫作時融入個性化的情感，表達(dá)個性化的思想，從而提升寫作的創(chuàng)新價值。

以五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)為例，家鄉(xiāng)是每個人的出生地，不同的人對自己的家鄉(xiāng)有著不同的情感，同樣，在對未來的家鄉(xiāng)展望時，也定然會表現(xiàn)出個性化的一面。所以學(xué)生在創(chuàng)作該篇作文時，應(yīng)當(dāng)且必然需要體現(xiàn)出個性化，這樣才能算是有效的作文。由此，教師要把握好學(xué)生寫作的每個環(huán)節(jié)，利用過程性評價幫助他們充分展示個性想法，提升作文的創(chuàng)新性。例如有的學(xué)生放飛思緒，想到家鄉(xiāng)原本河流清澈，但二十年后可能會遭受嚴(yán)重污染，環(huán)境遭受破壞。此時教師不能以固定思維來衡量學(xué)生想象的合理性，不能直接否認(rèn)學(xué)生思考的方向，而是要接納學(xué)生的創(chuàng)新思想，嘗試了解學(xué)生這樣寫的目的及原因，同時鼓勵其進(jìn)一步深入寫出當(dāng)前怎樣的現(xiàn)象才會映射出未來的變化。通過這種個性化的引導(dǎo)，每個學(xué)生筆下的未來家鄉(xiāng)都獨(dú)具魅力，而不是千篇一律。由此，學(xué)生就能更積極地敢于寫作，而不是羞于表達(dá)或怯于表達(dá)，最終就能實現(xiàn)個性化寫作能力的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué)）