[摘 ?要]高職院校音樂教育專業(yè)面臨著招生就業(yè)壓力的嚴峻考驗，其培養(yǎng)目標和教學模式單一、校企合作表淺已經(jīng)成為限制專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。高職院校音樂教育專業(yè)必須深入剖析原因，從提升教師教學能力入手，落實人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的完善，并以教科研工作為推手，形成與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學模式，實現(xiàn)與社會發(fā)展和用人單位崗位需求相適應(yīng)的分層分類教學，大力推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式的落地實施，才能實現(xiàn)音樂教育專業(yè)的突破和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?音樂教育專業(yè) ?問題 ?改革

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，國家一系列政策文件的頒布實施，高職教育的專業(yè)數(shù)量大幅攀升，很多專業(yè)的發(fā)展速度一日千里，致使其在招生狀況、就業(yè)形勢、發(fā)展空間、資金支持等諸多方面面臨著巨大壓力。音樂教育專業(yè)作為教育類專業(yè)更是承受著教育類專業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求關(guān)系不大等非議，停招停辦的呼聲不絕于耳。高職院校音樂教育專業(yè)的教師們也嘗試探尋過改變現(xiàn)狀、解決問題，但大部分研究都是從某一門課程或者某一類課程（如鋼琴類、聲樂類等）的教學改革入手，雖然產(chǎn)生了一定的積極作用，但很少觸及問題的根源。本文嘗試從當下高職院校音樂教育專業(yè)發(fā)展中存在的實際問題入手，剖析問題存在的根源，并尋找解決的辦法，以期為音樂教育專業(yè)的未來發(fā)展探索一條行之有效的改革路徑。

存在的問題

1.招生就業(yè)形勢嚴峻

音樂教育專業(yè)招生的報名人數(shù)多年來一直偏少，有的院校甚至少于招生計劃，要依靠調(diào)劑才能達到預(yù)期指標。從生源質(zhì)量上來看，基礎(chǔ)相對薄弱，部分學生沒有音樂、舞蹈、器樂學習基礎(chǔ)。

從就業(yè)形勢上來看，雖然絕大部分學生都能夠就業(yè)，但是就業(yè)對口率偏低，穩(wěn)定性也不高。專業(yè)知識和技能的學習對學生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用不高，持續(xù)性效應(yīng)不強，勢必降低了專業(yè)本身在考生和家長心目中的認可度，無疑也會影響到考生和家長的報考熱情。招生和就業(yè)形勢的雙重走低也必然會影響到高職院校的專業(yè)調(diào)整策略。

2.人才培養(yǎng)目標單一

長久以來，高職音樂教育專業(yè)都將人才培養(yǎng)目標定位在“小學音樂教師”上。有的院校雖然加入了“音樂、舞蹈、器樂等藝術(shù)培訓”的字樣，但實際在執(zhí)行過程中卻仍然是統(tǒng)一按照培養(yǎng)小學音樂教師的標準進行。

3.專業(yè)教學模式單一

多年來，高職院校音樂教育專業(yè)教學模式基本沿襲了本科院校音樂教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，課程科目、內(nèi)容變化不大，主要是學時數(shù)量、專業(yè)水平、教學難度上有所區(qū)別。理論課與技法課分離也是一個明顯特征，除了音樂教學法等少數(shù)課程外，大部分理論課程的內(nèi)容與音樂教育關(guān)系不夠緊密；技法課則基本僅以讓學生彈好琴、唱好歌、跳好舞為主要目標，更傾向于表演性人才的培養(yǎng)。

4.校企合作困難

校企合作對象單一，主要為小學，但很多學校深入合作難度較大，小學對音樂教師的需求量也有限，學校數(shù)量也有限，難以滿足高職院校學生實習實踐的需求總量，也在一定程度上影響了專業(yè)的社會影響力，限制了學生高質(zhì)量就業(yè)工作的推進。

問題的根源

以上問題雖然不是高職院校音樂教育專業(yè)面臨的全部問題，但卻是目前限制專業(yè)發(fā)展、影響專業(yè)存續(xù)的主要問題。只發(fā)現(xiàn)問題還遠遠不夠，必須進一步剖析問題產(chǎn)生的原因，才能對癥下藥。

1.教師的職業(yè)能力存在短板

專業(yè)發(fā)展是以教師為核心的，教師是所有影響因素里最重要的主動因素，教師的職業(yè)能力短板是影響專業(yè)發(fā)展停滯不前甚至相對落后的最主要原因。教師的職業(yè)能力不僅包含專業(yè)理論知識和專業(yè)實操技能，還包括與專業(yè)相關(guān)的理念和認識。理念和認識在很大程度上決定著教師的專業(yè)理論知識和專業(yè)實操技能在實際工作中能運用到什么程度，能發(fā)揮出多少作用。

（1）認識不足

教師的認識不足集中體現(xiàn)在惰性思維和慣性思維上。很多老師認為：小學是義務(wù)教育，我國人口基數(shù)大，小學屬于義務(wù)教育，小學音樂教師少不了；音樂在小學是副課，不受重視，音樂教師基本能彈能唱能跳就行，水平無所謂，音樂教育專業(yè)維持現(xiàn)狀就好，無需改變；招生就業(yè)不好是大環(huán)境所致，教師也做不了什么。還有教師認為：音樂教育專業(yè)的教學模式只能沿襲傳統(tǒng)，沒法改，也沒什么可改的。

（2）技法課教師教科研能力整體偏弱

很多音樂、舞蹈、器樂教師從教多年仍然不能正確區(qū)分藝術(shù)教師和藝術(shù)家的角色，把藝術(shù)技能作為藝術(shù)教師的全部職業(yè)技能。無論是在對專業(yè)人才培養(yǎng)的認知上，還是對教育教學方法的把握、改革、創(chuàng)新上都體現(xiàn)出教科研能力整體偏弱的問題，這一問題也反映在各類教學能力比賽、教學改革項目、科研課題、教材開發(fā)上，水平和數(shù)量一直不高。

（3）團隊合作意識淡薄

有的理論課教師認為：我不懂音樂，不是專業(yè)骨干，做不了什么。有的技法課教師認為：研究、創(chuàng)新是理論課教師的工作，我唱好歌、跳好舞、彈好琴就行了。由于雙方長期不能達成優(yōu)勢互補，導(dǎo)致了理論、技法兩張皮，教學效果受限，專業(yè)缺乏核心競爭力，發(fā)展停滯不前。

以上三方面短板在音樂教育專業(yè)教師群體里并非個別現(xiàn)象，這些短板導(dǎo)致了音樂教育專業(yè)的教學研究和教學改革步伐緩慢，人才培養(yǎng)水平的提升速度遠遠跟不上社會的發(fā)展和用人單位的需求。

2.招生就業(yè)實際情況的限制

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校面向各行各業(yè)的海量崗位不斷開設(shè)著新的專業(yè)，尤其是與生產(chǎn)、服務(wù)相關(guān)的，社會需求量大的，薪資待遇好的，發(fā)展空間大的專業(yè)層出不窮?？忌膶I(yè)選擇空間不斷增大，音樂教育專業(yè)對學生的吸引力不斷被削弱，報名人數(shù)總量偏少的前提下，很難再進行藝術(shù)基礎(chǔ)的篩選，生源質(zhì)量也就缺乏優(yōu)中選優(yōu)的空間了。

就業(yè)時，較好的中小學被本科生甚至研究生學歷的音樂教育專業(yè)學生搶占，一般中小學待遇偏低，不受重視，發(fā)展空間狹窄，畢業(yè)生不愿意應(yīng)聘，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在短時間內(nèi)甚至直接改行跳槽。

3.學制與學時限制

高職教育學制3年，目前校外實習時間普遍接近1年，校內(nèi)課時有限，理論課和技法課教師均反映課時不夠，無法達到高質(zhì)量的教學效果。

4.合作單位的特殊性

無論是公立還是私立小學，在高職院校的校企合作單位中都屬于十分特殊的一類，它們的服務(wù)對象為小學生。小學生年紀小，自我保護能力、管理能力、約束能力、思維能力、判斷能力都很有限，出于安全等方面的考慮，教育主管部門對小學的要求和限制性政策也較多，同時，很多家長也認為實習教師的教學能力和教學水平遠遠不如正式教師，進入班級會影響原有的教學秩序，導(dǎo)致教學質(zhì)量和學習效果下滑，影響孩子的成績，而不愿意讓孩子所在的班級接納實習教師，小學受制于這些客觀因素的影響，無法配合開展深入的校企合作。尤其是近兩年受新冠疫情的影響，小學與高職院校音樂教育專業(yè)的合作受到了更多的限制。

改革路徑

1.加大人才培養(yǎng)方案修訂的力度

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)育人的根本和依據(jù)，對人才培養(yǎng)方案進行必要的、有效的、與社會發(fā)展和人用單位需求相適切的修訂是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要摒棄僅對課程設(shè)置作輕微增刪、添補合作企業(yè)、文字圖表轉(zhuǎn)換等隔靴搔癢的做法，從根本上思考和改革。

結(jié)合學生就業(yè)的實際情況，人才培養(yǎng)方案修訂的核心首先在于培養(yǎng)目標的完善。應(yīng)當開闊視野，將社會發(fā)展過程中與音樂、教育相關(guān)的方面綜合起來考慮，結(jié)合專業(yè)群發(fā)展思路，站在培養(yǎng)美育教育（音樂方向）人才培養(yǎng)的高度上來設(shè)定。除了小學音樂教師，幼兒教師、一般中學音樂教師、社會藝術(shù)培訓機構(gòu)教師、社會文藝團體演職人員、各類媒體藝術(shù)編輯記者，演藝經(jīng)紀公司相關(guān)崗位、基層群眾藝術(shù)工作單位相關(guān)崗位、企事業(yè)單位黨團群文工作崗位、樂器及音樂藝術(shù)制品銷售等都可以作為音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標?？偟膩碚f，就是與音樂、舞蹈、器樂類藝術(shù)相關(guān)，有美育方面教育功能，在實際工作過程中對音樂、舞蹈、器樂方面的專業(yè)知識和技能有一定程度需求的單位和崗位都可以作為音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標范圍。

培養(yǎng)目標完善了，相應(yīng)的，音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也就更廣闊了，對口性也就更強了。專業(yè)教師可以根據(jù)培養(yǎng)目標選擇更多的校企合作單位，學生的實習實踐、就業(yè)擇業(yè)也有就了更廣闊的空間。結(jié)合培養(yǎng)目標，音樂教育專業(yè)可以進行更有目的性和針對性的課程改革和教學改革，從而達到提升學生職業(yè)能力和職業(yè)競爭力的目的，提升人才培養(yǎng)水平。學生有了更多的選擇機會，有了更好的學習環(huán)境，專業(yè)口碑也會不斷提升，考生和家長的報考意愿也會逐漸回升，報考人數(shù)的增多，也會使得音樂教育專業(yè)的生源質(zhì)量不斷提升。

當然，培養(yǎng)目標的完善不等于要把與音樂教育專業(yè)相關(guān)的崗位都一一納入進來，高職院校音樂教育專業(yè)要充分結(jié)合自身發(fā)展過程中的積累和沉淀，廣泛調(diào)查本省或目標地區(qū)的人才需求情況，科學合理地選擇和設(shè)置培養(yǎng)目標，并適時進行動態(tài)調(diào)整。

2.開展分層分類教學

培養(yǎng)目標不僅是寫入人才培養(yǎng)方案即可，更重要的是要有配套的教育教學過程來保障目標的實現(xiàn)。與一些生產(chǎn)、服務(wù)類專業(yè)不同，音樂教育專業(yè)的各類培養(yǎng)目標雖然具有相當程度的專業(yè)趨同性，但也存在對職業(yè)技能要求的明顯差異，如果千篇一律地按照一個模式培養(yǎng)，勢必導(dǎo)致培養(yǎng)目標落空。必須要對各類培養(yǎng)目標的職業(yè)技能需求深入調(diào)研，進行歸并和分類，對學生的文化課基礎(chǔ)、專業(yè)技能基礎(chǔ)、天賦、職業(yè)發(fā)展意愿進行摸底，開展有針對性的分層分類教學，使學生的培養(yǎng)過程和結(jié)果與學生的職業(yè)發(fā)展意愿、職業(yè)發(fā)展可能性、用人單位崗位需求相適應(yīng)，從而提升用人單位的認可度、學生就業(yè)對口率、穩(wěn)定性。比如，對于以幼兒教師為方向的學生就必須要掌握一定程度的幼兒教育和護理常識及技能，其他方向的學生則不必；對于藝術(shù)館、文化館的音樂舞蹈類講解員、媒體編輯方向的學生，語言表達能力、藝術(shù)鑒賞分析能力，乃至藝術(shù)史要求就要高一些，而表演能力則不一定要特別強；對于演藝經(jīng)紀、群文藝術(shù)活動組織等方向的學生，藝術(shù)工作管理、溝通表達、文字撰寫等方面的能力就要比其他方向的學生強一些。由此可見，分層分類教學勢在必行。這也是高水平專業(yè)群發(fā)展建設(shè)過程中對專業(yè)課程體系構(gòu)建上“底層共享、中層分立、高層互選”的要求。

3.推進教科研工作發(fā)展

無論是人才培養(yǎng)方案修訂，還是教學方式方法的改革，都要基于教研科研工作的不斷進步。高職院校音樂教育專業(yè)教科研工作目前呈現(xiàn)出三大特點：一是，教師積極主動性不高，僅僅為了滿足職稱評審要求的目的而開展研究工作；二是，研究內(nèi)容和研究成果的意義和作用有限，很多選題都屬于純理論研究，和實際工作脫節(jié)；三是，教師的研究能力有限，研究工作的效果難以令人滿意。教科研工作水平客觀上已經(jīng)成為了制約音樂教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

高職院校音樂教育專業(yè)的教科研工作不是只靠鼓勵就可以解決問題，更不僅僅是把幾個課題、幾篇論文落在紙上就可以，必須要以問題導(dǎo)向為基本思路來開展教科研工作。首先要對專業(yè)目前各方面的工作進行梳理和總結(jié)，結(jié)合國家政策和行業(yè)企業(yè)用人單位的人才需求，確定一段時期內(nèi)專業(yè)發(fā)展的方向，明確現(xiàn)實工作中存在的問題和未來發(fā)展中最迫切的需求。然后，圍繞問題和需求確定教科研工作方向，組織教師開展教科研工作。在研究項目的遴選和審批中，應(yīng)重點審核選題的預(yù)期研究成果是否可落地執(zhí)行，是否可解決問題，是否可見效改善，對專業(yè)的存續(xù)和發(fā)展是否有價值、有意義。

同時，針對專業(yè)對教科研工作需求的緊迫性，不能僅僅依靠專業(yè)教師的主動性和自覺性。必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，制訂計劃，按年度明確研究目標，提出時間和成果要求，對教科研成果的落地實踐結(jié)果進行檢驗，并對完成情況進行績效考核。通過內(nèi)部管理的約束和督促保證教科研工作加快發(fā)展、如期完成，成果快速運用于實踐教學工作，產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)，促使教科研工作跟上并滿足專業(yè)發(fā)展的需要，使人才培養(yǎng)水平的實質(zhì)性提升。這也是高水平專業(yè)群發(fā)展建設(shè)過程中對于強化內(nèi)部治理體系建設(shè)的要求。

當然，在緊抓教科研工作的組織、落實的同時，還必須正視教師的教科研能力亟待提升的現(xiàn)實。高職院校的音樂教育專業(yè)應(yīng)當進一步加大專業(yè)教師教科研能力的培養(yǎng)，開展科研方法的培訓和優(yōu)秀科研成果的集體研習，結(jié)合不同教師的科研能力和水平實際，組建結(jié)構(gòu)合理的科研項目團隊，組織科研能力相對較好的教師開展傳幫帶工作，促進整體教師隊伍的科研能力和水平的不斷提升，這也是推進教科研工作發(fā)展的一個重要方面。

4.提升教師教學能力

提升教師的教學能力應(yīng)當從五個維度開展。第一，加強集中培訓，幫助教師彌補認識上的短板，加強對國家教育政策、專業(yè)教育重要文件的學習理解。幫助技法課教師理清藝術(shù)家與藝術(shù)教師的定位不清問題，幫助理論課教師樹立更強的主人翁意識。第二，組建各層級、各類型的教科研團隊，形成優(yōu)勢互補，讓理論課教師更多地參與專業(yè)建設(shè)，促進技法課教師向理論課教師學習教科研方法。第三，有組織、有要求、有檢查、常態(tài)化地開展理論課教師和技法課教師互相聽課、學習了解的活動。促進理論課教師加深對音樂、舞蹈、器樂等各門類藝術(shù)的了解，促進技法課教師加強對教育學、心理學、文學、思政等方面知識的了解，促進理論課和技法課的融合發(fā)展，加強各類課程與專業(yè)的貼近性。第四，加強對專業(yè)教師參加各類教學能力比賽的組織安排和要求，要讓教師通過與不同專業(yè)的教師同臺競技的比拼過程來查找和明確自身的不足，了解高職教育發(fā)展的大環(huán)境，增強自我提升的意識和主動性，不斷向優(yōu)秀教師學習和借鑒。第五，安排教師輪流赴行業(yè)企業(yè)一線鍛煉，了解各類培養(yǎng)目標對應(yīng)的用人單位和相關(guān)崗位的工作內(nèi)容以及崗位能力要求，為教學改革和教科研工作提供依據(jù)，使人才培養(yǎng)工作更符合社會發(fā)展需求。

5.建立中高職一體化教育模式

積極推進中職音樂教育專業(yè)和高職音樂教育專業(yè)的一體化發(fā)展進程，不僅要積極開拓有音樂教育專業(yè)的優(yōu)秀中職院校為穩(wěn)定的生源基地，更要進一步加強高職院校音樂教育專業(yè)和中職院校音樂教育專業(yè)在教學和科研工作上的協(xié)同發(fā)展。中職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生相比，最大的優(yōu)勢就在于接受過相對完整和規(guī)范的專業(yè)課教育，具有一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)。但中職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在進入高職院校音樂教育專業(yè)后，往往會面臨和普通高中畢業(yè)生共同學習的現(xiàn)實情況，由于起點和基礎(chǔ)的不同，中職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在與中職階段專業(yè)課相同內(nèi)容和相同難度的課程中進行重復(fù)學習就在所難免了，這對于本身就極為珍貴的課時無疑是造成了浪費。所以，建立中高職一體化教育模式，其核心要義是促成人才培養(yǎng)方案的銜接與貫通，規(guī)避重復(fù)培養(yǎng)，使學生的專業(yè)對口職業(yè)能力的培養(yǎng)學時形成實際意義上的延伸，使學生畢業(yè)時能夠具備更強的職業(yè)能力和更好的職業(yè)適應(yīng)性，在求職過程中具備更強的崗位競爭力。

在實際工作中，由于不同的中職院校在音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中對于課程的設(shè)置、難度的把控、教學資源的配置均存在一定的差異。高職院校音樂教育專業(yè)應(yīng)在遵循中職院校音樂教育專業(yè)教學標準的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研歷年累積報考人數(shù)相對較多的院校的實際教學情況，綜合考量，制訂整體適應(yīng)性較強的人才培養(yǎng)方案。對于個別生源相對比較充裕且穩(wěn)定的中職院校音樂教育專業(yè)，還可以單獨開班、單獨制訂人才培養(yǎng)方案，以達到最大程度的精準教學。當然，在中高職一體化教學模式之內(nèi)，無論是面向多所中職院校畢業(yè)生的，還是面向某一所中職院校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)方案，都以微調(diào)層面上的差異為主。

總而言之，高職院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展和存續(xù)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，招生就業(yè)壓力、培養(yǎng)目標單一、教學模式陳舊、校企合作表淺都是不可規(guī)避的問題，這些問題雖然并非是音樂教育專業(yè)面臨的所有問題，但卻是核心的瓶頸問題。高職院校音樂教育專業(yè)必須以提升教師教學能力為根本，大刀闊斧地從培養(yǎng)目標入手修訂人才培養(yǎng)方案，以教科研工作為推動力，實現(xiàn)分層分類教學和中高職一體化教學模式，才能不斷提升人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)社會發(fā)展變化，滿足用人單位崗位需求，這是全面推進高職音樂教育專業(yè)的改革、轉(zhuǎn)型、發(fā)展和升級的必由之路。

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（李旭：陜西職業(yè)技術(shù)學院）