陳要梅

自主游戲強調幼兒自主作用的發(fā)揮，自主游戲是幼兒按照自己的興趣和需要，自主選擇、自發(fā)交流的游戲活動。自主游戲能極大地激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性。雖強調游戲的自主性，但絕不僅僅是教師“放手”那么簡單。如何讓自主游戲變得更有質量，教師在自主游戲中又該如何自我定位、發(fā)揮正確的作用，這些都是本文即將探究的重點問題。

自主游戲及其對幼兒的意義

幼兒在自主游戲中能自主選擇、自主發(fā)展、自發(fā)交流。自主性游戲充分展現(xiàn)了幼兒的天性，游戲中幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性等能得到最大程度的提高，也越來越受到幼兒的喜歡。現(xiàn)在大家都在強調“高質量的學習”，其中一個方向就是：尊重兒童，尊重兒童的個性化和自主學習。

自主游戲的關鍵特征，很可能就是學前教育未來發(fā)展的方向，也是孩子在幼兒園高質量學習的主要特征，包括：民主、平等、尊重和愉悅；充滿創(chuàng)新和創(chuàng)造；游戲的策略、運用玩具和材料；建構同伴關系，學習人際技能；隨時隨地發(fā)生的游戲、包容性強；自主和協(xié)作解決游戲中的問題；基于自己的興趣和需要，自主選擇內在動機引發(fā)興趣。自主游戲非常關鍵的特點是由內在動機引發(fā)的、且有內在的激勵機制。

自主游戲在幼兒園開展中存在的問題

自主游戲在幼兒園游戲活動中發(fā)揮著越來越重要的作用，但隨著自主游戲的開展，越來越多的問題也引起了我們的注意。教師如何正確認識和發(fā)揮自己在自主性游戲中的作用？幼兒在自主性游戲中的“自主”就是指教師簡單的“放手”嗎？幼兒在自主性游戲中的自主又該如何落實、實施？經觀察發(fā)現(xiàn)，我園自主性游戲開展至今，教師在自主性游戲中的定位還不是很明確，導致幼兒的自主性沒有得到充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

教師主導幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲活動開展過程中，有的教師擔心道：“孩子不會玩，我就得給他布置好了。”“我就得教他玩，我不教他怎么會玩？”還有的教師會說：“我就得管，我要不管著孩子，游戲亂成一團，那還像樣子嗎？”“老師放手了，發(fā)生安全事故，摔著、磕著找誰負責？”

于是，游戲成了老師導演的一臺戲，成了老師高控的“假游戲”，不是幼兒要玩的，而是老師想讓孩子玩的。

教師經常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與游戲過程都是幼兒自己感興趣、自己決定的。但是，當幼兒游戲中出現(xiàn)問題時，教師就開始進行指導，中斷了幼兒的自主游戲。還有的教師給予幼兒自主游戲的時間不足，幼兒才剛開始玩，時間就到了，幼兒不得不停止游戲，這使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。

教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認為，幼兒的自主游戲就是放手讓幼兒自由活動，幼兒隨便怎么玩，教師只要監(jiān)督幼兒的安全就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展提供相應的材料，根本不關心幼兒自主游戲進行的情況，雖然幼兒的自主性得到了體現(xiàn)，但過度的放任使幼兒在游戲中的難題得不到解決，幼兒游戲的興趣很快就會消失。

教師應正確定位在游戲中的作用

教師要為幼兒服務

聯(lián)合幼兒做好相應的材料、時間、經驗等條件準備，讓孩子在游戲中打有準備之仗。

1.游戲材料的準備

游戲材料對幼兒游戲有很大的影響。教師為幼兒準備游戲材料需要花費大量時間，還不一定被幼兒所喜愛。其實我們可以讓幼兒參與材料的準備，孩子才是游戲的主人，他們最清楚游戲需要什么東西，該怎么玩，孩子們參與游戲準備的過程，可以滿足孩子自主性的需要。

2.游戲時間的準備

幼兒自主游戲時間最少要30到50分鐘，只有在充足的時間里，幼兒才能去找伙伴、選擇角色、計劃游戲情節(jié)以及準備所需要的玩具材料展開游戲。如果時間太短，幼兒不僅玩不盡興，還會慢慢放棄計劃，轉而從事一些簡單的游戲。

3.游戲經驗的準備

生活中有什么，幼兒的游戲中就會有什么。所以在開展自主游戲之前，一定要注意孩子們游戲經驗的準備。幼兒要進入“小醫(yī)院”，因為他們有過生病去醫(yī)院的經驗，那么其游戲情節(jié)和內容自然就更豐富了。并且，在游戲之前要以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保障。

觀察幼兒，了解游戲進展

觀察幼兒在自主游戲中的表情、行為、語言，了解游戲進展情況。教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題。幼兒在做什么？他的興趣在哪里？他正在關注的是什么？他想解決的問題是什么？他遇到了什么樣的困難？他當下最需要的支持是什么？在游戲過程中，我們需要靜下心來觀察幼兒在游戲中的表情、行為、語言以及游戲持續(xù)的時間、游戲情節(jié)的發(fā)展、幼兒游戲興趣的持續(xù)與轉移，還應該通過游戲后幼兒記錄的游戲故事以及關于游戲的交流分享等方式來傾聽幼兒，了解他們的所思、所想、所需。只有用心地觀察和傾聽，我們才能真正看見幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，逐漸讀懂他們、理解他們，我們才能逐漸摒棄固有的成見，放下我們先入為主的“以為”和評判，慢慢形成兒童視角。

適時適度介入，促進自主游戲的高質量發(fā)展

在幼兒游戲的過程中，我們一定要觀察在前、謹慎介入，不盲目插手，要始終記得這是孩子的游戲，要相信孩子才是游戲的專家。我們要認識到，做一個好的支持者絕不僅僅是依靠我們的熱情和想當然、條件反射式的自然反應。謹慎地介入是對幼兒的尊重與敬畏，也是對幼兒游戲能力和自我成長能力的信任，而這種“信任”才是我們對孩子最大的支持！

講評游戲，分享游戲體驗

在游戲結束時，教師可以讓幼兒就游戲的過程進行分享和交流，一方面，幫助幼兒整合游戲中的經驗，并進行分享，同時說出游戲過程中遇到的問題和困難，大家一起找出解決困難的辦法；另一方面，也能為幼兒積累游戲的經驗。通過游戲講評，幼兒自身已有的經驗得到提升，也能為下一次游戲質量的提升提供幫助。在講評游戲的過程中，教師只是引路人，應讓兒童成為游戲講評的主人，多問兒童幾個“為什么”“怎么辦”。

教師的角色定位：做幼兒自主游戲的支持者

我們不妨試著從兒童的視角來思考一下：幼兒在自主游戲中想要什么？幼兒更希望擁有的是一個尊重他的游戲意愿、理解他的想法、懂得他的需求、在他最需要的時候能夠支持他的人。這是最重要的一點。作為幼兒游戲的支持者，我們的初心就是要保障幼兒自由自主進行游戲的權利，滿足他們渴望游戲的需求，促進他們在游戲中獲得主動的、更好的發(fā)展。因此，我們所有的支持都應基于對幼兒自主成長的意愿與能力的信任與尊重，基于對幼兒在游戲中主體地位的尊重。只有這樣，我們才能做到允許幼兒犯錯、允許他們失敗，才能真正學會等待，留給他們自主成長的機會。

在自主游戲的開展中，一位幼師說：“我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子在沒有我的一大堆規(guī)則、干擾和所謂的‘幫助下，玩得那么有創(chuàng)意，那么豐富精彩?！闭纭?—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中所講到的，在游戲中，“成人的作用就在于能夠用教育的眼光來關照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展，了解孩子不同行為背后的意義，更有效地觀察、理解和支持孩子”。孩子在自主游戲時，與自我、他人、事物、世界建立的鏈接，比我們想象中的要多得多！