于靜靜

隨著教育改革和社會(huì)發(fā)展，國內(nèi)各級(jí)教育部門對(duì)幼小銜接越來越重視，多次要求提高學(xué)前教育保教質(zhì)量，幼兒園也開始防止和糾正“小學(xué)化”傾向，很多研究者從不同方面為幼小銜接做了大量有益研究，并取得了一些成效。但由于各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，各地幼兒園在實(shí)踐中仍然存在不少問題，本文淺析幼小銜接工作中家園校方面的現(xiàn)狀，并提出合理的措施，保證幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

幼小銜接中存在的誤區(qū)

家庭方面

部分家長存在焦慮和攀比的現(xiàn)象，只重視知識(shí)銜接，讓孩子提前學(xué)習(xí)寫字、拼音、加減法等小學(xué)知識(shí)，而忽視了孩子學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的銜接、生活經(jīng)驗(yàn)的積累等。有些家長過度重視智力發(fā)展，忽視了德、體、美、勞的銜接；或者，只重視幼兒的身體發(fā)育，卻忽視了幼兒的心理健康，這種違背兒童發(fā)展規(guī)律的行為給幼兒身心造成了很大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。

小學(xué)方面

提前學(xué)過小學(xué)知識(shí)的孩子剛上小學(xué)時(shí)，由于大部分書本知識(shí)在幼兒園已經(jīng)掌握，再次學(xué)起來會(huì)比較輕松，但也導(dǎo)致其聽課不專心，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著課業(yè)任務(wù)逐漸繁重，知識(shí)難度不斷增大，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)焦慮和抗拒的心理。再加上生活環(huán)境、作息規(guī)律以及人際交往等方面的不適應(yīng)，幼兒的身心健康會(huì)受到嚴(yán)重影響。相比之下，沒有接受過超前教育的孩子在小學(xué)初級(jí)階段會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力的假象，這樣更加劇了部分家長的焦慮，形成“搶跑現(xiàn)象”造成惡性循環(huán)。

幼兒園方面

部分幼兒園中大班幼兒的流失率不斷增高，有的幼兒園迫于生存壓力，不得不迎合家長的需求，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法帶入幼兒的一日活動(dòng)，卻忽略了幼兒身體素質(zhì)、品德教育等方面的培育，不利于幼兒成長。

銜接工作方面

學(xué)校和幼兒園對(duì)于一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題缺乏整體認(rèn)識(shí)，沒有進(jìn)行主動(dòng)、有效的溝通和協(xié)作，更沒有制訂出具體可行的幼小銜接方案，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，難以適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，進(jìn)而影響到今后的學(xué)習(xí)和成長。

幼小銜接實(shí)踐措施

關(guān)注幼兒身心健康，樹立科學(xué)銜接觀念

幼小銜接的實(shí)質(zhì)是“兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的情感社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的全面銜接”，其目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展”。科學(xué)的幼小銜接應(yīng)該是激發(fā)幼兒的天賦、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)與自我教育的潛能，而非簡單地灌輸知識(shí)、訓(xùn)練技能。任何形式的灌輸，都是危害幼兒身心健康發(fā)展的。我們應(yīng)以幼兒為本，遵循幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，注重其興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，樹立科學(xué)的幼小銜接觀念，為孩子一生的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)和家長之間的銜接

1.家長方面

幼兒園可以對(duì)家長進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，定期組織專題講座、家長會(huì)等，并提供線上公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，讓家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性；同時(shí)，要引導(dǎo)家長尊重孩子的生長發(fā)育規(guī)律，挖掘孩子的長處，直面孩子的短處，多鼓勵(lì)、多陪伴、多尊重，遏制小學(xué)化的不良導(dǎo)向，讓家長們走出“超前教育”的誤區(qū)。

2.幼兒園方面

首先，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛拘问?，加?qiáng)教師幼小銜接培訓(xùn)，做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作。其次，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)與小學(xué)的溝通交流，共同研討制訂科學(xué)、合理、有效的幼小銜接教育方案。

3.小學(xué)方面

小學(xué)教師應(yīng)向幼兒園教師了解兒童的心理特征，嘗試游戲化課程教學(xué)，讓幼兒在游戲的快樂體驗(yàn)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；并在此基礎(chǔ)上與幼兒園加強(qiáng)合作，組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，近距離了解小學(xué)，讓幼兒真正進(jìn)入小學(xué)時(shí)能迅速適應(yīng)環(huán)境。

注重幼兒能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，開展多樣化活動(dòng)

1.家長方面

首先，家長可以陪孩子走進(jìn)校園，幫助他們熟悉校園路線和學(xué)校周圍的環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒與小學(xué)的哥哥、姐姐多接觸、交流，鼓勵(lì)孩子多交朋友；還可以分享自己進(jìn)入小學(xué)時(shí)遇到的問題，以及當(dāng)時(shí)的做法，讓幼兒明白難題的存在，在心理上有所準(zhǔn)備。其次，家長要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒加強(qiáng)鍛煉，做力所能及的事；并培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣，給幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)。

2.幼兒園方面

幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，制訂合理的教育教學(xué)計(jì)劃，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于三年保育教育工作中。第一，從小班開始，關(guān)注孩子在班級(jí)群體中情緒情感、習(xí)慣能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識(shí)，提高其生活自理能力，如開展自主取餐、清理餐桌、整理書包、梳頭發(fā)、扣紐扣、系鞋帶等活動(dòng)。還可以教幼兒一些小游戲，在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)其安全意識(shí)和與人交往的能力。同時(shí)，開展“午餐播報(bào)”“天氣預(yù)報(bào)”“心愿角”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語言能力；開展美工區(qū)、種植區(qū)、自然角、養(yǎng)殖區(qū)等區(qū)角活動(dòng)，鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)及解決問題的能力。

第二，結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)，在大班設(shè)立入學(xué)準(zhǔn)備期。教師要向家長了解幼兒上小學(xué)的意向，跟家長及時(shí)交流幼兒在家在園的情況，讓幼兒在心理上做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。教師還能通過照片、視頻等，讓幼兒了解小學(xué)的設(shè)施、設(shè)備和豐富多彩的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)，并請(qǐng)附近小學(xué)的校長、老師到幼兒園講一講怎么做一名小學(xué)生，讓幼兒感受小學(xué)教師的親和力，幫助其建立適應(yīng)小學(xué)生活的信心。此外，教師還可以在班級(jí)圖書角提供繪本《第一天上學(xué)》，通過繪本讓幼兒了解怎樣解決入小學(xué)后遇到的問題；并利用“小學(xué)你好”“幼兒園再見了”等表演活動(dòng)，讓幼兒提前做好離園的準(zhǔn)備。

3.小學(xué)方面

學(xué)?？梢匝?qǐng)幼兒參觀校園，參與課堂體驗(yàn)、進(jìn)餐體驗(yàn)、圖書室體驗(yàn)等活動(dòng)，減少幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感，讓幼兒對(duì)即將到來的小學(xué)生活充滿期待。還可以通過開展“銜接教研論壇”，加強(qiáng)小學(xué)、幼兒園教師在幼兒發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題。

科學(xué)的幼小銜接是通過家庭、幼兒園和學(xué)校三方攜手，保持一致的教育目標(biāo)，尋找適合每個(gè)孩子的教育方法，積極創(chuàng)新銜接方式，使幼兒順利、愉快地過渡到小學(xué)。