史小霞

作為常州市教育督導(dǎo)專家組成員暨金壇區(qū)幼兒園責(zé)任督學(xué)，我做兼職幼兒園責(zé)任督學(xué)已經(jīng)7年了，細(xì)數(shù)這7年的時光，我憑著一腔質(zhì)樸的幼教情懷，始終盡責(zé)盡職地用實際行動詮釋著“真心實意服務(wù)園所，務(wù)實求真促進(jìn)發(fā)展”的督學(xué)宗旨，根據(jù)金壇區(qū)督學(xué)工作安排、《幼兒園工作規(guī)程》以及我個人的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，在幼兒園的責(zé)任督學(xué)工作中主要采用隨機(jī)督導(dǎo)、應(yīng)邀督導(dǎo)、專項督導(dǎo)等方式為幼兒園把脈問診，更好地促進(jìn)幼兒園的規(guī)范管理和教師的專業(yè)成長。

隨機(jī)督導(dǎo)：走進(jìn)游戲現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)游戲背后的問題

作為一名責(zé)任督學(xué)，不僅要“督”，更要“導(dǎo)”。因此，我們不僅隨機(jī)走進(jìn)幼兒園，觀察幼兒園原生態(tài)的管理，還走進(jìn)孩子游戲現(xiàn)場，觀察孩子真實自然的游戲；同時，本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。在隨機(jī)督導(dǎo)的過程中，我們才能發(fā)現(xiàn)園所真實、自然、常態(tài)化的生態(tài)。

比如，有一次我走進(jìn)一所民辦園，每個班級的孩子都在區(qū)域里玩游戲，中一班醫(yī)院游戲中的“小醫(yī)生”正東張西望，無所事事，因為“醫(yī)院”里沒有一個“病人”。我跟“醫(yī)生”交流：“今天一個病人也沒有，‘醫(yī)院可以暫停營業(yè)，你是不是可以去其他區(qū)域轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)？”。孩子回答：“不可以，老師讓我在這里的，今天我只能呆在‘醫(yī)院，明天我才可以換?！甭犕旰⒆拥幕卮?，我轉(zhuǎn)身問了正在觀察中的老師兩個問題：“如何理解自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神？”“觀察的目的是什么？”一個月后我再去，發(fā)現(xiàn)原先無人問津的“醫(yī)院游戲”已經(jīng)不在了，孩子們正興趣盎然地玩著“消防員”游戲。理念變了，游戲才能發(fā)揮它真正的價值，才能促進(jìn)孩子經(jīng)驗的提升，督學(xué)工作也是如此。

應(yīng)邀督導(dǎo)：開展浸潤式教研，發(fā)現(xiàn)資源背后的課程價值

隨機(jī)督導(dǎo)不能滿足幼兒園的個性化需求，因此需要我們進(jìn)行浸潤式現(xiàn)場指導(dǎo)。這就是應(yīng)邀式督導(dǎo)的方式，其流程大致為：幼兒園提供研究項目→交流實施過程中遇到的問題或困惑→共同探討解決的路徑。

比如，有一所小學(xué)托管園，老師們也想做班本化課程，但“班本課程從哪里來？怎么做？”“孩子的興趣和需求在哪里？”這些都是她們面臨的問題。因此，“班本課程的實踐探索”成了我們這次應(yīng)邀督導(dǎo)的主題。走進(jìn)園所，我看到托管園的種植園地還荒著，提出了以下問題：“種植園地能不能讓孩子規(guī)劃？如果孩子可以參與，他們能做什么？可以提供哪些支持？”老師們現(xiàn)場開始了頭腦風(fēng)暴，設(shè)計出孩子參與后可能的行為：第一步，讓孩子設(shè)計規(guī)劃圖、分工合作、完成場地規(guī)劃；第二步，和孩子討論種植什么；第三步，討論種植完后怎么管理……老師們的思路就此打開了，之后“豇豆長成記”“雪里蕻的故事”“不一樣的蘿卜”等班本課程隨之誕生。通過現(xiàn)場頭腦風(fēng)暴和后期課程生發(fā)，老師們形成了以下行動路徑：盤點資源→引發(fā)互動→基于需要→提供支持→生發(fā)課程。

應(yīng)邀督導(dǎo)的實施，讓園所的瓶頸、困惑和需求在責(zé)任督學(xué)的協(xié)作推進(jìn)、專業(yè)支持中得到解決和完善，提升了課程質(zhì)量。

專項督導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)問題，從細(xì)節(jié)處改變傳統(tǒng)思維方式

金壇區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室依據(jù)區(qū)學(xué)前教育工作重點確定了統(tǒng)一的工作主題，要求對幼兒園開學(xué)工作、安全教育、教師專業(yè)發(fā)展、課程游戲化等內(nèi)容進(jìn)行專項督導(dǎo)，重點是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在課程游戲化專項督導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分園所的“家長園地”成了一種擺設(shè)，如何讓特殊時期的“家長園地”變?yōu)椤昂⒆訄@地”，和孩子產(chǎn)生互動和鏈接呢？我們重新審議環(huán)境的適宜性，共同探討家長園地的變革，通過一保留（保留每周主題計劃內(nèi)容）、二去除（去除家長育兒經(jīng)驗交流）、三增加（增加每周班級之星、閃亮?xí)r刻）等方式，從細(xì)節(jié)處對環(huán)境做微調(diào)整，改變后的家長園地成了孩子們最喜歡駐足的地方。

每一位責(zé)任督學(xué)在督學(xué)過程中都經(jīng)歷過不少挫折，從最初的“不理解”到感覺“被需要”，從“擔(dān)心走形式”變?yōu)椤皩嶋H真管用”。之后，每個責(zé)任督學(xué)心中都有了一塊專屬的教育“責(zé)任田”，在這塊責(zé)任田上，我們正求真務(wù)實，踏歌而行。