王婷 謝夏明 譚長(zhǎng)銀

摘? 要：探索行之有效的實(shí)現(xiàn)路徑是當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)課課程思政的難點(diǎn)。該文在調(diào)查研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，辨析課程思政的理論內(nèi)涵和理解誤區(qū)，并針對(duì)當(dāng)前課程思政存在的不足，系統(tǒng)探索課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。結(jié)果顯示，當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)課課程思政在內(nèi)涵、對(duì)象、場(chǎng)合、方式和評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)普遍存在誤區(qū);重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能傳授輕人文素養(yǎng)修煉、重課程思政形式教育輕課程思政本質(zhì)挖掘等問(wèn)題的存在進(jìn)一步降低課程思政的教學(xué)效果。要破解這一困境，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程思政，在教學(xué)實(shí)踐中要求教學(xué)觀念遵循“教師正、堂堂有、限時(shí)講”，教學(xué)內(nèi)容上要“立意高、劇本好、設(shè)計(jì)巧”，教學(xué)方式應(yīng)“途徑多、方式新、巧妙融”，考核評(píng)價(jià)需“考師生、考過(guò)程、考長(zhǎng)期”。

關(guān)鍵詞：課程思政;專(zhuān)業(yè)課程;困境;實(shí)現(xiàn)途徑;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0013-04

Abstract： At present， exploring an effective implement way is the difficulty on the ideological and political curriculum education of professional courses in colleges and universities. Based on the investigation and research as well as teaching practice， this paper discriminates the theoretical connotation and misunderstanding of curriculum ideology and politics， and systematically explores the realization path of curriculum ideology and politics in view of the shortcomings of current curriculum ideology and politics. The result shows that there are some misunderstandings in the connotation， object， occasion， way and evaluation of the ideological and political curriculum. The existence of the problem further reduces the teaching effect of ideological and political courses that emphasis is laid on the teaching of professional knowledge and skills， but not on the cultivation of humanistic qualities， and on the form of ideological and political education in courses， rather than the excavation of the essence of ideological and political courses， etc. To solve this dilemma， achieving high quality education course， in the education teaching practice the teaching idea should be followed the "teachers' positive， open， limited to tell"， and the teaching content should be "artistic conception high， good script and design"， and then the teaching methods should be "way， the way to new， more clever in harmony". In addition， the evaluation should be "between teachers and students， test procedure， test for a long time".

Keywords： curriculum ideological and political; professional courses; dilemma; implement way; teaching practice

課程思政建設(shè)是近幾年高校課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何在專(zhuān)業(yè)課程中巧妙融入課程思政并達(dá)到“如鹽入味”的效果，是當(dāng)前課程思政教育最大的難點(diǎn)。本文依托湖南省普通高校首批課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目并結(jié)合湖南省線(xiàn)下一流課程建設(shè)實(shí)踐，從微觀層面分析高校課程思政的內(nèi)涵，剖析課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教育的困境和問(wèn)題，并介紹其實(shí)現(xiàn)路徑和具體做法，可為高校教師、教學(xué)管理工作者等提供一定的理論和實(shí)踐借鑒指導(dǎo)。

一? 課程思政的內(nèi)涵

課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的體現(xiàn)，也是貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作會(huì)議精神的重要抓手。課程思政是一種教育理念，即在各類(lèi)課程中融入思想政治教育，把大學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人;同時(shí)也是一種教學(xué)方法，即將專(zhuān)業(yè)課程中所包含的思政元素通過(guò)提煉、升華和適時(shí)地向?qū)W生自然呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理想信念、道德情操和個(gè)人修養(yǎng)等意識(shí)形態(tài)方面長(zhǎng)遠(yuǎn)的、潛移默化的教育。那么哪些稱(chēng)之為思政元素？2020年5月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中已明確提出，高校課程思政元素主要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和道德修養(yǎng)等方面，并結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，詳盡列舉了不同專(zhuān)業(yè)需重點(diǎn)融入的思政內(nèi)容。筆者認(rèn)為，凡是能體現(xiàn)真善美、弘揚(yáng)正能量的話(huà)語(yǔ)或行為都可以稱(chēng)之為課程思政。

二? 對(duì)課程思政理解的誤區(qū)和問(wèn)題

（一）? 對(duì)課程思政理解的誤區(qū)

黨中央號(hào)召全國(guó)各校掀起課程思政建設(shè)的浪潮以來(lái)，盡管很多教師和高校從業(yè)者均發(fā)表了對(duì)課程思政的理解，但在具體工作實(shí)踐中對(duì)課程思政仍有一定程度的誤解。這些誤解集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）理解的誤區(qū)：沒(méi)有將課程思政與思政課程進(jìn)行很好的區(qū)分。課程思政是根植于專(zhuān)業(yè)課程并從中提煉出思政元素后加工而來(lái)，一堂課上有思政元素才有篇幅很小的課程思政教育，實(shí)在沒(méi)有就不要硬提;而思政課程在思政教育上更專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)，一堂課就圍繞著思政教育開(kāi)展，必然堂堂思政堂堂久。

2）對(duì)象的誤區(qū)：對(duì)課程思政教育對(duì)象理解狹隘，通常認(rèn)為其對(duì)象就是學(xué)生，然而專(zhuān)業(yè)課老師也應(yīng)該是課程思政教育的對(duì)象。老師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，老師在課程思政前首先要自我思政。試想一個(gè)老師照本宣科或講著若干年前的備課內(nèi)容，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)新精神和勤勉作風(fēng)？

3）場(chǎng)合的誤區(qū)：認(rèn)為課程思政只是指課堂上45 min的思政，其實(shí)課外、校內(nèi)外乃至社會(huì)上師生共存的地方都可以成為課程思政的重要場(chǎng)合，甚至這些非正式場(chǎng)合的思政效果可能比課堂上更真實(shí)有效。

4）方式的誤區(qū)：認(rèn)為課程思政就是通過(guò)喊口號(hào)、讀政策等說(shuō)教的方式開(kāi)展。不是說(shuō)課程思政不能喊口號(hào)、讀政策，而是可以有更高級(jí)、讓學(xué)生更易接受的方式開(kāi)展，比如通過(guò)老師的言傳身教、師生間無(wú)聲的交流合作等方式，課程思政的表達(dá)方式是多樣的，越自然越發(fā)自?xún)?nèi)心的言行舉止越能體現(xiàn)課程思政的本義。

5）評(píng)價(jià)的誤區(qū)：對(duì)課程思政缺乏效果評(píng)價(jià)，認(rèn)為課程思政不是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的組成部分，在課程考核中只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的達(dá)成度，不重視課程思政教育的成效考核。

（二）? 課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

因?yàn)閷?duì)課程思政的理解有以上誤區(qū)，所以當(dāng)前課程思政教育的開(kāi)展主要存在以下問(wèn)題。

1）重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能傳授輕課程人文素養(yǎng)修煉的問(wèn)題。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授與技能的培養(yǎng)為主，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與課程內(nèi)容設(shè)置很少或基本沒(méi)有考慮課程思政的需求;教學(xué)中也較少體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)方面的引領(lǐng)，較少體現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)道德觀等方面完善的明確要求。

2）重課程思政形式教育輕課程思政本質(zhì)挖掘的問(wèn)題。對(duì)課程思政的理解流于形式，在方法上習(xí)慣講大話(huà)、喊口號(hào)和說(shuō)教式等而缺少“如鹽入味”的藝術(shù);在受教育對(duì)象上單純理解為學(xué)生而忽略了教師主體;在范疇上單純理解為課堂上而忽略了課外及生活中、社會(huì)中;在觀念上將課程思政單純理解為一陣風(fēng)式的運(yùn)動(dòng)而不是一場(chǎng)需長(zhǎng)期實(shí)施的持久改革等。

3）重課程教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)輕課程思政效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題。不管是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是結(jié)論性評(píng)價(jià)，其考核內(nèi)容、方法和形式等均以課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度為評(píng)價(jià)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)的高低定課程學(xué)習(xí)的效果，較少考慮或基本沒(méi)有涉及課程思政效果的評(píng)價(jià)。

三? 課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑探索

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程思政需要破解以上難題。筆者依托湖南省線(xiàn)下一流課程建設(shè)、湖南省普通高校首批課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目研究等，在主講的課程上已逐步形成了系統(tǒng)的課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，即課程思政教學(xué)觀念遵循“教師正、堂堂有、限時(shí)講”，教學(xué)內(nèi)容上要“立意高、劇本好、設(shè)計(jì)巧”，教學(xué)方式應(yīng)“途徑多、方式新、巧妙融”，考核評(píng)價(jià)需“考師生、考過(guò)程、考長(zhǎng)期”。具體如下所述。

（一）? 課程思政教學(xué)觀念遵循“教師正、堂堂有、限時(shí)講”

教師是課程思政實(shí)施的主體。教師在課堂教學(xué)、日常生活等方方面面的言行舉止要正氣得體，這樣跟學(xué)生進(jìn)行的思政教育才有信服力。只有教師飽含教學(xué)情懷、由內(nèi)而外充滿(mǎn)正能量，其課程思政才能達(dá)到為人師表、潛移默化的效果。除此之外，教師還需把握課程思政的度，也就是課程思政的時(shí)長(zhǎng)和頻次。講得過(guò)多或過(guò)于頻繁不免有說(shuō)教嫌疑，易適得其反引起學(xué)生的反感。筆者曾在2021年設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并持續(xù)收集學(xué)生對(duì)課程思政的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，參加調(diào)查的學(xué)生中87.25%認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課講授中有必要融入課程思政教育，即絕大部分學(xué)生認(rèn)可課程思政，因此老師可在每堂課的知識(shí)點(diǎn)中穿插一個(gè)或幾個(gè)課程思政元素，即堂堂有，達(dá)到水滴石穿的累積效應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為，一堂課45 min課程思政以累積1～5 min為宜，81.21%的學(xué)生認(rèn)為10 min是極限。因此雖然堂堂有但一定要限時(shí)講，不宜讓課程思政喧賓奪主擠壓課程內(nèi)容。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)課程思政元素上花費(fèi)的時(shí)間在1 min以?xún)?nèi)效果最好，時(shí)間越長(zhǎng)效果越打折扣。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容要“立意高、劇本好、設(shè)計(jì)巧”

一堂好課一定要有好的教學(xué)內(nèi)容（包括專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容）支撐，好的教學(xué)內(nèi)容通常要滿(mǎn)足“立意高、劇本好、設(shè)計(jì)巧”的要求。如果把一堂課比作一場(chǎng)電影，首先要立意高，即所有教學(xué)工作要立意高遠(yuǎn)，要始終圍繞“為國(guó)育人、為黨育才”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，輸送真善美正能量。其次是劇本好，指作為思政載體的教學(xué)內(nèi)容要好，要以“兩性一度”的高標(biāo)準(zhǔn)，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)理論前沿和學(xué)科發(fā)展及縱貫古今和中西發(fā)展等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重構(gòu);教學(xué)內(nèi)容越好，思政元素越豐富，課程思政的融入一般越容易和自然。最后是要巧設(shè)計(jì)，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、課中講解及課后總結(jié)和練習(xí)等各層面做系統(tǒng)周密的安排，課程思政的融入時(shí)機(jī)、融入方式等要做細(xì)致和優(yōu)中選優(yōu)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式新穎獨(dú)特、教師課堂演繹方式合適有趣。這是教師耗時(shí)最多、需要不斷打磨的一項(xiàng)工作，也是上好一堂課的關(guān)鍵。

（三）? 教學(xué)方式需“途徑多、方法新、巧妙融”

要想達(dá)到預(yù)期的課程思政目標(biāo)，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政還需認(rèn)真研究教學(xué)方法。與思政課程的講授相區(qū)別，將理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的講授比作炒菜，專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍是整門(mén)課程講授的主體和重點(diǎn)，課程思政好比炒菜時(shí)加入的佐料，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。因此，在教學(xué)中需注意選取合適的方法和把握時(shí)機(jī)。美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，將教學(xué)技能概括為講授、演示和互動(dòng)三個(gè)亞維度[1]。以此為基礎(chǔ)，可根據(jù)思政元素的特征和學(xué)生對(duì)思政元素的接受度，構(gòu)建理工科專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)方法體系（圖1）。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，老師是引領(lǐng)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、探索者、實(shí)驗(yàn)者乃至創(chuàng)新者。教師在教學(xué)前需要做好學(xué)情分析與學(xué)生需求分析，通過(guò)啟發(fā)式、BOPPPS式、問(wèn)題探究式、討論式、自主實(shí)踐式和參觀學(xué)習(xí)式等多種方法，將專(zhuān)業(yè)課蘊(yùn)含的思政元素講通講好、入耳入心。同時(shí)，將學(xué)生感興趣和易接受的思政元素進(jìn)一步在教學(xué)過(guò)程中顯化，或老師濃墨重彩講解或請(qǐng)學(xué)生自我挖掘;將學(xué)生習(xí)以為?；蚴遣桓信d趣的思政元素通過(guò)更易接受的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，或蜻蜓點(diǎn)水般談及，或通過(guò)實(shí)踐與課后實(shí)地調(diào)查親自感受等等。除了以上常規(guī)的教學(xué)方法，教師還可以嘗試運(yùn)用一些新的現(xiàn)代化教育科技手段，將課程思政藝術(shù)化演繹與呈現(xiàn)，把話(huà)語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，用學(xué)生喜歡的方式講課程思政，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐課程思政，需要課程持續(xù)的創(chuàng)新與適時(shí)的更新。

在具體實(shí)施課程思政時(shí)，教師還應(yīng)多途徑挖掘、新穎巧妙地展示課程思政元素。通過(guò)對(duì)本校150位本科二三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課程思政教育方式的接受度調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表1），視頻直接感受，圖片直接感受，教師不講、通過(guò)課程實(shí)踐感受，視頻間接感受的易接受度大于圖片間接感受、說(shuō)教式直接講授等方式，也遠(yuǎn)大于自我學(xué)習(xí)感受和口號(hào)式直接宣傳。除此之外，通過(guò)教師的言傳身教影響學(xué)生也是很重要的思政方式。

而通過(guò)對(duì)課程思政點(diǎn)感興趣的程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表2），大家對(duì)新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題等的興趣度最高，其次為名人軼事、科學(xué)趣聞等和歷史典故、傳統(tǒng)文化等，而對(duì)國(guó)家政策文件和領(lǐng)導(dǎo)重要講話(huà)等、課內(nèi)外實(shí)踐中的課程思政元素和馬克思、毛澤東經(jīng)典著作等的興趣度較低。這些調(diào)查數(shù)據(jù)為教師在選取課程思政案例、設(shè)計(jì)講授方式等方面提供了重要參考。

表1? 學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果

表2? 學(xué)生對(duì)課程思政興趣點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果

（四）? 考核評(píng)價(jià)要“考師生、考過(guò)程、考長(zhǎng)期”

課程考核是課程建設(shè)的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的理工科課程考核，學(xué)生通常注重的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，其答案通常是標(biāo)準(zhǔn)的、固定的或唯一的。評(píng)估教育成效的尺度，不應(yīng)只是受教育者知識(shí)能力的增進(jìn)，最根本的應(yīng)當(dāng)是受教育者人性的完美[2]，應(yīng)逐步將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。筆者在課程思政教學(xué)成效是否要評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)誰(shuí)和如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)探索實(shí)踐，并提出“考師生、考過(guò)程、考長(zhǎng)期”的總體思路。

在考核對(duì)象方面，通常認(rèn)為課程考核就是考學(xué)生。由于課程思政對(duì)象既有學(xué)生也有教師，所以不僅要對(duì)學(xué)生考核，還要對(duì)教師進(jìn)行考核，即“考師生”。將課程思政評(píng)價(jià)融入考核體系，需要將師生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、科學(xué)精神、專(zhuān)業(yè)態(tài)度甚至人格等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性、包容性和靈活性。由此，對(duì)學(xué)生課程思政效果的考核主要考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)操守和個(gè)人品質(zhì)等，教師考核主要考師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等。

“考過(guò)程、考長(zhǎng)期”體現(xiàn)在師生在開(kāi)展課程思政教育時(shí)應(yīng)比專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核更為重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的即學(xué)即用不同，課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期的、水滴石穿和循序漸進(jìn)的過(guò)程，給師生帶來(lái)的收獲可以提升到精神層面并在日常生活和學(xué)習(xí)工作中展現(xiàn)出來(lái)。因此，需重視長(zhǎng)期和過(guò)程性考核。課程思政成效的好壞可體現(xiàn)在在讀期間校內(nèi)外表現(xiàn)及畢業(yè)后的表現(xiàn)等各個(gè)層面。而在讀期間校內(nèi)外表現(xiàn)可以是師生完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中及生活中體現(xiàn)出來(lái)的思政品質(zhì)，也可以在期末考核中嘗試定量評(píng)價(jià)。畢業(yè)后的表現(xiàn)可通過(guò)如正向指標(biāo)行業(yè)貢獻(xiàn)率、負(fù)向指標(biāo)犯罪率等反映，而這與教師聲望、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量等掛鉤。

對(duì)于課程思政是否要納入期末課程考核中，36.24%的學(xué)生認(rèn)為有必要，也有部分學(xué)生反饋可以考核但占比不要太大。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試在期末卷面考核中設(shè)置課程思政的相關(guān)考題（分?jǐn)?shù)占比3%），學(xué)生回答這類(lèi)題目的積極性很高，答題的字?jǐn)?shù)多，質(zhì)量也很好，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的課程思政要點(diǎn)基本都了然于心，從家國(guó)情懷、科學(xué)精神乃至個(gè)人發(fā)展等方面談了很多心里話(huà)。當(dāng)然也暴露了一些如短視、認(rèn)知不全面等問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)成效顯著，也為教師后續(xù)課程思政的持續(xù)改進(jìn)提供了方向。

四? 結(jié)束語(yǔ)

高質(zhì)量的課程思政是教師和學(xué)生間的雙向奔赴，也是辦好新時(shí)代課程思政要著力解決的問(wèn)題。本文從微觀層面，以理論結(jié)合實(shí)踐，探討了課程思政融入高校專(zhuān)業(yè)課程的困境和實(shí)現(xiàn)路徑。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[3]。課程思政教育的關(guān)鍵在教師，其成效很大程度上取決于教師、教輔人員、院校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)機(jī)構(gòu)的積極參與和有效配合。加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，廣泛發(fā)動(dòng)、深入研討并創(chuàng)新課程思政方式與方法，培養(yǎng)一批具有良好師德師風(fēng)與高水平課程思政的教師及其團(tuán)隊(duì)，同時(shí)改革和完善教師考核晉升與評(píng)優(yōu)、課程思政教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持和院校領(lǐng)導(dǎo)合作交流等常態(tài)化配套管理制度，讓專(zhuān)業(yè)課課程思政在大學(xué)校園蔚然成風(fēng)，以真正落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，是構(gòu)建課程思政改革長(zhǎng)效機(jī)制的重要內(nèi)容。

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