沈玲琴

五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)探險(xiǎn)的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展開合理、豐富而又奇特的想象創(chuàng)編故事。在教學(xué)中，教師需要從單元整體出發(fā)，剖析課文與習(xí)作間的微妙關(guān)系，從而建立讀寫聯(lián)動(dòng)，遷移習(xí)作表達(dá)，使“邏輯思維”與“想象能力”有效整合。

一、以“學(xué)”為“本”，把準(zhǔn)單元習(xí)作航向

1.讀透學(xué)材，在縱橫關(guān)聯(lián)中理清特點(diǎn)。首先，縱向比照，理清“思維”與“想象”的發(fā)展之梯。此前的閱讀教學(xué)通常是從文本出發(fā)，感知文本情感內(nèi)容，突出的是聯(lián)想與想象的形象思維；而本單元的教學(xué)是從結(jié)果出發(fā)，推想人物思維過(guò)程，凸顯的是分析與判斷的抽象思維。想象類習(xí)作貫穿三至六年級(jí)，而第三學(xué)段的教學(xué)則側(cè)重巧妙構(gòu)思。

其次，橫向關(guān)聯(lián)，尋找“思維”與“想象”的進(jìn)階之鏈。橫向分析三篇課文，思維與想象訓(xùn)練逐層進(jìn)階：《自相矛盾》奠定思維進(jìn)階的基礎(chǔ)，學(xué)生要站在旁觀者的角度去搜集有價(jià)值的信息，想象文本人物的對(duì)話畫面；《田忌賽馬》承上啟下，學(xué)生要整合顯性及隱性的信息，推想孫臏謀略布局的場(chǎng)面；《跳水》則從閱讀走向表達(dá)，需要學(xué)生綜合多方面信息，猜想船長(zhǎng)的內(nèi)心世界。習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”要求學(xué)生既要運(yùn)用聯(lián)想與想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體；又要通過(guò)分析與判斷的思維方式，將人物、場(chǎng)景、裝備以及險(xiǎn)情等邏輯縝密地關(guān)聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)編有思維含量的習(xí)作。

2.著眼學(xué)情，在整體觀照中精準(zhǔn)定位。五年級(jí)學(xué)生的多元思維較弱，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

另外，在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”“按自己的想法新編故事”等經(jīng)驗(yàn)，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。本單元的習(xí)作則是進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體，重在突出探險(xiǎn)。從多方面進(jìn)行整體布局，于學(xué)生而言，有一定難度。

二、以“終”為“始”，重構(gòu)單元習(xí)作路徑

基于以“學(xué)”為本的理念，教師應(yīng)從單元整體視角出發(fā)，以單元習(xí)作目標(biāo)為導(dǎo)向，以突破習(xí)作難點(diǎn)為重心，把單元習(xí)作教學(xué)巧妙融入閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中建立讀寫關(guān)聯(lián)，以“終”為“始”，重構(gòu)單元習(xí)作路徑，用好教材資源。

首先，在單元學(xué)習(xí)之前，教師要明確本次習(xí)作要求，提前布置收集任務(wù)，拓寬選材視野，為“探險(xiǎn)習(xí)作”做好熱身準(zhǔn)備，以“終”為“始”，開啟本單元的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師在閱讀教學(xué)中要分解習(xí)作要素，建立讀寫關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有效化解習(xí)作難點(diǎn)；再次，讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用所學(xué)，整體布局，合理想象，創(chuàng)編故事。最后，學(xué)生借力名家范例修改習(xí)作，并在“探險(xiǎn)故事會(huì)”中分享自己的作品。整個(gè)習(xí)作路徑體現(xiàn)了“讀—學(xué)—寫—評(píng)”的有序推進(jìn)過(guò)程，讓“閱讀”要素與“表達(dá)”要素在整合中扎實(shí)落地。

三、以“讀”聯(lián)“寫”，培養(yǎng)有想象力的探險(xiǎn)思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作路徑，建立讀寫關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的空間，搭建“學(xué)”的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生有想象力的探險(xiǎn)精神。

1.抓“留白”處，提“合理想象”能力。本單元的習(xí)作要求學(xué)生展開豐富合理的想象，即“合”故事發(fā)展內(nèi)在邏輯之“理”的想象。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本中的“留白”處，讓學(xué)生通過(guò)合理的想象為故事增加一些生動(dòng)的情節(jié)，也為后續(xù)的探險(xiǎn)習(xí)作打下基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注圍觀者的思維過(guò)程，通過(guò)角色代入，想象賣者在鬧市叫賣的場(chǎng)景，想象賣者和圍觀者對(duì)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，想象賣者受質(zhì)問(wèn)時(shí)的尷尬表現(xiàn)……在想象的同時(shí)豐富了故事的內(nèi)容。學(xué)生抓住“留白”講好故事，既捕捉了圍觀者和賣者的對(duì)話思維，又培養(yǎng)了合理想象的能力，為習(xí)作熱身。

2.借“智慧點(diǎn)”，定“探險(xiǎn)成員”組合。本次習(xí)作在人物選擇上是有限制的，要求學(xué)生從教材提供的兩列人物中各選一個(gè)。看似簡(jiǎn)單的選擇，其實(shí)有一定的思維含量。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)鍵人物的智慧舉動(dòng)關(guān)聯(lián)著后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，需要進(jìn)行合理選擇。

如在學(xué)習(xí)《跳水》一文時(shí)，教師可以借助學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生推測(cè)船長(zhǎng)讓孩子做出跳水這一舉動(dòng)背后的思維過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一位沉著、機(jī)智、果斷的船長(zhǎng)。正因?yàn)槿绱?，船長(zhǎng)才會(huì)在危急情況之下用槍逼孩子跳入大海，使孩子脫離險(xiǎn)境。借此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己創(chuàng)編的探險(xiǎn)故事中，你打算選擇哪兩個(gè)人物組建探險(xiǎn)小隊(duì)，為什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)人物的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，在闡述原因的同時(shí)鍛煉了關(guān)聯(lián)信息的邏輯思維，初步明確了單元習(xí)作的方向。

3.辯“困惑點(diǎn)”，習(xí)“探險(xiǎn)求生”之法。課文《田忌賽馬》《跳水》中主人公解決問(wèn)題的辦法，都可以為探險(xiǎn)習(xí)作的“求生之法”提供借鑒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本學(xué)習(xí)中學(xué)生的困惑點(diǎn)，讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中習(xí)得解決問(wèn)題的方法。

以《田忌賽馬》為例，學(xué)生的困惑點(diǎn)是說(shuō)不清楚孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聚焦孫臏觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生借助賽馬圖說(shuō)出自己的理解。接著，讓學(xué)生展開思辨，明白孫臏由這一現(xiàn)象想到調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的方法。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果在探險(xiǎn)過(guò)程中遇到險(xiǎn)情怎么辦？學(xué)生此時(shí)已明白先要冷靜分析，再根據(jù)實(shí)際情況想出解決問(wèn)題的辦法。這樣的想象才能讓故事發(fā)展更合情合理。

4.尋“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，仿“探險(xiǎn)情節(jié)”構(gòu)思。驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事源自一個(gè)個(gè)始料未及的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些精彩的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，并進(jìn)行仿寫，從而為探險(xiǎn)習(xí)作構(gòu)建曲折的情節(jié)。

如在學(xué)完《跳水》一文后，教師可以設(shè)計(jì)“對(duì)話大作家”學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生找一找主人公“遇險(xiǎn)和化險(xiǎn)”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，領(lǐng)悟文本巧妙的構(gòu)思。接著，學(xué)生仿照著設(shè)想一下自己習(xí)作中有可能遇到的一個(gè)險(xiǎn)情及化解對(duì)策。最后，交流評(píng)改。學(xué)生在思維碰撞中可以明白怎樣的情節(jié)更吸引人，怎樣的化險(xiǎn)方法更合理。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作搭設(shè)橋梁，有效化解習(xí)作難點(diǎn)。

5.找“波動(dòng)點(diǎn)”，融“心情變化”之線。本次習(xí)作還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把自己在探險(xiǎn)過(guò)程中的心情變化寫出來(lái)。雖然是彈性目標(biāo)，但教師可以在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生一定的啟發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱奶诫U(xiǎn)習(xí)作中融入情感體驗(yàn)或心理變化描寫。

如《跳水》一課，文中小男孩的心情變化便是一個(gè)很好的范例。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些“波動(dòng)點(diǎn)”，并完成“心情路線圖”。接著，將這些描寫心情的短語(yǔ)去掉，讓學(xué)生在比讀中發(fā)現(xiàn)融入心情描寫可以讓故事更生動(dòng)、更真切。最后，教師再讓學(xué)生觀察這些心情“波動(dòng)點(diǎn)”是如何變化的。學(xué)生在前勾后連中發(fā)現(xiàn)小男孩心情的“波動(dòng)點(diǎn)”貫穿全文，特別是與“遇險(xiǎn)、化險(xiǎn)”等情節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，波動(dòng)幅度較大。在潛移默化中，學(xué)生自然會(huì)將自己的情感融入探險(xiǎn)習(xí)作中，讓探險(xiǎn)故事更加豐富而真實(shí)。

四、融會(huì)貫通，創(chuàng)編有思維含量的探險(xiǎn)故事

1.融探險(xiǎn)知識(shí)，拓寬視野啟思路。在單元閱讀教學(xué)前，教師便明確了單元習(xí)作的要求，并布置了相應(yīng)的收集任務(wù)。其目的一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與想象的熱情，另一方面是讓學(xué)生做好“探險(xiǎn)知識(shí)”的儲(chǔ)備。

在習(xí)作課前，教師可以開展一次“探險(xiǎn)知識(shí)交流會(huì)”，讓學(xué)生交流關(guān)于探險(xiǎn)的影視作品和書籍。教師在學(xué)生的講述中有意識(shí)地梳理出主人公探險(xiǎn)的場(chǎng)景和目的，攜帶的裝備及作用，遇到的危險(xiǎn)及克服的辦法等，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)“探險(xiǎn)”。接著，教師適時(shí)引入自然界中神秘地方的圖文影像資料，拓寬學(xué)生選材的視野。這些資料有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地方產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，同時(shí)也對(duì)探索這些地方的意義有了隱約的認(rèn)知。

2.融智者思維，繪制導(dǎo)圖理情節(jié)。首先，組建臨時(shí)交流團(tuán)。教師將同一探險(xiǎn)地的學(xué)生組成臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，交流解決這幾個(gè)必要問(wèn)題：為什么去探險(xiǎn)？這次探險(xiǎn)需要增補(bǔ)哪個(gè)必要人物？帶上哪些必要的裝備？可能會(huì)遇到哪些險(xiǎn)情？如何化解這些險(xiǎn)情？團(tuán)隊(duì)在討論后形成初步探險(xiǎn)框架圖。

其次，團(tuán)隊(duì)交換設(shè)險(xiǎn)情。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間交換探險(xiǎn)框架圖，制造探險(xiǎn)路上的險(xiǎn)情或是提升險(xiǎn)情等級(jí)（見(jiàn)下圖）。這樣的思維方式能夠給予學(xué)生新的思路，從而讓習(xí)作更精彩。

接著，智囊團(tuán)隊(duì)化險(xiǎn)情。在創(chuàng)設(shè)了“險(xiǎn)境”或“險(xiǎn)情”升級(jí)后，各小組再根據(jù)這些“難以預(yù)料”的“大麻煩”來(lái)構(gòu)思破解之法，體現(xiàn)探險(xiǎn)的神奇之處。組內(nèi)學(xué)生需要根據(jù)現(xiàn)有的材料、人員的特長(zhǎng)、周圍的環(huán)境等進(jìn)行合理推想。這樣的探險(xiǎn)故事才能既具有驚險(xiǎn)性、神奇性，又具有合理性。

最后，關(guān)聯(lián)信息串情節(jié)。學(xué)生關(guān)聯(lián)所有信息并進(jìn)行布局謀篇，將自己的邏輯思維外顯成一份探險(xiǎn)導(dǎo)圖。導(dǎo)圖應(yīng)包含探險(xiǎn)的場(chǎng)景、前期的準(zhǔn)備、遇到的困境、求生的方法以及探險(xiǎn)之后的收獲，還有一條心情線貫穿始終。這樣的圖示可以幫助學(xué)生理清寫作的思路，提升想象的品質(zhì)。

3.融展評(píng)活動(dòng)，完善修改提學(xué)力。學(xué)生完成想象習(xí)作后，教材還要求學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作。教師可以結(jié)合本單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶先生修改文章的態(tài)度和方法。

在修改之前，教師可以先進(jìn)行第一輪小組展評(píng)活動(dòng)。四人小組內(nèi)互相讀一讀自己的探險(xiǎn)故事，其他學(xué)生則邊聽邊思考：他的探險(xiǎn)故事是否驚險(xiǎn)刺激，探險(xiǎn)歷程是怎樣的，有沒(méi)有把險(xiǎn)情和求生的方法寫具體，是否融入了自己的情感體驗(yàn)。聽完后提出合理建議。

在修改之后，教師可以結(jié)合拓展活動(dòng)“續(xù)編探險(xiǎn)故事”，進(jìn)行第二輪班級(jí)展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生自愿報(bào)名，在課堂上繪聲繪色地講述自己的探險(xiǎn)故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)虛擬的“探險(xiǎn)情境”之中。在這種浸潤(rùn)式的展評(píng)中，學(xué)生會(huì)更真切地感受到，一則好的探險(xiǎn)故事需要關(guān)聯(lián)并綜合運(yùn)用有價(jià)值的信息，進(jìn)行縝密布局，環(huán)環(huán)相扣方能引人入勝?！?/p>

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)）