樸俊任

【摘要】深度學習提倡以大概念為基礎的單元學習，而大概念則是物理深度學習的邏輯起點、過程保障和價值追求.因此，在物理大概念的基礎上，教師要不斷地拓寬學生的學習領域，建立有效的物理概念課堂，激發(fā)學生的物理思維和學習潛力，提高學生的物理素質，使學生能夠更好地掌握物理概念.

【關鍵詞】大概念教學；初中物理；深度學習

在物理學習中，物理概念的教學起著關鍵的作用，指導初中生進行有效的物理概念學習，使學生能夠更好地掌握物理知識，是初中物理教育的核心問題[1].

傳統(tǒng)的物理教學中，教師對學生進行概念知識的灌輸，而不給學生思考和實踐的機會.學生能夠積極主動地探究物理概念，是實施深度學習教育的一個重要標志.

1 大概念教學與初中物理深度學習之間的關系

1.1 大概念教學是深度學習的基礎和邏輯

使知識結構化、功能化進而促進學生物理概念的形成，成為深度學習的一個重要基礎.大概念教學就是把散亂的觀念和法則結合起來，形成知識概念的網絡，整理和總結的大概念，可以使學生對已學到的物理概念和法則進行提煉和升華，從而達到深度學習的目的.

1.2 大概念教學是深度學習的過程保障

針對初中物理教學中存在的一些現實問題，如教學內容表面化、師生對話淺顯、活動目的和知識結論過于單一等，從對核心知識的淺顯理解到物理思想的內化，從師生的簡單對話到多輪多渠道的交流，通過對知識結構的分析，可以使學生把學科之間的核心內容進行有效地整合，從而指導單元教學的設計，保證深度學習的實施[2].

1.3 大概念教學是深度學習的價值追求

大概念是一個特定的知識范圍的核心，它是一種概念性的知識，教師要讓學生了解和運用，使學生能夠熟知與自己生活有關的事情和現象.將力學、熱學、光學、電學等物理知識結合在一起，可以幫助學生加深對物理基本概念的了解，并使學生對物理的整體認知更為完善.教師要把能力提升到更高的抽象化水平，集中并處理信息和數據，使學生能夠充分、高效地獲取和使用這些知識.

2 以大概念教學推動初中物理深度學習策略

2.1 創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化概念引入

物理概念導入是大概念教學的首要步驟，教師要給學生創(chuàng)設一個現實的物理情境，并為學生提供豐富的感性認知，只有對導入工作不斷完善，才能在教學的初期就激發(fā)起學生的學習積極性.在很多人看來，物理知識具有單調性和乏味性，會直接影響到學生的學習態(tài)度和成績.而創(chuàng)設教學情境，是滿足學生直觀、感性認知需求的必要前提，教學情境要從學生實際生活出發(fā)，能夠幫助學生理解.所以，教師要考慮到學生的真實認知需要，采用情境創(chuàng)設的方法進行指導，使學生能夠更快地理解和記憶復雜的概念，并把概念與現實生活相結合.為了讓學生能夠主動地進行比較、建構、展示概念的基本性質，教師可以設計出學生比較喜歡的案例，用這個案例激發(fā)學生的思想沖突，激發(fā)學生學習和探究的積極性，讓學生的物理學習更加有效.

例如 在進行“功和機械能”中的“功”教學時，首先教師可以讓學生說出與“功”有關的詞語，再解釋含義.教師可以引入“功”這個詞，在語言解釋中的含義較為狹隘，它的主要意義是“成效”.然后，教師回到教材中，為學生引入插圖：叉車搬運貨物，能夠把貨物托至一定的高度.教師讓學生通過觀察叉車托舉的過程和結果，來形成比較，讓學生了解功的含義、方式.在這個過程中，教師所有的教學活動都是按照學生的認識規(guī)律來進行的，這樣才能讓學生對物理概念有正確的理解，否則學生不會主動和深入地去分析功、力與距離的關系.所以，在實際的教學中，教師要特別強調“功”的產生，讓學生可以把注意力集中在物理過程的構建和分析上，在面對新知識時，教師要會利用學生已經掌握的知識對其展開分析.為了能夠使學生原有的概念結構更加完善，在設計相關案例時，可以強調兩者的差異，從而可以用一些常見的現象來激發(fā)學生矛盾和認識上的沖突[3].

2.2 聯(lián)系學生實際生活，引發(fā)概念思考

教師可以根據實際問題，創(chuàng)造出一個現實的環(huán)境，讓學生對物理概念有更好的了解，并能在一定程度上激發(fā)學生的主觀思維，對問題進行全面的研究和分析.

例如 在進行“運動和力”的教學時，教師可以為學生播放火箭發(fā)射的視頻，并創(chuàng)設以下教學情境，讓學生進行思考：

問題1：火箭在點火之前的狀態(tài)是什么？繪制點火前火箭的受力圖；

問題2：火箭在點火后的狀態(tài)是什么？繪制點火后火箭的受力圖;

問題3：比較火箭點火前后的狀態(tài)原因.

教師通過構建現實的情境，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，這不僅能解決力與運動的關系，而且還能讓學生對力產生更深的認識，從而讓學生意識到力是導致物體運動狀態(tài)變化的根源，從而確立了科學思維的培養(yǎng)目的.任何一種理論定義都是從社會生活和生產中總結出來的，要使學生產生更深的了解，教師就必須讓學生用最簡單、最直接的方法來理解，把知識和生活聯(lián)系起來，引導學生產生概念的思維.

2.3 開展物理實驗，促進概念形成

物理學科中的概念基于物理實驗，與現實生活息息相關，但學生的抽象邏輯思維還在發(fā)展中，需要具體的形象思維來解決問題，且有效的物理學習也離不開學生的實踐經驗.因此，在物理教學中，教師應該給學生充分的實踐機會，讓學生親身體驗物理概念，揭示物理定律，從而掌握科學學習物理的途徑.最后，教師對學生開展的實驗進行剖析和總結，這樣不僅可以讓學生體驗到科學思考的快樂，而且可以通過實驗現象來進行自我歸納和總結[4].在初中物理教學中，對物理實驗的設計是一項很有挑戰(zhàn)性的任務，要求教師對教材的內容有深刻的理解，對學生的知識水平、接受能力等進行準確的把握，才能使整個教學的設計從學生的角度出發(fā)，從而得到應有的重視.

例如 在進行“電功率”教學時，教師可以引導學生進行“伏安法”測量功率實驗，提高學生對功率的認識.實驗的目標是：學生能夠在實際電壓與額定電壓相等、實際電壓大于額定電壓、實際電壓小于額定電壓下計算小燈泡的功率.相比于教師的講解，學生需要進行實際操作，才能更好地了解功率的概念，更好地體會到電器的實際功率和使用情況之間的關系.首先，教師要引導學生繪制電路圖，學生再根據電路圖進行實際的實驗操作.學生可以通過調整滑動變阻器，改變小燈泡的電壓，并觀察小燈泡的發(fā)光狀況，可以用電流表和電壓表記錄電流和電壓，用公式 P= UI來計算小燈泡的功率，并通過表格進行對比與分析.通過觀察實驗記錄表，學生可以發(fā)現，在三種不同的電壓下，小燈泡的功率有一定的差別：電壓越高，實際功率越高，燈泡越明亮.

在實驗過程中，教師要明確自己的定位，做學生實驗的幫助者，不要過多介入到學生的實驗中去，讓學生進行自主實驗和探究.學生通過對實驗操作和實驗數據的分析，可以更好地了解和認識物理公式 P= UI，改變原有對于物理公式理論上的理解.換言之，物理概念的認知，并不是簡單的死記硬背，而是學生要通過實際操作來加深對物理概念的認識和領悟，從而讓學生的理解和記憶程度加深.實驗教學法既可以強化學生的認知，又可以讓學生有更多的思考和練習的時間和空間，以檢驗認知的準確性，并以此為基礎，體會物理概念的生成.

2.4 發(fā)散思維，拓展學生思考

發(fā)散思維，指學生在一個觀點的基礎上，進行更深層次的思考，學生只有進行發(fā)散思維，才能獲得更多的知識和發(fā)現，而不是盲目執(zhí)行教師的指令.教師要使學生加深對物理概念的認識，同時還要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生在大概念上進行深入的思考，并通過實例來說明，讓學生對概念有深刻地認識，這也是對學生進行大概念教學的目的.

例如 在進行“功和機械能”中“動能和勢能”教學時，教師應使學生深入了解動能和勢能的概念，并運用基本概念進行學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在此基礎上對其內涵和外延進行深入地了解.從能量的角度來說，教師可以從學生對生活環(huán)境的了解舉例，如：飛出的子彈擊中靶心.教師通過對運動的概念的分析，使學生了解到運動的動力是由動能引起的.然后，再引導學生進行深入思考：在穿過靶心之后，子彈的能量發(fā)生了什么變化？動能有沒有改變？同時，教師還要提醒學生不要忽視子彈和木板的摩擦，讓學生聯(lián)想到子彈和木板的摩擦，動能可以克服摩擦的作用力，產生內能，這就是機械能向內能的轉換，從而降低了動能.教師可以提供給學生想象的空間，讓學生進行相似舉例.

教師要讓學生有思想上的自由，不要過分地指責學生的錯誤，要讓學生能夠表達出自己的觀點以及思維的發(fā)散.發(fā)散性思維會改變學生的思維方式，讓學生在知識上不再受限，學生可以從一個知識點出發(fā)，進行更廣闊的思考，這是學生掌握知識要點的關鍵.教師要使學生更好地了解物理知識的概念，就必須充分認識到發(fā)散性思維的重要作用，將思維發(fā)散教育與思想活動相結合.

2.5 強化鞏固運用，促進概念內化

在學生學習物理初期，對物理概念的認識上往往存在不準確、印象不深刻、與以前學到的知識相混淆的情況，這時教師要加強學生物理知識點的復習，加深學生對物理概念的理解和記憶.在這個階段：一方面，教師可以展示一些有代表性的例子，讓學生進行討論和解決；另一方面，教師要指導學生靈活運用所學知識，明確物理問題的規(guī)律，揭示相似問題的思路和方法.

物理學包括兩種不同的概念：第一，定性的概念，可以用一種語言來描述一種物質的特性，從而達到一種抽象的程度；第二，定量概念，要求用對應的物理量來描述特定的物理現象.

例如 在進行“壓強”教學時，學生通過本節(jié)課的學習能夠解釋壓強的物理含義.實際上，物理概念具有很強的普遍性和抽象性，學生對于壓強、液體壓強、大氣壓強的概念理解不夠透徹，對新知識與已學知識的理解往往會產生混淆，這就要求教師在教學中設定與概念有關的題目，以加強學生所新學到的物理概念的理解.

3 結語

總而言之，加深學生對初中物理概念的認識，能夠提高其物理思維能力和物理素質.教師通過對物理教學的深入設計，使學生能夠獨立地探究物理大概念的內部構造，使學生能夠的建立更加完整、系統(tǒng)的物理概念體系，這樣就可以最大限度地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生能夠靈活地進行物理大概念的遷移和運用，并對學生的思想和實際能力有更大的提高.

參考文獻：

［1］盧霞.以大概念教學促進初中物理深度學習[J].中學物理，2021，39（24）：25-27.

［2］王夢賢.深度學習的初中物理課堂活動教學思考[J].數理天地（初中版），2022（18）：76-78.

［3］朱海洋.“大概念”下的初中物理學習進階設計[J].新教育，2021（23）：47-48.

［4］任少鐸.基于深度學習的初中物理實驗備課策略[J].教學與管理，2022（25）：51-53.