吉飛

【摘要】實驗是初中物理的主要教學(xué)內(nèi)容，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，其在學(xué)生的思維能力方面提出了嚴(yán)格的要求.以往的物理實驗教學(xué)，主要依托灌輸式的教學(xué)方法，片面關(guān)注學(xué)生的成績，不重視思維能力培養(yǎng)，整體的學(xué)習(xí)效果不是很理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很高.基于“雙減”背景，廣大教師應(yīng)及時改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)理念，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中物理；“雙減”；實驗教學(xué)

初中物理實驗主要依托教材知識開展，教學(xué)的根本是把實際與實驗整合到一起，以此提升學(xué)生物理實驗興趣，讓學(xué)生能夠借助相關(guān)知識開展實驗，增強(qiáng)物理認(rèn)知能力.為此，物理教師應(yīng)明確“雙減”的意義，提升在實驗教學(xué)中的關(guān)注度，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，盡量利用實驗講授物理知識，讓學(xué)生認(rèn)識到物理反應(yīng)和現(xiàn)象是物理知識的有效載體，提高學(xué)生的參與積極性.

1 “雙減”基于物理實驗教學(xué)提出的具體要求

“雙減”，顧名思義，一要減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，二要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).改革的關(guān)鍵是減輕學(xué)生的重?fù)?dān)，無論課后作業(yè)還是校外培養(yǎng)，關(guān)鍵都是從書山題海中走出來，真正學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展.“雙減”的關(guān)鍵是達(dá)成立德樹人的目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)識豐富、思維敏捷、心理健康和品德優(yōu)良的人.

實驗作為物理教學(xué)的基本組成，它旨在利用動腦思考和實踐操作正確認(rèn)識物理知識.在“雙減”背景下，物理實驗教學(xué)不再局限于物理知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)通過實驗操作實現(xiàn)綜合發(fā)展，具體包含問題分析能力、自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等.

2 初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師思想落后

在“雙減”背景下，自主協(xié)作和探究交流是物理學(xué)習(xí)的基本方式，以往的教學(xué)方式無法適應(yīng)學(xué)生的實際與社會發(fā)展.然而，在教學(xué)實踐中，某些教師基于應(yīng)試教育的影響，較為注重理論教學(xué)，以物理知識與解題方法講授為主，將教學(xué)重點放在中考備戰(zhàn)，依托考點開展教學(xué)活動，忽略實驗教學(xué)，有些教師還會占用實驗課.此種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的自主探究，致使學(xué)生整體的實踐能力不是很高，阻礙了新課標(biāo)的達(dá)成.

2.2 呈現(xiàn)方式單一

物理實驗不僅是教學(xué)的主要形式，而且是教學(xué)的核心內(nèi)容.實驗應(yīng)注重動手操作，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，然而，在具體的教學(xué)活動中，實驗所呈現(xiàn)的方式較為單一.某些物理教師為縮短教學(xué)時間，利用演示實驗取代探究實驗，利用講解實驗取代操作實驗，忽略動手能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生整體的實驗探究能力不是很高，在實驗本質(zhì)方面的認(rèn)識不足.

在信息化時代，教學(xué)形式越來越豐富，實驗教學(xué)也同樣如此.但物理教師仍然以傳統(tǒng)方法為主，依托書本按部就班開展操作，對于實驗室無法完成的實驗，較少應(yīng)用信息技術(shù)開展，整體教學(xué)缺少時代感，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.

2.3 以演示實驗為主

演示是開展物理實驗的主要形式，通過演示可讓學(xué)生形成直觀印象，但卻影響了學(xué)生對物理知識的理解.在具體的教學(xué)活動中，部分教師所設(shè)計的演示實驗較為傳統(tǒng)，缺少獨特性，無法有效吸引學(xué)生的關(guān)注度，致使學(xué)生的參與情況不是很理想.還有部分教師所設(shè)計的實驗較為復(fù)雜，學(xué)生通過觀察無法在第一時間做出反應(yīng)，拉低了整體的教學(xué)效果.

同時，很大一部分教師在開展演示實驗時，和學(xué)生之間的互動較少，在操作環(huán)節(jié)缺少引導(dǎo)，對學(xué)生的疑問也未進(jìn)行解決，致使學(xué)生整體的理解不深入，無法形成深層次的記憶.

3 初中物理實驗改進(jìn)的意義

3.1 培養(yǎng)動手實踐能力

以往的實驗教學(xué)大多通過教師的演示來闡明物理概念與原理，學(xué)生較為被動，無法真正提升自身的動手操作和觀察能力.然而，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性所發(fā)揮的作用，希望提升學(xué)生的參與積極性，活躍教學(xué)氛圍，在增強(qiáng)實踐和動手能力的條件下引導(dǎo)學(xué)生借助實驗對物理知識進(jìn)行驗證，深化知識理解.

3.2 培養(yǎng)合作精神

依照“雙減”政策，物理實驗教學(xué)更加凸顯團(tuán)隊合作，絕大多數(shù)情況下，物理實驗不能憑借一人之力完成，團(tuán)隊協(xié)作較為關(guān)鍵.為此，在實驗教學(xué)活動中，不僅要增強(qiáng)自主探究能力，而且應(yīng)鍛煉團(tuán)隊思維，借此達(dá)成實驗教學(xué)的有序開展.

3.3 符合“雙減”的要求

在“雙減”背景下，物理教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的身心發(fā)展開展，有效培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng).而物理實驗教學(xué)方法的改進(jìn)能夠全面激發(fā)學(xué)生的興趣，符合“雙減”的要求.學(xué)生為了完成實驗任務(wù)，務(wù)必要細(xì)化各個實驗步驟，積極探究，這有利于認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和一絲不茍的精神的培養(yǎng).

同時，實驗操作環(huán)節(jié)可能會遇到不同的問題，為此，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮出自身的潛力，主動尋找解題路徑，由此可鍛煉學(xué)生的意志，推動其意志品質(zhì)的形成.

4 初中物理實驗改進(jìn)方法

4.1 引導(dǎo)學(xué)生獨立制作實驗器具，增強(qiáng)動手操作能力

初中物理課程不僅要講授理論知識，而且應(yīng)帶著學(xué)生共同開展實驗.教學(xué)課時通常比較緊張，大多數(shù)教師以演示實驗為主，學(xué)生觀察，缺少動手操作機(jī)會.在“雙減”背景下，應(yīng)強(qiáng)化動手操作能力培養(yǎng)，然而若讓所有的學(xué)生都能切身操作實驗，實驗器材不夠用，為此，教師可依托實驗室實際，組織學(xué)生獨立制作教具開展實驗探索活動.

例如 以“光的傳播”內(nèi)容為例，教師可讓學(xué)生從家中帶來一個空的易拉罐，帶領(lǐng)學(xué)生利用小刀對易拉罐底部進(jìn)行開孔，在此過程中務(wù)必要保證學(xué)生的安全，再用保鮮膜覆蓋易拉罐口，指導(dǎo)學(xué)生把罐口和燈光相對，并仔細(xì)觀察保鮮膜上所呈現(xiàn)的圖像.待觀察完以后，將學(xué)生劃分成不同的小組進(jìn)行討論，表述實驗現(xiàn)象，隨后教師加以總結(jié)，闡明其中的原理.經(jīng)由實驗教具的制作和實驗觀察，可讓學(xué)生有效理解小孔成像原理，學(xué)會物理知識，增強(qiáng)專注力與操作力，優(yōu)化教學(xué)情況.

4.2 深化與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)知識的根本是應(yīng)用、創(chuàng)造更好的生活.在物理實驗教學(xué)活動中，廣大教師應(yīng)深化和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣.初中生大多對新鮮事物較為好奇，利用生活化教學(xué)可豐富物理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)物理知識的吸引力.同時，生活化教學(xué)還能強(qiáng)化物理認(rèn)知和探索，將學(xué)生的主體性完全發(fā)揮出來，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力.

開展生活化教學(xué)還可引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行探索和思考，這在物理綜合素養(yǎng)增強(qiáng)中發(fā)揮著巨大的意義，可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.為此，在“雙減”背景下，物理實驗教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化和生活之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生全面掌握物理知識.

例如 以“力”的內(nèi)容為例，為讓學(xué)生明確力的作用是相互的，可帶領(lǐng)學(xué)生拔河，經(jīng)由實踐讓學(xué)生切身體會力的作用是相互的.為增加實驗教學(xué)的直觀性，可利用彈簧測力計進(jìn)行演示，經(jīng)由互掛和拉引，讓學(xué)生明確這一相互特性.此類實驗既能激起學(xué)生的探索欲，也能提升物理學(xué)習(xí)效果.經(jīng)由切身體會，實驗結(jié)果會在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象，并能利用這些知識來闡述生活中的各種現(xiàn)象，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

4.3 合理應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)減負(fù)增效

教師應(yīng)形成現(xiàn)代化教學(xué)理念，合理應(yīng)用信息技術(shù)，借此攻克現(xiàn)實難題，實現(xiàn)減負(fù)增效.

首先，依托信息技術(shù)所形成的物理實驗具有一定的直觀性，對初中生具有較大的吸引力，并能大幅提升學(xué)習(xí)成效.

其次，網(wǎng)絡(luò)上包含多樣化的視頻資源，這些視頻資源能夠直觀展示實驗步驟和現(xiàn)象，加深學(xué)生的認(rèn)知.以“電流和電壓”為例，這些我們看不見也摸不著的物理概念，在具體的實驗過程可通過信息技術(shù)加以呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶.同時，因課時和危險性的因素，某些實驗無法在實驗室中展開，為促進(jìn)學(xué)生的理解，可應(yīng)用實驗視頻資源，完成演示.

最后，信息化教學(xué)具有突出的共享性和重復(fù)性，基本上不受空間和時間的影響，學(xué)生對于未掌握的知識可利用課后時間反復(fù)多次學(xué)習(xí).基于“雙減”背景，廣大教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，借此實現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo).

例如 以電路的物理實驗為例，可通過適宜的仿真實驗室軟件對電路連接進(jìn)行模擬，同時，指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計和繪制電路圖.利用上述軟件所搭建的虛擬實驗，既能及時調(diào)整學(xué)生的電路，也能依照自身要求合理變動實驗器材和規(guī)格，以此應(yīng)對大部分實驗電路的具體需求.在此種虛擬化實驗中，學(xué)生可大展拳腳，無需擔(dān)心因操作失誤而引發(fā)電流表等損壞的問題，更不用擔(dān)心會對自己造成傷害，可自主開展探究活動，基于電路知識大膽猜想.整個過程學(xué)生能夠切身感受實驗樂趣，并在無形之中增強(qiáng)了探究能力和邏輯思維能力.另外，上述軟件還能應(yīng)用于學(xué)生的課后探索，在家里利用對應(yīng)軟件進(jìn)行檢驗.

4.4 以探究型實驗為主，提升學(xué)習(xí)自主性

物理實驗為學(xué)生提供了切身參與的機(jī)會，具有育德和求真等多項功能，但上述這些均建立在學(xué)生的實踐探索之上.在以往的實驗課程中，教師大多直接“投喂”，這阻礙了實驗價值的發(fā)揮.

基于“雙減”，廣大教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實驗中把探究功能完全發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生借助物理實驗來發(fā)現(xiàn)并解決不同的問題，以此增強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)，變被動為主動.具體而言，教師應(yīng)依照教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生猜測和推斷，并據(jù)此設(shè)計對應(yīng)的方案，增強(qiáng)抽象分析和推理演繹能力，將“雙減”政策真正執(zhí)行下去.

例如 以“液體的壓強(qiáng)”內(nèi)容為例，可引導(dǎo)學(xué)生依托生活經(jīng)驗推理液體壓強(qiáng)的影響因素.經(jīng)由猜想，學(xué)生給出了不同的答案，有些學(xué)生認(rèn)為壓強(qiáng)和液體本身材質(zhì)存在關(guān)聯(lián)，有些學(xué)生依托游泳經(jīng)歷認(rèn)為和液體的深度存在關(guān)聯(lián)，在水深的地方通常會感受到較大的壓力.教師對于學(xué)生給出的答案不要直接點評，而是要求他們參照猜想自主設(shè)計實驗方案，以此進(jìn)行驗證.對于認(rèn)為和液體本身材質(zhì)關(guān)聯(lián)的學(xué)生選用了三種液體，認(rèn)為和深度關(guān)聯(lián)的學(xué)生則在不同深度條件進(jìn)行觀察.在上述實驗中，學(xué)生擁有主動權(quán)和決定權(quán)，這既促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解認(rèn)知，還提升了邏輯分析和自主學(xué)習(xí)能力，并通過動手操作驗證了答案，獲得了大大的滿足感.

5 結(jié)語

綜合來說，基于“雙減”背景，物理教師對于實驗教學(xué)形成了清晰的教學(xué)方法，廣大教師主動響應(yīng)國家政策，依托“雙減”政策深刻反思，基于反思強(qiáng)化實踐，不斷解決問題.在“雙減”背景下，為做好實驗教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的興趣，合理應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo).另外，應(yīng)依托實際進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)，讓“雙減”政策真正推行下去.

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