山東濟寧市泗水縣洙泗初級中學 郝 峰

優(yōu)化學生作業(yè)是落實“雙減”政策最為有效的途徑。豐富多樣的作業(yè)類型,有利于激發(fā)學生的好奇心、探索欲和求知欲。所以,教師可以以“基礎作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式,增加綜合性、開放性、應用性和探究性作業(yè)。

基礎作業(yè)緊扣學習內容,把握重點和難點,重在鞏固知識;彈性作業(yè)注重探究性、實踐性,重在靈活運用。筆者以湘教版地理七年級上冊第三章第一節(jié)《世界的人口》的作業(yè)設置為例,探討提高學生地理作業(yè)實效的方法。

一、注重基礎知識,設置遷移運用型作業(yè),增強學生的動手能力

基礎作業(yè)的設計,重心放在學生對知識的掌握、理解、運用上。在此基礎上,借助作業(yè)類型的轉化,提升學習效果。例如,在介紹人口增長和人口分布的相關內容時,可先讓學生熟悉人口自然增長率的概念并能掌握計算方法(人口自然增長率=出生率-死亡率),明確一個國家和地區(qū)人口增長的快慢由人口自然增長率(出生率、死亡率)決定。常規(guī)題目如下:根據(jù)某國家出生率和死亡率表格數(shù)據(jù),算出各年份的人口自然增長率。

年份19801990200020102020出生率%151311108死亡率%66666自然增長率%

接下來,可以根據(jù)人口自然增長率數(shù)據(jù),啟發(fā)學生借助繪制氣溫變化曲線圖的方法來繪制人口自然增長率示意圖。用遷移練習的方式來培養(yǎng)學生的動手操作能力,讓學生在已有知識的基礎上通過動手繪圖得出自己的結論和觀點,從而激發(fā)內部學習動機,提升對基礎知識的理解、運用和遷移能力,進而提高學習效果。題目可設計如下:利用所學知識,根據(jù)表格數(shù)據(jù)繪制人口自然增長率變化圖。

二、創(chuàng)設問題情境,設置合作型作業(yè),提升綜合歸納能力

教師在地理課堂教學中要積極創(chuàng)設問題情境,注重與生活實際相結合,使學生產(chǎn)生認知沖突,通過設置的合作型作業(yè),歸納所學知識。

例如,在教學人口問題的相關內容時,人口增長過快或過慢的國家都會犯愁,并給當?shù)貛碓S多問題。為便于學生辯證看待問題,教師可以以漫畫《愁》創(chuàng)設情境,讓學生結合漫畫并根據(jù)提示,搜集德國、法國、尼日利亞、俄羅斯、巴基斯坦等國家令人犯“愁”的人口政策,推測該國面臨的人口問題。

(1)從正面看,面對人口增長問題,哪些國家犯“愁”?有這種表情的原因是什么?面對這些問題,它們是怎樣解決的呢?(2)把圖旋轉180°再看一下,表情有何變化?請結合搜集的材料分析是怎樣的人口政策讓其笑了呢?(3)結合第(1)(2)的回答,談談不同國家政策對人口的影響。

三、安排形式多樣的地理實踐性作業(yè),培養(yǎng)實踐應用能力

實踐性是中學地理課程的基本特征之一。豐富的地理實踐作業(yè)將會極大地激發(fā)學生地理學習興趣。這里的作業(yè)既可以是知識類作業(yè),也可以是參與體驗類、調查問卷類作業(yè)。例如,在介紹人口的變化相關內容時,可設計如下參與調查作業(yè)。家住濟寧的小明同學在回農(nóng)村老家過春節(jié)時發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象:大量的農(nóng)村人口涌入城市。小明和同學結合所學知識,對人口遷移問題進行了探究闖關。第一關:調查研究。通過查閱老家村委會的人口統(tǒng)計表,對比村莊當前人口數(shù)量與40年前、20年前的人口數(shù)量的變化情況。第二關:線上辯論。辯論人口遷移的利與弊。第三關:尋根問底。走訪村民,聯(lián)系所學分析變化原因。

總之,教師通過優(yōu)化作業(yè)設計類型,能激發(fā)學生學習興趣,進而提高地理學習實效。