于潔

【摘 ?要】“雙減”政策的出臺旨在減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，促進學生的全面發(fā)展，落實學科核心素養(yǎng)和立德樹人的根本任務。完善教學方式，提升教學質量，提高教學效率是學校作為教學的主要陣地可采取的重要舉措。文章以促進學生的思維品質為目標，擬將問題鏈教學引入初中英語教學中，將負擔式的學習變成主動的學習，通過提高教學效率和教學質量為落實“雙減”政策努力。在問題鏈為引導的課堂中，英語課堂的推進以問題為導向，促進學生思維提升，加深對知識的深化理解，發(fā)展其思維品質。

【關鍵詞】問題鏈教學；“雙減”政策；思維品質；英語教學

學生學業(yè)負擔過重問題一直是我國及其他許多國家或地區(qū)教育領域的頑疾，我國基礎教育階段學生學業(yè)負擔過重的問題尤為突出。2021年，國家實施“雙減”政策，旨在減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，落實教育立德樹人的根本任務，促進學生的身心健康發(fā)展。同時，“雙減”政策應該聚焦學校教育主陣地，突出學校教育為黨和國家培養(yǎng)人才的核心作用。因此，我們應該關注學校教育教學改革，提升教育教學質量，完善教學方式和教學手段，而問題鏈教學對提升英語教學質量有著重要作用。

英語作為一門人文學科，具有人文性和工具性的統(tǒng)一，因此，在“雙減”背景下，更應該凸顯英語學科的育人價值，也有利于學生核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)思維品質是英語學科核心價值之一，筆者旨在通過問題鏈教學設計提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格，發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)學生的求知欲望，最終實現(xiàn)英語學科的育人價值，落實立德樹人的根本任務。

一、“問題鏈”的相關界定

“問題鏈”，是指教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題?！皢栴}鏈”中的問題經過精心設計，深思熟慮，且具有層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的特點。在英語教學中，教師基于語篇，為學生創(chuàng)造語言運用的情境，能激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生投入課堂學習中，通過精心設計的問題引起學生的思考。借助循序漸進的問題，幫助學生逐步建立深層次思維模式，并樂于參與到英語課堂的學習和思考中，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。然而落實立德樹人的根本任務，促進學生的全面發(fā)展，正是此次“雙減”政策的重要精神之一。

根據(jù)建構主義，學生學習的過程是個人意義主動構建的過程，這一過程應是主動的，學生主動參與到課堂的學習中，更有利于對知識的理解和深化，促進學生的思維發(fā)展?！皢栴}鏈”教學利用環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題引導學生主動學習，對問題進行思考。在教學過程中，教師可培養(yǎng)學生的問題意識、分析問題和解決問題的能力，而學生在主動構建知識意義的過程中能夠深化學習。

二、“問題鏈”在初中英語教學中的應用

為了進一步“落實”雙減政策，學校作為教書育人的主要陣地，應積極采取措施應對。在初中英語實施“問題鏈”教學是全面優(yōu)化教學方式，提升課堂教學效果的一大重要舉措。問題是思維的源泉，更是思維的動力。在初中英語教學中實施問題鏈教學，通過一連串相關問題引起學生的深入思考，并及時獲得學生的反饋信息，有利于學生形成自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識，提升學生深入理解和運用所學知識的能力，促進學生高階思維品質的發(fā)展。

在初中英語教學中實施問題鏈教學，要符合學生的探究心理，考慮其認知發(fā)展水平，以及遵循“問題鏈”設計的指向性和研究性兩大重要原則。

（一）“問題鏈”的設計應遵循指向性原則

問題鏈設計的目標應該是明確的，能聚焦文本的核心問題。換言之，問題鏈中設計的問題應指向教學的最終目標，為實現(xiàn)教學最終目標服務。因此，教師要精心設計問題，鉆研教材，準確把握教學目標，避免問題設計的盲目性。通常問題鏈的最終教學目標指向教學重點、教學難點以及培養(yǎng)學生的思維三方面。以譯林版初中英語八年級下冊Unit5 Good manners為例，我們將從本單元的教學重點、教學難點和培養(yǎng)學生思維三個方面進行問題鏈設計。

教學重點：

本單元的教學重點是了解英國一些基本禮儀和習慣，學會對比分析，并在人際交往之中做出正確的行為，掌握跨文化知識，同時學會用包容開放的眼光看待問題，正確進行跨文化交際。因此，在設計問題鏈的過程中，應充分備課教學重點，依據(jù)學情確定學生掌握過程中有可能遇到的難點。為了達到這個目的，教師可設計如下問題：There are some different manners between China and UK， can you list some differences？ 學生在思考問題的過程中，能夠利用所儲存的知識進行思考、反思，得出問題的答案。

教學難點：

本單元的難點是學會使用英語描述中國和英國禮儀，并能在日常交際之中做出正確的言行舉止，能夠反思自己的言行舉止，并學會對比中西方文化的不同。在進行教學設計的過程中，教師要認真鉆研教材，深入了解學生水平，才能有的放矢地進行教學。英語作為一種技能，不能只要求學生在應試之時取得高分。在“雙減”背景下，教師要更加注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，發(fā)現(xiàn)問題能力，靈活運用所學知識技能分析問題能力，以及解決生活中遇到的各種實際問題的能力。在此基礎上，教師可設置如下問題：（1）How do we greet each other？（2）Do we say “please” and “thank you” at home？ What about the British？ 通過這兩個問題，教師可引導學生進行正確的人際交往，思考中西方文化的不同之處。

思維品質：

在本單元學習之后，學生通過了解不同國家人們的交往方式，學會尊重差異，以跨文化的視角看待和認識問題，養(yǎng)成開放包容的心態(tài)，培養(yǎng)學生的辯證思維，落實英語學科核心素養(yǎng)。因此，在設計問題鏈教學時，要能夠引起學生的獨立思考，培養(yǎng)批判思維?？稍O置如下問題：People have different opinions about the saying ，when in Rome， do as Romans do， what is your opinion？ 學生在回答問題過程中各抒己見，各種不同的看法交織碰撞，學生的思想將會進一步得到提升，在激烈的思想碰撞中思考，構建自己的知識體系。

（二） “問題鏈”的設計應遵循研究性原則

教師在進行問題鏈教學設計時，應考量每個問題的價值，有價值的問題應滿足四個特質：趣味性、聯(lián)系性、開放性和挑戰(zhàn)性。

趣味性：

在導入環(huán)節(jié)，教師可用引入式問題鏈激發(fā)學生的學習欲望，激活學生現(xiàn)有的知識背景，為之后的學習做好鋪墊。引入式問題要能夠引起學生的興趣，讓學生參與到課堂中，即符合趣味性的特點。以譯林版初中英語九年級下冊Unit1 Reading 部分為例，教師在導入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體呈現(xiàn)國家體育場鳥巢、冬奧村（圖中出現(xiàn)冰墩墩、雪融融）、長城等圖片。利用事實熱點，如冰墩墩能夠激發(fā)學生較大的興趣，學生將立刻被吸引到課堂中。問題設置如下：（1）Who can tell me what are they？（2）Have you ever been to these places？

聯(lián)系性：

教師在設計探究性問題時，要避免盲目性和隨意性，問題鏈中的問題要與學生的實際生活相關，即符合聯(lián)系性特征。這樣才能引起學生積極思考，喚醒學生的情感體驗。以譯林版初中英語八年級上冊Unit1 Friends部分為例，本單元內容與學生生活息息相關，容易引起學生的興趣。教師可設置如下問題：（1）Who is your best friend？ （2） And what qualities does she/he have？ 這兩個問題與學生的生活關聯(lián)性大，每個學生都可做出自己的回答，并投入課堂教學中，激起學生的思考。

開放性：

教師在進行問題鏈設計時，要考慮問題的深度，盡量不設“Yes”或“No” 這種問題，即符合開放性特征。要激發(fā)學生從多種角度思考問題，這樣既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。以譯林版初中英語八年級下冊Unit1 Reading 部分為例，通過本單元的學習，要引導學生對比過去的生活和現(xiàn)在的生活，學生學會總結生活中發(fā)生的各種變化，通過文章內容激發(fā)學生的環(huán)保意識，反思種種變化，面對社會問題能夠獨立思考，形成思辨能力，促進思維發(fā)展。同時在問題鏈教學設計時，要引導學生從多個角度進行思考、分析，并不設置唯一的答案。教師可設置如下問題：（1）Do you think life is better now？ Why？ （2） Our city has changed a lot， and weve changed a lot， can you list some major changes in your life in recent years？ 問題不設置標準答案更能激發(fā)學生的思考，學生在回答問題過程中可各抒己見、暢所

欲言。

三、結束語

為了進一步落實“雙減”政策，教師要轉變和提升教學方式和教學手段，提高教學質量，真正為學生“減負”，落實立德樹人的根本任務?？傊?，教育要回歸原點：從學生出發(fā)，育人為本，尊重生命，聚焦意義。將“問題鏈”運用到初中英語教學中能有效提高教學效率，提升教學質量，教師在認真鉆研教材的基礎上設計出科學、合理、有效的問題鏈，充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生的思維，幫助學生更好地解讀文本，訓練思維能力，發(fā)展思維品質。

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