宋凱博

高中歷史考點(diǎn)頗多，歷年來(lái)高考在核心考點(diǎn)上出題更為不少，以內(nèi)閣制為例，在近幾年的全國(guó)卷和地方卷出現(xiàn)概率較多。在深度學(xué)習(xí)和大單元學(xué)習(xí)的背景下如何推進(jìn)高中歷史大觀念教學(xué)是很多一線教師面對(duì)的重要的實(shí)踐性課題。本文結(jié)合核心大觀念內(nèi)閣制為例分析在日常教學(xué)中如何推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)模式往往是照本宣科，依靠學(xué)案讓學(xué)生著重記憶，忽視了情境的利用，不利于學(xué)生視野的開(kāi)拓，思維的激發(fā)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境要求教師依托優(yōu)質(zhì)豐富的史料資源，通過(guò)巧妙的教學(xué)手段、方法和途徑，創(chuàng)設(shè)良好的場(chǎng)景，引起學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和思考，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。結(jié)合選必1模塊第一單元主題政治制度，劃分若干小主題，其中在中央中樞權(quán)力運(yùn)行的演進(jìn)不可回避的核心概念就是明朝的廢丞相，設(shè)內(nèi)閣。給學(xué)生播放《國(guó)家檔案--江漢遺珍：一代名相張居正》，學(xué)生通過(guò)視頻可以了解歷史名人張居正的一生，提出問(wèn)題，既然明朝已經(jīng)廢除丞相，為什么張居正還被人們稱之為一代明相呢？帶著這樣的疑問(wèn)，引入本課的重點(diǎn)概念內(nèi)閣制，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式系列思考問(wèn)題：什么是內(nèi)閣制？?jī)?nèi)閣大臣是宰相嗎？?jī)?nèi)閣制運(yùn)行機(jī)制是什么？有什么特點(diǎn)？司禮監(jiān)從中扮演的角色是什么？如何評(píng)價(jià)內(nèi)閣制？同西方的內(nèi)閣性質(zhì)一樣嗎？帶有思辨性質(zhì)且具有邏輯思維的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維潛力，提高課堂質(zhì)量與效率，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的活力，提升學(xué)生不斷分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從中也能有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2、以精選的高考真題為典例，在不同情境下提高學(xué)生的辯證分析能力

高中歷史教學(xué)是要以高考為導(dǎo)向的，明確高考重難點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，是有效教學(xué)的前提。核心知識(shí)點(diǎn)在往屆的高考試卷中一定會(huì)分布較多，頻率較高，這樣的點(diǎn)往往被稱為核心概念或者核心大觀念，從往年的歷屆高考題中我們可以體會(huì)到它的重要性和難度性。例如2014年全國(guó)卷Ⅱ27題，明初廢丞相、設(shè)顧問(wèn)性質(zhì)的內(nèi)閣大學(xué)士，嚴(yán)防權(quán)臣亂政。明中后期嚴(yán)嵩、張居正等內(nèi)閣首輔操縱朝政，權(quán)傾一時(shí)，這表明：A、皇權(quán)漸趨衰弱 B、君主集權(quán)加強(qiáng) C、內(nèi)閣取代六部 D、首輔權(quán)力失控。2020年高考題全國(guó)卷Ⅲ，27題，明萬(wàn)歷年間，神宗下令工部侍郎鑄錢供內(nèi)府用，內(nèi)閣首輔張居正“以利不勝費(fèi)止之”。神宗向戶部索求十萬(wàn)金，張居正面諫力爭(zhēng)，“得停發(fā)太倉(cāng)銀十萬(wàn)兩”。這反映出當(dāng)時(shí) A、內(nèi)閣權(quán)勢(shì)強(qiáng)大 B、皇權(quán)受到嚴(yán)重制約C、社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝 D、君權(quán)相權(quán)關(guān)系緊張。我們選取這兩個(gè)為典型題參考，同樣是考查內(nèi)閣制，但命題角度似乎不一致，答案看起來(lái)明顯不一，但實(shí)際上本質(zhì)是一樣的，都是考查內(nèi)閣制的實(shí)質(zhì)是皇權(quán)的強(qiáng)化，但學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境下的問(wèn)題描述或表述不同就不敢確定了，內(nèi)閣權(quán)勢(shì)雖一時(shí)強(qiáng)大但總歸離不開(kāi)皇權(quán)的限制，況且它的一時(shí)強(qiáng)大也是皇權(quán)的賦予和外溢?；诖?，結(jié)合學(xué)生較多的出錯(cuò)率我們明顯能感受到學(xué)生對(duì)內(nèi)閣制的理解上仍有問(wèn)題，所以以高考題為典例，從兩方面辯證分析，全面理解分析內(nèi)閣制，能有效地幫助學(xué)生對(duì)大觀念內(nèi)閣制的認(rèn)識(shí)。

3、針對(duì)核心大觀念，挖掘相關(guān)史料資源，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一強(qiáng)化深化認(rèn)識(shí)。

內(nèi)閣制的認(rèn)識(shí)單純從選必模塊和必修知識(shí)上來(lái)理解，信息不是很充分，學(xué)生理解起來(lái)還不夠深入，那么必須結(jié)合充分的史料背景為參考，比如內(nèi)閣制的背景、職能、運(yùn)行、特點(diǎn)、趨勢(shì)發(fā)展、司禮監(jiān)的作用，成員來(lái)源，年齡結(jié)構(gòu)，清朝時(shí)與軍機(jī)處的關(guān)系等及存在的問(wèn)題等相關(guān)史料，作為單獨(dú)一個(gè)小主題系統(tǒng)了解用來(lái)輔助認(rèn)識(shí)大單元政治制度主題尤其是中央行政中樞運(yùn)行演變主題的深化認(rèn)識(shí)，從而形成更為全面的認(rèn)識(shí)。教師的作用是要給學(xué)生提供更多的精選的史料信息，讓學(xué)生在掌握足夠的史料資源信息情況下，結(jié)合不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)從而很好的理解內(nèi)閣制。比如我們?cè)谄綍r(shí)的錯(cuò)題中篩選的題干背景史料，還有在網(wǎng)上搜選的有關(guān)內(nèi)閣制的史料情景，還有很多學(xué)者的研究材料，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，都可以給學(xué)生專門搜集篩選，然后整理出相對(duì)比較完整，結(jié)構(gòu)比較完善的閱讀材料，讓學(xué)生好好的讀一讀，悟一悟，從中能夠有一個(gè)比較清晰完整的認(rèn)識(shí)，結(jié)合老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，深入的思考，相信學(xué)生對(duì)內(nèi)閣制的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面深化系統(tǒng)。

總之，基于大觀念教學(xué)理念，結(jié)合高考真題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境和有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，挖掘豐富的史料資源，拓寬學(xué)生的視野，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一定會(huì)有效提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的。