蔣海麗　陳國(guó)榮

說(shuō)起我班的“調(diào)皮樂(lè)樂(lè)”，整個(gè)幼兒園的老師、孩子都認(rèn)識(shí)他，他做出來(lái)的一些“調(diào)皮”事讓人又好氣又好笑。如：在玩彩泥時(shí)，把彩泥粘在小朋友頭上用馬桶刷堵住下水口等。像樂(lè)樂(lè)這類調(diào)皮的幼兒，很多老師都表現(xiàn)得很無(wú)奈。那么造成幼兒調(diào)皮的原因是什么？如何有針對(duì)性地對(duì)“調(diào)皮”幼兒進(jìn)行教育？

一、“調(diào)皮”幼兒的行為表現(xiàn)

（一）專注力差

專注力差在調(diào)皮幼兒身上表現(xiàn)得尤為明顯。像樂(lè)樂(lè)只要坐在板凳上就晃來(lái)晃去，不是蹲在上面就是站在上面。老師上課的時(shí)候，經(jīng)常不打招呼就離開座位，老師一開始講課，他就開始插嘴，打破教學(xué)秩序，他的專注力完全不在老師的教育教學(xué)上。甚至在老師集中教學(xué)時(shí)帶頭起哄，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果很差。游戲時(shí)，樂(lè)樂(lè)會(huì)抱著很多玩具，對(duì)每一種玩具的興趣持續(xù)時(shí)間較短，無(wú)法集中精力進(jìn)行游戲。

（二）攻擊性行為

在調(diào)皮幼兒中，男孩子的攻擊性行為表現(xiàn)得最明顯。這類幼兒會(huì)無(wú)緣無(wú)故地動(dòng)手攻擊他人，甚至動(dòng)嘴去咬人，造成同伴關(guān)系十分緊張。有時(shí)也會(huì)造成家長(zhǎng)之間的誤會(huì)，更需要教師花費(fèi)精力去做好家長(zhǎng)之間的溝通協(xié)調(diào)。如有次樂(lè)樂(lè)在老師集中教學(xué)時(shí)，咬了旁邊小女生一口。我問(wèn)：“你為什么咬她？”他說(shuō)：“我就想咬，因?yàn)槲蚁矚g她?！贝送?，在每次玩桌面游戲時(shí)，他還會(huì)把其他幼兒拼搭好的玩具全部推到，導(dǎo)致很多小朋友都不愿和他玩。老師在對(duì)他進(jìn)行教育之后，他也會(huì)認(rèn)錯(cuò)，但是沒(méi)過(guò)多久，類似的攻擊性行為又出現(xiàn)，小朋友又哭著去找老師。

二、“調(diào)皮”幼兒的行為成因分析

（一）不科學(xué)的家庭教育

像樂(lè)樂(lè)這樣調(diào)皮的幼兒一般都是家里的“小霸王”，父母對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，在物質(zhì)生活上都會(huì)盡量滿足他。很少會(huì)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，幾乎都是表?yè)P(yáng)為主，在他們眼里孩子沒(méi)有缺點(diǎn)，在其犯錯(cuò)之后也會(huì)視而不見(jiàn)，時(shí)間久了，孩子變得專橫無(wú)理。漸漸形成了以自我為中心，不懂得與他人分享。進(jìn)入幼兒園后，很難改變?cè)诩倚纬傻囊恍牧?xí)慣，慢慢地就變成了老師眼里調(diào)皮孩子。

（二）強(qiáng)烈的“好奇心”與“探索欲”

像樂(lè)樂(lè)這類幼兒，身體里有著強(qiáng)烈好奇的因子，對(duì)于未知的事物充滿迫切探索的沖動(dòng)。這種沖動(dòng)對(duì)于他們感官、動(dòng)作、語(yǔ)言有著極大的沖擊力。也正是因?yàn)檫@種探索沖動(dòng)引發(fā)幼兒注意力不集中，繼而引發(fā)幼兒做出“調(diào)皮”的行為。如：在一次科學(xué)探索小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程中，教師讓幼兒觀察蝌蚪是先長(zhǎng)前腿還是后腿，在觀察期間樂(lè)樂(lè)每天在好奇心的驅(qū)使下都下手去摸摸小蝌蚪，你越不讓他摸，他就偷偷地去摸、去看。對(duì)于這種“調(diào)皮”行為，教師可以科學(xué)合理地適時(shí)引導(dǎo)，將這種調(diào)皮行為，變成促使幼兒養(yǎng)成樂(lè)于探索世界的良好行為。如通過(guò)提問(wèn)，“你看小蝌蚪是先長(zhǎng)的后腿，那么其他的小動(dòng)物也和小蝌蚪一樣嗎？”將孩子的“調(diào)皮”引向更深層次的思考，通過(guò)深層次挖掘孩子的潛力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）幼兒個(gè)體差異

每個(gè)幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)歷都是獨(dú)一無(wú)二的。生活環(huán)境和家庭教育都是原生家庭給予的，這就造就了每個(gè)幼兒都有自己的獨(dú)特個(gè)性。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不同，個(gè)體年齡的差異，導(dǎo)致幼兒發(fā)展程度不同步，進(jìn)而產(chǎn)生了很多調(diào)皮幼兒。像樂(lè)樂(lè)因?yàn)槟挲g比同班幼兒稍微小點(diǎn)，在操作活動(dòng)時(shí)動(dòng)手能力差，不能與其他小朋友同步，只能通過(guò)搗亂來(lái)消磨時(shí)間。

（四）幼兒期望通過(guò)“調(diào)皮”行為獲得更多的關(guān)注

每個(gè)幼兒都想得到老師和家長(zhǎng)的肯定和贊賞。在家庭中，幼兒很容易得到家長(zhǎng)的關(guān)注與贊賞。但是在幼兒園中，老師不能隨時(shí)隨地只關(guān)注某一個(gè)幼兒，當(dāng)一些幼兒得不到關(guān)注時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得很失落，就會(huì)想辦法制造一些關(guān)注度。如在疫情防控期間，教師會(huì)要求每位幼兒佩戴口罩，老師發(fā)現(xiàn)部分幼兒的口罩有損壞，便給他們重新發(fā)放了新口罩，這時(shí)原本已經(jīng)戴好口罩的樂(lè)樂(lè)故意把自己的口罩撕碎?！袄蠋熚乙惨谡?，我的口罩壞了。”他會(huì)通過(guò)類似的“調(diào)皮”叛逆行為來(lái)獲取老師的關(guān)注。

三、“調(diào)皮”幼兒的教育方法

（一）以科學(xué)的觀念、耐心，友好地對(duì)待幼兒的“調(diào)皮行為”

老師在教育中一定要有科學(xué)的教育觀念，不能用粗暴的言語(yǔ)，不合時(shí)宜的手段去對(duì)待調(diào)皮幼兒。因?yàn)檫@些幼兒往往是在一個(gè)缺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)的，老師更要耐心友好地對(duì)待他們?！袄蠋?，樂(lè)樂(lè)把玩具全部扔到了地上”，我沒(méi)有生氣，走過(guò)去問(wèn)清原因，他說(shuō)不會(huì)拼，很無(wú)聊。我就坐在他的身邊，“老師和你一起來(lái)搭建一個(gè)大火車吧?！彼荛_心地參與其中，每次有什么活動(dòng)他都說(shuō)“老師你也和我們一起嗎”，漸漸地，我與樂(lè)樂(lè)建立了良好的朋友關(guān)系，增進(jìn)了信任感。每次要求他做什么事情他都服從要求，慢慢地，在活動(dòng)中他也安靜下來(lái)，愿意傾聽(tīng)別人的建議。

（二）家園共育，達(dá)成教育一致性

我們根據(jù)調(diào)皮幼兒在園的實(shí)際表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，達(dá)成教育一致性，通過(guò)家園共育，我們教給家長(zhǎng)很多好的教育方法。樂(lè)樂(lè)媽媽聽(tīng)了老師的建議，讓他學(xué)習(xí)籃球，通過(guò)運(yùn)動(dòng)發(fā)泄自己的情緒。老師還讓樂(lè)樂(lè)媽媽根據(jù)樂(lè)樂(lè)愛(ài)動(dòng)手操作的特點(diǎn)給他買了拼圖。通過(guò)反饋，現(xiàn)在樂(lè)樂(lè)能安靜地進(jìn)行操作，專注力增加了。通過(guò)老師和家長(zhǎng)的配合，樂(lè)樂(lè)的“調(diào)皮”行為減少了，小朋友也愿意和他一起玩游戲了。

（三）放大“調(diào)皮”幼兒優(yōu)點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)重任

不要總把“調(diào)皮”“壞孩子”的標(biāo)簽隨意貼在幼兒身上。我們應(yīng)多看到：你看這孩子力氣多大，又善于探索發(fā)現(xiàn)。在得到老師表?yè)P(yáng)下，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的良好行為產(chǎn)生。如有一次通過(guò)“今天樂(lè)樂(lè)小朋友真棒，剛才他發(fā)現(xiàn)地面有垃圾主動(dòng)扔進(jìn)垃圾桶，今天就讓樂(lè)樂(lè)來(lái)當(dāng)我們勞動(dòng)小班長(zhǎng)吧”這樣的表?yè)P(yáng)下，我們不僅看到樂(lè)樂(lè)得到重任后臉上自豪的神情，就連坐姿都和平常判若兩人，現(xiàn)在的樂(lè)樂(lè)不僅愛(ài)勞動(dòng)了，也愛(ài)幫助其他小朋友。“調(diào)皮”的行為轉(zhuǎn)變成勞動(dòng)的動(dòng)力。

（四）制定規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)“調(diào)皮”幼兒秩序感

制定規(guī)則不是強(qiáng)制的約束，而是讓幼兒在有秩序的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)更加安全。例如我給樂(lè)樂(lè)制定上課期間不準(zhǔn)亂下位、不交頭接耳、有事情舉手詢問(wèn)的規(guī)矩。我會(huì)給他解釋制定如此規(guī)則的原因，并讓他換位思考錯(cuò)誤行為對(duì)大家造成的影響。慢慢地，他能看懂我的眼神和動(dòng)作，當(dāng)他控制不住想要亂動(dòng)時(shí)，我會(huì)向他點(diǎn)頭提示，他會(huì)很快坐好。漸漸地，樂(lè)樂(lè)的秩序感也增強(qiáng)了，“調(diào)皮”的行為也逐漸得到改善。

（五）接受幼兒的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育

我們常說(shuō)“調(diào)皮”幼兒就是“鬼點(diǎn)子”多，但不用在“正道”上。那我們就好好利用他們的“鬼點(diǎn)子”加以引導(dǎo)，讓他們?cè)敢馊グl(fā)現(xiàn)，愿意去探索。有一次樂(lè)樂(lè)把衛(wèi)生間的洗潔精倒進(jìn)水里產(chǎn)生很多泡泡，我及時(shí)加以引導(dǎo)生成了一節(jié)“吹泡泡”的科學(xué)課程。他在整個(gè)制作泡泡水的過(guò)程中全神貫注的探索，并主動(dòng)向小朋友介紹自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，也讓他收獲了其他幼兒的掌聲。所謂的“調(diào)皮”行為就地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康臒崆椤?/p>

其實(shí)，在我們生活中只要以友好的態(tài)度對(duì)待“調(diào)皮”幼兒，放大他們身上的優(yōu)點(diǎn)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們把“調(diào)皮”的想法轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)給以愛(ài)的鼓勵(lì)。這樣對(duì)于“調(diào)皮”幼兒的教育就輕松自如，教育教學(xué)活動(dòng)就能順利開展，達(dá)到我們預(yù)期的效果。