張珍珍　吳娟娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，使幼兒通過真實而有意義的活動主動地參與學習，以獲得完整的經驗，促進身心全面和諧發(fā)展。”幼兒期是認知、情感發(fā)展的關鍵期，在幼兒園里開展真實有意義的活動，給予幼兒自然、快樂、完整的體驗是十分必要的?；诖?，我園以當?shù)馗x文化內涵為基石，將農耕文化融入幼兒園園本課程，開展耕讀課程活動。一方面讓幼兒了解和喜愛從傳統(tǒng)的“耕”的活動中感受“讀”的文化，同時也讓教育回歸到更加真實的現(xiàn)實生活中，讓幼兒在自然環(huán)境中快樂成長。因此，我園進行了耕讀課程的前期調研工作。

一、調查的目標和方法

目標：通過對幼兒前期生活經驗及家長認知程度的調查分析，為下一步耕讀課題研究的有效開展提供數(shù)據支撐及研究方向分析。

方法：在線問卷調查平臺——問卷星。我們采用“問卷星”向全園家長發(fā)布了《城東幼兒園耕讀課程調查問卷》，請家長根據家庭和幼兒實際情況填寫問卷，我園共發(fā)放問卷558份，回收有效問卷555份，有效回收率99.5%。

二、調查結果分析

（一）家長的年齡及文化程度

調查顯示，大部分幼兒家長年齡在30～40歲之間，75%以上幼兒主要是由媽媽來照顧，這其中有20%是全職媽媽。家長文化層次較為集中，85%為高中以上學歷層次，其中本科及以上占比29%左右。

（二）家長的關注度與認可度

調查發(fā)現(xiàn)，91.5%的家長認為：良好的家園合作關系對幼兒的成長起到非常重要的作用。前期，我園也開展過一些與耕讀課程相關的實踐活動及集體教學活動，有51.8%的家長表示很清楚這些活動的開展，41.6%的家長表示知道一部分，只有6.5%的家長表示沒關注或不知道。

（三）幼兒的活動參與度

調查結果顯示，19.1%的家長表示孩子在家從未參加過農耕相關的活動，19.3%的家長表示在農忙季節(jié)帶孩子去觀看體驗過，22.5%的幼兒跟爺爺奶奶去過田間地頭，39.1%的家長曾有意識、有目的地安排幼兒參與過與農耕相關的活動。

三、針對調查結果的思考

（一）逐步提高家長對農耕課程的教育價值認同

問卷中有提到關于“您希望孩子通過耕讀課程及相關實踐活動，能得到哪些方面能力的提升？”的問題，從調查結果來看，家長們紛紛表示：希望通過此類活動能讓幼兒更進一步親近大自然，拓展生活經驗，增強動手能力，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)耕讀文化，學會珍惜糧食、懂得感恩！由此可見，家長正日益注重幼兒情感認知以及動手能力的培養(yǎng)提高，而不僅僅關注孩子會讀多少首詩、會唱多少首歌。家長們漸漸地意識到了農耕活動所蘊含的教育價值，因此，在今后的課程教育中，幼兒園應根植活動，挖掘活動背后巨大的教育價值，讓家長對農耕教育價值的認同感愈加深刻。

（二）多渠道、多形式有效挖掘活動的深度及廣度

從問卷調查結果中我們得知，對于幼兒園開展過的耕讀主題活動，家長知曉度較高的是：“二十四節(jié)氣系列活動”（包括與之相關的詩詞、故事等）“農作物的認識及種植”“秋的告白”（秋季蔬果的認識）等這些大型的組織活動，對于在日常集體教學活動中開展的耕讀課程如：“桑蠶文化”“豆制品的制作”“農耕工具的演變”等，家長還不是十分了解。對此，問卷中關于征求“您認為幼兒園還可以從哪些方面拓展耕讀課程的內容及實踐活動？”的建議思考時，家長們獻計獻策：可以帶著孩子到田間地頭親身參與農耕活動、在幼兒園內開辟小菜園，帶領他們一起種植時令蔬菜、多看一些農耕方面的小視頻、組織幼兒制作時令節(jié)氣美食、誦讀節(jié)氣詩詞、農諺等。其中，幼兒家長倡議最多的，還是希望能夠給予孩子更多的親身體驗機會，讓幼兒走進農村、走近農民，近距離感受我們皖西當?shù)氐霓r耕文化。

著名教育家陳鶴琴先生認為應該把大自然、大社會作為出發(fā)點，使兒童在與自然、社會的直接接觸、親身實踐中獲取經驗和知識。前期，我們開展了如帶蠶寶寶回家、參觀豆腐坊、親子田間體驗等活動，通過調動家長、社會參與的形式豐富實踐活動形式，達到了很好的效果。接下來，我們將繼續(xù)拓寬實踐面，挖掘每一次實踐活動的教育精髓，通過一次次的體驗來加深對農耕課程的全面認識，感受勞動的快樂及勞動文化的深厚底蘊。

四、下一步研究方向

通過此次問卷調查，讓我們對幼兒園耕讀課題的下一步開展有了較為清晰的方向，我們將根據教師、家長意見及幼兒生活經驗，采取更易于幼兒接受的方式開展耕讀主題活動。

（一）形成科學的年齡階段目標體系

俗話說“給別人一瓢水，自己要有一桶水”，為了彌補教師自身農耕知識的不足，幼兒園將邀請縣農業(yè)局農業(yè)種植方面的專家來園開展農耕知識方面的講座和培訓。同時，我們將組織老師們去往田間，向農民請教、學習，了解農耕與節(jié)氣的密切關系，感受古今農耕工具的演變歷程，一起親身體驗農耕的辛勞與快樂。

耕讀課題組將積極以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導思想，從課程游戲化的角度去探索和思考，圍繞三個子課題，通過學習、研討、實踐、交流，逐步形成科學的年齡階段目標體系。

（二）建立農耕教育實踐基地

結合家長對農耕課題活動的支持度來看，我們相當一部分的年輕家長是有這方面的意識和考慮的，但實際活動的參與還比較少，活動的目標還不夠十分明確，很大部分還停留在無意活動的基礎上。鑒于我園幼兒多來自城鎮(zhèn)居民家庭，加上家長多在企事業(yè)單位工作，對于農耕相關的活動經歷不足甚至沒有的實際情況，幼兒園將大膽探索，開設一系列活動，將理論與實踐互相結合。

在園內，為了培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛，激發(fā)幼兒了解自然、探索自然的欲望，幼兒園將西面的空地改造為種植園，更好地為幼兒提供自主接觸自然、認識自然、探索自然的條件，孩子們可以通過親自播種——觀察——照料——收獲等過程，了解蔬菜的生長規(guī)律，并從中感受到播種的愉快和收獲的喜悅，積累初步的勞動技巧，掌握簡單的科學常識。

在園外，為了讓幼兒回歸農村大自然親身體驗，我們將利用家鄉(xiāng)豐富的農村種植資源，建立農耕實踐基地，并依托基地開展以農耕為主題的系列實踐活動，讓幼兒懂得一粥一飯，當思來之不易，體驗勞動的艱辛及收獲的快樂，在自然中釋放個性，在探索中躍動成長。