孫莉　崔麗

幼兒期是個體身心發(fā)展的重要時期，家庭作為0—3歲幼兒早期教養(yǎng)的重要環(huán)境，父母是其第一任教師，父母的教養(yǎng)觀念影響著嬰幼兒身心發(fā)展的各方面。所謂教養(yǎng)觀念，是指關(guān)于父母在撫養(yǎng)孩子的過程中對孩子身心發(fā)展的觀點和看法。同時根據(jù)本研究的需要，筆者對父母教養(yǎng)觀念的研究和分析分為五個方面，分別是兒童發(fā)展觀、早期教育觀、父母觀、親子觀和成長觀。

在信息化時代，整個互聯(lián)網(wǎng)傳遞著各種各樣的早期教養(yǎng)理論，新時代的兒童家長們通過各種方式接收著各種早教教養(yǎng)理論的宣傳，那么0—3歲嬰幼兒父母家長的教養(yǎng)觀念究竟如何？研究者擬以0—3歲嬰幼兒父母為研究對象進(jìn)行探討。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣法，選取安徽省淮北市160名0—3歲嬰幼兒家長為研究對象，獲得有效問卷158份，問卷有效率為98.75%。其中，父親72人（45.6%），母親86（54.4%）；子女年齡在1歲以內(nèi)的有49人（31%），1—2歲的有67人（42.4%），2—3歲的有42人（26.6%）。

（二）研究方法——問卷調(diào)查法

本研究對淮北市某區(qū)的158名家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷主要包括父母的兒童發(fā)展觀、早期教育觀、父母觀、成才觀和親子觀這樣五個方面。本研究使用的研究工具改編自南京師范大學(xué)朱星梅碩士編制的《父母教養(yǎng)觀念》問卷，問卷量表采用李克特五點量表評分法。

二、研究結(jié)果

（一）父母教養(yǎng)觀念比較積極

對淮北市0—3歲嬰幼兒家長教養(yǎng)觀念及各個維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果可知，父母教育觀念各維度的得分均值在2.66—3.42之間，均超過2.50這一平均值，其中得分最高的是“成才觀”這一維度，而“父母觀”這一維度的得分相對較低。

（二）父母教養(yǎng)觀念在人口學(xué)變量上存在差異

經(jīng)過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析結(jié)果顯示，父母年齡、職業(yè)、收入、文化水平等四個方面均對父母的教養(yǎng)觀念有著一定的影響，具體結(jié)果如下：

1.父母教養(yǎng)觀念在父母年齡上的差異

采用單因素方差分析，對不同年齡的父母在各維度的得分進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

由表可知，不同年齡的父母在兒童發(fā)展觀和早期教育觀這兩個維度上呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），通過LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，24歲及以下年齡的父母在兒童發(fā)展觀和早期教育觀維度的得分要顯著高于其他年齡階段的父母，在得分上存在顯著差異。

2.父母教養(yǎng)觀念在文化水平上的差異

從上表可以看出：不同文化程度父母在兒童發(fā)展觀、早期教育觀和成才觀維度上呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），利用LSD事后檢驗可知：從兒童發(fā)展觀上，看父母文化水平為大專、中專與本科及以上學(xué)歷的父母在得分上存在顯著差異；早期教育觀維度上學(xué)歷為中專的父母與大專以及以上學(xué)歷的父母得分存在顯著差異；而在成才觀這一維度上，父母學(xué)歷越低均值得分則越高，說明父母文化程度越低對孩子的成才期望就越大。

3.父母教養(yǎng)觀念在其職業(yè)上的差異

從上表可以看出：父母職業(yè)在兒童發(fā)展觀、早期教育觀和成才觀呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），通過LSD事后檢驗可知：在兒童發(fā)展觀維度，職業(yè)為專業(yè)技術(shù)人員的父母在兒童發(fā)展觀和成才觀維度顯著低于其余職業(yè)的父母；在早期教育觀維度，父母職業(yè)為國家機關(guān)事業(yè)單位人員及專業(yè)技術(shù)人員顯著低于其他企業(yè)員工和自由職業(yè)者父母。

（三）父母教養(yǎng)觀念與文化程度和職業(yè)呈顯著的正相關(guān)

雙變量Spearman檢驗結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)觀念與父母的文化程度和職業(yè)呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)。具體分析結(jié)果如表4所示：

三、教育建議

家庭是幼兒最早的教育場地，父母則是家庭教育中最主要的教育責(zé)任人，他們的教養(yǎng)對幼兒的身心發(fā)展都有著重要的影響。因此研究者基于調(diào)查結(jié)果提出幾點建議供參考。

（一）父母自主學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教養(yǎng)觀念

父母的教養(yǎng)觀念是家庭教育的核心，對孩子的教養(yǎng)行為起著制約和指導(dǎo)的作用。對于家長而言，在教養(yǎng)子女的過程中會不斷遇到各式各樣的困難，這就意味著父母要通過自身的學(xué)習(xí)來提高教養(yǎng)。家長在困惑時可以通過與他人溝通交流、咨詢專家或教師以及在網(wǎng)絡(luò)或書籍上查閱資料等幫助自己解惑；也可參與各種育兒知識和技能的講座提升自己的育兒水平。

（二）父母需進(jìn)一步提高自身責(zé)任意識

通過研究分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母都已經(jīng)認(rèn)識到教育子女不再只是教師的責(zé)任，逐漸認(rèn)識到自身在教養(yǎng)幼兒過程中所起到的作用。但是我們發(fā)現(xiàn)父母對于自己的教養(yǎng)能力沒有明確的認(rèn)知，這在一定程度上反映出父母在某些方面仍缺乏相關(guān)的知識。父母應(yīng)認(rèn)識到教養(yǎng)子女離不開雙方的參與，可在生活中履行自己的責(zé)任，如多陪伴幼兒，與幼兒共同閱讀、共同游戲等；不僅要為幼兒提供最基礎(chǔ)的衣食住行，也要幫助他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣、樹立正確的信念，同時以自身為榜樣對其進(jìn)行教養(yǎng)。

（三）多重教育資源合力支持父母科學(xué)育兒

教育幼兒不是一件簡單的事情，家長對于育兒知識的掌握也多來自父輩的影響及自身的摸索。而父母在育兒觀念和行為上仍會有欠缺，因此需要多重教育資源合力幫助父母教養(yǎng)幼兒。社區(qū)作為家庭最熟悉的外部系統(tǒng)，親子機構(gòu)作為家長最易接觸的教學(xué)場所，可為家長提供教育幫助，傳遞科學(xué)合理的教養(yǎng)觀念，以利于家長能以更科學(xué)的方式養(yǎng)育幼兒。

注：本文是安徽省高校人文社會科學(xué)研究一般項目《基于家庭需求的嬰幼兒托育服務(wù)體系構(gòu)建的研究》（SK202004）、安徽省教育科學(xué)研究項目《活教育視野下的嬰幼兒托育機構(gòu)課程構(gòu)建的研》（JK21090）、淮北市教育科學(xué)規(guī)劃項目《0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)日常照護(hù)課程的構(gòu)建研究》（HBJK2104011）研究成果。