“思政課程”與“課程思政”相融合既有理論支撐，也是時(shí)代呼喚。促進(jìn)二者有效融合，對(duì)于全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，理清“思政課程”與“課程思政”在各自建設(shè)以及相融合過程中遇到的主要問題，探尋二者相融合的有效路徑，顯得尤為迫切而且十分必要。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵2]以上，習(xí)近平總書記關(guān)于“思政課程”和“課程思政”的重要講話精神，為開展二者相融合的路徑研究指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。

立德樹人：二者相融合的重要意義

“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來?！盵3]不管是“思政課程”教育，還是“課程思政”教育，二者最終的目標(biāo)殊途同歸，都是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，“思政課程”與“課程思政”可以相融合，也必須相融合，唯有此學(xué)校才能更好地全面實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

廣西高職院校“思政課程”與“課程思政”相融合：有利于解決廣西高職院?！八颊n程”和“課程思政”建設(shè)遇到的難題，真正發(fā)揮好思政課的“主渠道”作用，疏通“課程思政”建設(shè)遇到的阻礙，徹底疏通每“一段渠”，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；有利于彌補(bǔ)當(dāng)前“課程思政”模式“單向度”有余，“多向度”不足的缺失；有利于廣西高職院校形成“三全育人”和“大思政課”共同育人的良好局面，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為“建設(shè)壯美廣西共圓復(fù)興夢(mèng)想”培養(yǎng)一批又一批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)、技能人才，培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

現(xiàn)實(shí)困境：二者相融合遇到的難題

（一）廣西高職院?！八颊n程”建設(shè)面臨的主要問題

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵4]與此同時(shí)，習(xí)近平總書記還對(duì)廣大思政課教師明確提出“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求。因此，廣大思政課教師要堅(jiān)決貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的重要講話精神，按照“六個(gè)要”的素質(zhì)要求和“八個(gè)相統(tǒng)一”的課程建設(shè)目標(biāo)，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地開展“思政課程”建設(shè)各項(xiàng)工作，解決“思政課程”建設(shè)遇到的關(guān)鍵難題。

首先，思政課教師“六個(gè)要”素質(zhì)仍需提升?！傲鶄€(gè)要”素質(zhì)即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，[5]是思政課教師“安身立命之本”，為思政課教師提升素質(zhì)、能力等方面指明了方向。廣大思政課教師能夠自覺做到“六個(gè)要”素質(zhì)要求，是一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍”。[6]但是，思政課教師如何善于從政治上看待問題、分析問題，特別是將紛繁復(fù)雜、喬裝打扮、居心叵測(cè)的一些社會(huì)現(xiàn)象，給學(xué)生講清楚、講明白、講透徹，使學(xué)生達(dá)到“撥開云霧見青天”的能力亟需提升。近年來，思政課教學(xué)中涌現(xiàn)出了，諸如“魅力教學(xué)法”“影視教學(xué)法+”等方法，這些方法對(duì)實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)效果起到了很好地促進(jìn)作用。然而，教無定法、重在得法，貴在創(chuàng)法。因此，要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，繼續(xù)探索創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法。思政課的本質(zhì)是講道理，如何才能把道理講深、講透、講活？這就需要廣大思政課教師讀懂、讀透馬克思主義理論，掌握、用好馬克思主義看家本領(lǐng)，打開知識(shí)視野、國際視野、歷史視野，即在視野要廣方面下苦功夫、下大功夫，練就一身“真功夫”。

其次，對(duì)照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，思政課課程體系建設(shè)還需完善?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”即政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，[7]是思政課改革創(chuàng)新的根本遵循。這幾年，廣大思政課教師按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，切實(shí)增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力，不斷推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，取得了可喜的成績(jī)。但是，在課程設(shè)置、教材使用等方面還需完善。眾所周知，高職院校思政課必修課為：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論、思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策。除了必須開齊、開足思政課必修課，廣西高職院校還可以結(jié)合區(qū)情、校情開設(shè)思政課選擇性必修課，例如：開設(shè)廣西紅色文化教育、大學(xué)生清廉教育、鄉(xiāng)村振興概論等課程，構(gòu)建思政課“必修課+選擇性必修課”的課程育人模式，更好地發(fā)揮思政課立德樹人的“主渠道”作用。這有利于培養(yǎng)許許多多愛黨愛國愛廣西、清正廉明、投身鄉(xiāng)村振興，建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義壯美廣西的優(yōu)秀大學(xué)生。要開設(shè)思政課選擇性必修課，不僅課程設(shè)置要合理，教材建設(shè)也至關(guān)重要。然而，廣西高職院校中只有一些學(xué)校開設(shè)了門數(shù)很少的思政課選擇性必修課，教材建設(shè)方面更是存在很大空白。因此，廣西高職院校思政課教師可以通過錄制、編寫思政課選擇性必修課在線課程、教材等，增強(qiáng)建設(shè)思政課課程體系的能力，完善“思政課程”建設(shè)，為“課程思政”建設(shè)提供課程和教材支撐。

“打鐵還需自身硬”。廣西高職院校思政課教師要按照“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求，通過認(rèn)真自學(xué)、集體備課、聽課評(píng)課、學(xué)術(shù)研討、課題研究、專項(xiàng)培訓(xùn)、外出考察等多種形式，守正篤實(shí)、久久為功，提高自身教科研水平和育人能力，為思政課教學(xué)和“思政課程”建設(shè)以及與其他各類課程教師合作開展“課程思政”工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）廣西高職院校“課程思政”建設(shè)遇到的主要阻力

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。[8]廣西高職院校在“課程思政”建設(shè)方面，取得了顯著成績(jī)，例如建設(shè)高等職業(yè)學(xué)校課程思政示范課程等，當(dāng)然也存在某些不足之處。

一是思想認(rèn)識(shí)層面。廣西高職院校部分教師對(duì)“課程思政”建設(shè)的極端重要性缺乏必要、正確、深刻的認(rèn)識(shí)，沒有深刻認(rèn)識(shí)到“課程思政”建設(shè)影響甚至決定著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要性，影響甚至決定著國家的長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著中華民族的偉大復(fù)興。因此，部分教師參與“課程思政”的內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足，不能堅(jiān)決、徹底地貫徹落實(shí)上級(jí)和各自所在學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)的各項(xiàng)政策。

二是信心能力方面。廣西高職院校一些教師對(duì)“課程思政”建設(shè)的美好前景信心不足，認(rèn)為開展“課程思政”工作應(yīng)該是思政課教師的事情與自己關(guān)系不大，而且這項(xiàng)工作又苦又累，只會(huì)增加額外工作，沒有實(shí)質(zhì)性的效果，看不到什么希望，因此缺乏建設(shè)“課程思政”的信心。還有一些教師開展“課程思政”的能力欠缺、途徑不佳，合作效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：某些教師不善于將思想政治教育融入所授課程教育，不清楚怎樣深入挖掘蘊(yùn)含在所授課程中的“思想政治教育元素”，因此，將思想政治教育有機(jī)融入到所授課程教學(xué)的自覺性、計(jì)劃性、科學(xué)性、實(shí)效性不足，致使所授課程與思想政治教育同向同行、協(xié)同育人的效果大打折扣；不少教師與思政課教師之間也沒能有效消除“纖陌交通、雞犬相聞，老死不相往來”的隔閡，沒有深入加強(qiáng)與思政課教師在思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法、示范課堂、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)研討、課題申報(bào)、教材編寫等方面的聯(lián)系，沒有形成共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，“水乳交融的一家人”局面。

開展“課程思政”工作，除了思政課教師參與之外，其他各類課程教師是最主要參與者。因此，其他各類課程教師更應(yīng)該從思想上重視“課程思政”工作，從行動(dòng)上做實(shí)、做細(xì)、做好“課程思政”工作，為開展“課程思政”工作以及與“思政課程”相融合創(chuàng)造良好氛圍。

化解之道：二者相融合的有效路徑

根據(jù)“思政課程”與“課程思政”相融合遇到的主要問題，有的放矢，在“三全育人”和“大思政課”視域下，構(gòu)建德育為先、系統(tǒng)集成的“多元主體、縱橫立體、暢通一體”“三體交融”的育人模式，為廣西高職院?！八颊n程”和“課程思政”相融合提供切實(shí)可行且行之有效的方式方法。

（一）“多元主體”：以協(xié)同育人為目標(biāo)構(gòu)建思政課教師和各類課程教師共同體

廣西高職院校教師可以構(gòu)建“思政課教師+公共基礎(chǔ)課教師+專業(yè)教育課教師+實(shí)踐類課教師”的合作模式，即思政課教師和各類課程教師在教學(xué)全過程，均要時(shí)刻銘記立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，均要牢固樹立為“建設(shè)壯美廣西共圓復(fù)興夢(mèng)想”育人育才的理念，克服各種不利因素，通過結(jié)對(duì)共建，相互合作、密切配合，開展集體備課、撰寫教案、聽課評(píng)課、教學(xué)比賽、申報(bào)課題、實(shí)踐教學(xué)、教材編寫等活動(dòng)，為“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合練就一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍，構(gòu)建思政課教師和各類課程教師共同體，為“思政課程”與“課程思政”相融合奠定人才基礎(chǔ)。這也是廣西高職院校開展“思政課程”與“課程思政”相融合的前提條件和關(guān)鍵條件。

（二）“縱橫立體”：以協(xié)同育人為目標(biāo)建成學(xué)校類別共同體

在“三全育人”和“大思政課”視域下，以協(xié)同育人為目標(biāo)，廣西高職院校各部門、各教學(xué)單位有必要建設(shè)課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大”育人體系，并將思想政治教育元素融入其中，形成全員全程全方位育人的良好局面，建成學(xué)校類別共同體，為“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合搭建至關(guān)重要的合作育人載體與平臺(tái)。這也是廣西高職院校開展“思政課程”與“課程思政”相融合的重要環(huán)境和主要力量。

（三）“暢通一體”：以協(xié)同育人為目標(biāo)形成學(xué)校治理能力共同體

“火車跑得快、全靠車頭帶?！痹诟咝?，落實(shí)黨委主體責(zé)任制，就是要加強(qiáng)黨委的政治領(lǐng)導(dǎo)和思想領(lǐng)導(dǎo)，要在頂層設(shè)計(jì)和制度安排上為“思政課程”與“課程思政”的融合保駕護(hù)航。[9]廣西高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視“思政課程”與“課程思政”各項(xiàng)工作，加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，制定有利于開展“思政課程”與“課程思政”相融合的各項(xiàng)制度。例如，原廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了學(xué)院課程思政教學(xué)研究中心，設(shè)立了思政部課程思政教學(xué)研究中心，出臺(tái)了《廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，極大地促進(jìn)了“思政課程”與“課程思政”各項(xiàng)工作的順利開展，取得了顯著成績(jī)。因此，廣西高職院校領(lǐng)導(dǎo)要當(dāng)好“統(tǒng)帥”，在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和制度安排上，為“思政課程”與“課程思政”相融合保駕護(hù)航，疏通“中梗阻”即各單位、各二級(jí)學(xué)院（系部）落實(shí)“思政課程”與“課程思政”政策不到位的現(xiàn)象，打通“最后一公里”即個(gè)體（教師及教育工作者）執(zhí)行“思政課程”與“課程思政”政策有短板的現(xiàn)象，為“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合提供強(qiáng)有力的制度保障，形成學(xué)校治理能力共同體。這也是廣西高職院校開展“思政課程”與“課程思政”相融合的組織力量和制度保障。

以“多元主體”為人才基礎(chǔ)，以“縱橫立體”為重要載體，以“暢通一體”為制度保障，共筑“三體交融”的育人模式，為廣西高職院校開展“思政課程”與“課程思政”相融合，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提供可行、有效的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，載《人民日?qǐng)?bào)》，2016-12-09（01）。

[2][7]《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，載《人民日?qǐng)?bào)》，2019-03-19（01）。

[3]《習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，載《人民日?qǐng)?bào)》，2018-09-11（01）。

[4][5][6]《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，載《人民日?qǐng)?bào)》，2019-03-19（01）。

[8]王學(xué)儉、石巖：《新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略》，載《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2020，41（02）：50-58。

[9]陳艷：《論高職院?！八颊n程”與“課程思政”的交互融合》，載《思想理論教育導(dǎo)刊》，2018（12）：110-112。

作者簡(jiǎn)介

王小松 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化研究和思想政治教育