葛金蓮

“小先生制”是二十世紀(jì)三十年代陶行知先生為普及教育而倡導(dǎo)和實(shí)施的一種教學(xué)形式。他提出，兒童可以一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，即知即傳，即學(xué)即教。這是自主教育的生動(dòng)體現(xiàn)。當(dāng)下，尤其是“雙減”政策實(shí)施后，在減負(fù)增效的教育背景下，“小先生制”自主教育思想在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中煥發(fā)新的生機(jī)。在自主教育理論中，“自”體現(xiàn)為“自知、自律、自強(qiáng)”；“主”體現(xiàn)為“主見、主動(dòng)、主導(dǎo)”。新時(shí)代的“小先生”應(yīng)以“自知”為基礎(chǔ)，以“自律”為機(jī)制，以“自強(qiáng)”為目標(biāo)，在有“主見”的前提下“主動(dòng)”地“主導(dǎo)”自己的人生。

我校以“培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)；我校校訓(xùn)為“嚼得菜根，做得大事”。“嚼得菜根”是一種吃苦耐勞的精神品質(zhì)，“做得大事”是敢于創(chuàng)造、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。我基于班級(jí)實(shí)際情況，依托“小先生制”自主教育思想與我校的育人理念，通過有梯度的實(shí)踐活動(dòng)培育自知、自律、自強(qiáng)的“小先生”，培育以天下為己任，具有健全人格和創(chuàng)新精神的“做得大事”的人。

一、基于“兒童立場(chǎng)”設(shè)定發(fā)展目標(biāo)

要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體，首先應(yīng)設(shè)立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)?！皟和瘯?huì)告訴我們教育的起點(diǎn)”，因此，班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。我班學(xué)生共45 人，其中29 人來自城區(qū)。家庭成長(zhǎng)環(huán)境方面：學(xué)生的家庭條件普遍較好，但成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育理念差別較大；家長(zhǎng)的教育背景層次豐富，多數(shù)具有良好的學(xué)習(xí)能力和接納意識(shí)；“80 后”獨(dú)生子女家長(zhǎng)成批出現(xiàn)，部分家長(zhǎng)自我中心意識(shí)較強(qiáng)；因弟弟妹妹的出現(xiàn)，部分學(xué)生失去“中心感”，導(dǎo)致心理失衡；有的家長(zhǎng)處于事業(yè)上升期，在孩子成長(zhǎng)過程中缺少陪伴引領(lǐng)。學(xué)生自主意識(shí)差異方面：35%左右的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)；約50%的學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)不強(qiáng)，自我效能感不足；約15%的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，而自主意識(shí)淡薄。除去主觀因素，家庭教育理念是造成自主意識(shí)差異形成的主因。學(xué)生實(shí)踐能力方面：約15%的學(xué)生能經(jīng)常參加生活勞動(dòng)，約20%的學(xué)生參加過校內(nèi)外志愿活動(dòng)，約5%的學(xué)生了解一定的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)；與之形成鮮明對(duì)比的是，超過80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐有益于自身發(fā)展。究其原因，我發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)包辦代替較多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；或是家長(zhǎng)忙于事業(yè)，缺乏指導(dǎo)引領(lǐng)。

基于以上班情分析，我與學(xué)生共同確立了班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（見表1）。目標(biāo)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段細(xì)化為三個(gè)方面，縱橫相連、層層遞進(jìn)，構(gòu)成了一幅完整的班集體發(fā)展藍(lán)圖。

表1 班級(jí)發(fā)展目標(biāo)簡(jiǎn)表

二、遵循“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)

以自主教育為途徑的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)守“問題導(dǎo)向”，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)。自主發(fā)展意識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)的立足點(diǎn)，因此班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞此“圓心”展開。

（一）聚焦圓心，將自主進(jìn)行到底——“小先生”萌芽

自主教育側(cè)重生命個(gè)體的發(fā)展性，即自知、自律、自強(qiáng)。

1.自知：崗位自定，個(gè)性發(fā)展

班集體建設(shè)工作的起點(diǎn)是學(xué)生在集體中找到自己的位置，找到自身的存在感和存在價(jià)值。我班完全實(shí)現(xiàn)“去班委化”，嘗試“崗位自定發(fā)展模式”——設(shè)“崗位”，去“職位”。學(xué)生沒有等級(jí)，只有任務(wù)。學(xué)生自主選擇適合自己的事務(wù)，發(fā)現(xiàn)自身的能力所在。如有學(xué)生找不到適合的崗位，或中途發(fā)現(xiàn)并不合適，可以自己去調(diào)整、發(fā)掘，甚至創(chuàng)設(shè)崗位。

2.自律：潛能覺察，自治共生

崗位設(shè)定后，“環(huán)保小先生”在班級(jí)進(jìn)行環(huán)保宣傳、垃圾清理指導(dǎo)；“金牌小講師”在自主學(xué)習(xí)課上提供學(xué)習(xí)示范、疑難點(diǎn)講解；“就餐小先生”指導(dǎo)同學(xué)營(yíng)養(yǎng)就餐、避免浪費(fèi)；“陽光小教練”負(fù)責(zé)策劃組織大課間的“微運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目；“生態(tài)小先生”負(fù)責(zé)記錄校園里烏鶇、喜鵲、中華虎鳳蝶等的變化……“小崗位”鍛煉“大能力”，“小先生”走向?qū)儆谧约旱膷徫?，在自治與互律中，潛能被覺察，自主意識(shí)被喚醒，“小先生”逐漸成長(zhǎng)為班級(jí)、生活的主人，其生命的自覺開始提升。

3.自強(qiáng)：優(yōu)勢(shì)智能，互助成長(zhǎng)

一是榜樣物態(tài)文化?！皪徫荒Ｊ健狈€(wěn)定后，班集體初具雛形，接下來就要幫助學(xué)生樹立“班級(jí)主人翁”意識(shí)?！澳７隆笔菍W(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑，“看見優(yōu)秀”是學(xué)生成長(zhǎng)的源動(dòng)力。我努力讓“每一面墻都開口說話”，讓教室的每個(gè)角落都能“講述”學(xué)生的成長(zhǎng)故事。我班教室墻壁上展示的作品隨著學(xué)生成長(zhǎng)而變化。我相信，展示中的每一次跟進(jìn)都是對(duì)學(xué)生自我價(jià)值感的一次激發(fā)。

二是優(yōu)勢(shì)智能協(xié)作。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！叭A羅庚小隊(duì)”是創(chuàng)意數(shù)學(xué)思維的聚集地，“小先生”給同學(xué)講解難題、分享好題；“巴金校友隊(duì)”是文學(xué)愛好“小先生”的天下，他們?cè)陂喿x寫作中為同學(xué)答疑解惑；“貝聿銘小隊(duì)”是“設(shè)計(jì)家”的發(fā)源地，“小先生”負(fù)責(zé)班級(jí)文化欄的布置宣傳、班刊的設(shè)計(jì)編輯；“楊麗萍小隊(duì)”成員分別入選了?！袄怖膊佟标?duì)、舞蹈社，“陽光體育”時(shí)段，他們是盡心盡責(zé)的教練……

班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切可能的平臺(tái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢(shì)智能”，并助力其在“學(xué)”和“做”中不斷強(qiáng)化。

（二）延長(zhǎng)半徑，把實(shí)踐貫穿始終——“小先生”生長(zhǎng)

生命個(gè)體與外界關(guān)系的構(gòu)建側(cè)重個(gè)體的主體性，即主見、主動(dòng)、主導(dǎo)。如果學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)是“圓心”，那么從“圓心”向外拓展的實(shí)踐路程就是半徑。

1.主見：“半徑”初生，從教室到“百草園”

校園“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”開種后，我班領(lǐng)到了屬于自己的“班級(jí)試驗(yàn)田”。種什么呢？一番激烈討論后，我班成立了“農(nóng)作園小先生”指導(dǎo)團(tuán)。“小先生”咨詢身邊的專家：務(wù)農(nóng)長(zhǎng)輩、生物老師、農(nóng)學(xué)院教授……最后他們有了自己的主意：種中草藥，打造自己的“百草園”。他們找到了何首烏，挖來了車前草，買到了鐵皮石斛種子……有的幼苗夭折了，他們就反復(fù)播種；精心養(yǎng)護(hù)的藥材長(zhǎng)成了，他們歡呼雀躍。勞動(dòng)體會(huì)分享主題課上，他們切身體悟到了一粥一飯來之不易；過程性影像文字匯成班級(jí)可視化材料后，他們逐漸理解了父母的艱辛。

“百草園”里的實(shí)踐增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)生活的理解，提升了他們的獨(dú)立思考力和分析判斷力。

2.主動(dòng)：“半徑”伸長(zhǎng)，從班級(jí)到家庭

在“每周議事”交流會(huì)上，有學(xué)生反映了家庭問題給自己帶來的困擾。于是我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生開展了“青少年家庭問題影響度調(diào)查”，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生的家庭都存在各種各樣的問題。那如何引導(dǎo)他們正確面對(duì)，甚至主動(dòng)參與調(diào)解呢？于是我班的“家庭關(guān)系顧問團(tuán)”誕生了，第一個(gè)班本課題“小孩不小”也應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)各種家庭問題，學(xué)生搜集資料、分析原因、總結(jié)方案，第一期《父母吵架怎么辦》手冊(cè)出版了，主要內(nèi)容包括吵架類型、父母性格、矛盾原因……學(xué)生通過合作研討，找到了解決方案：調(diào)虎離山法，禮物開解法，引火上身法……這些實(shí)用的操作方法，有的令人捧腹，有的令人驚嘆。

當(dāng)家長(zhǎng)、家庭問題已被分析得入木三分，“小先生”開始籌劃“家長(zhǎng)微課堂”，他們要做家長(zhǎng)的“小先生”！“小手拉大手”活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的全力支持，家長(zhǎng)從一開始的“陪玩”，到看到孩子自創(chuàng)材料的驚訝和認(rèn)可，這也說明“小先生”走進(jìn)了家長(zhǎng)的心里，自我成長(zhǎng)的同時(shí)也撫慰了家長(zhǎng)。

3.主導(dǎo)：“半徑”延展，從學(xué)校到社會(huì)

真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)賦予學(xué)生對(duì)社會(huì)與自我關(guān)系的正確認(rèn)知。為此，我班進(jìn)行了如下探索。

描新志愿活動(dòng)：為籌備國(guó)家公祭日的升旗儀式，我們用近一年的時(shí)間去準(zhǔn)備?！伴喿x小先生”成立了“享讀·悅讀”讀書會(huì)，研讀仁人志士愛國(guó)事跡資料，通過每周讀書交流，帶領(lǐng)大家了解那段家國(guó)難安的歲月；“實(shí)踐小先生”實(shí)地探訪，申請(qǐng)參與了侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館“哭墻”上遇難同胞名單的描新志愿活動(dòng)。每周末，我們天亮就啟程，有時(shí)紀(jì)念館工作人員下班，看到月光下堅(jiān)持的少年們，會(huì)舉著手機(jī)給他們打光。那些虔誠(chéng)而溫暖的冬夜，就這樣刻在了少年的心上。

電子地圖更新：半年中，我們走訪了南京市檔案館、侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，祭拜了17 處南京大屠殺死難同胞叢葬地。在走訪叢葬地途中，因手機(jī)導(dǎo)航不準(zhǔn)而幾次迷路，我們當(dāng)場(chǎng)聯(lián)系某電子地圖公司的工作人員，推動(dòng)了電子地圖更新的步伐，并主動(dòng)參與了前期資料收集。兩個(gè)月后，新版電子地圖發(fā)布，“小先生”激動(dòng)歡呼！

教育基地共建：“南京市檔案館很神奇，我們能不能讓它成為學(xué)校的愛國(guó)主義教育共建基地呢？”幾位“小先生”來問我，我內(nèi)心震動(dòng)了！我清晰地感受到家國(guó)情懷的種子已在他們心中生根、發(fā)芽。那接下來該怎么做？誰也不知道。他們連續(xù)三個(gè)周末都去市檔案館，與館長(zhǎng)成功對(duì)接；接著他們把德育副校長(zhǎng)請(qǐng)到了檔案館，進(jìn)行了相關(guān)事項(xiàng)的深度交流；然后他們動(dòng)手策劃方案，反復(fù)探討；最后終于迎來了升旗儀式上市檔案館與我校共同為愛國(guó)主義教育基地揭牌的珍貴一刻。

在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自我主導(dǎo)力在提升，正確的家國(guó)觀在萌發(fā)。我們的“小先生”分明已經(jīng)成長(zhǎng)為有創(chuàng)新精神，能做得大事，心懷“國(guó)之大者”的人！

（三）擴(kuò)大圓周，讓評(píng)價(jià)多元多維——“小先生”成型

不同的視角能催生發(fā)展的眼光。優(yōu)秀的行為需要固化，向上的精神需要肯定，點(diǎn)滴的進(jìn)步更值得鼓勵(lì)。

1.影像記錄成長(zhǎng)

“小先生”檔案：我認(rèn)為優(yōu)秀作業(yè)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、班級(jí)活動(dòng)、小組合作成果甚至是打掃衛(wèi)生、整理課桌的瞬間都值得記錄。班級(jí)的《成長(zhǎng)記錄袋》和學(xué)生設(shè)計(jì)的《青春紀(jì)念冊(cè)》中都存放著這些動(dòng)人瞬間。我班期刊《少年志》定期刊登學(xué)生作品、班級(jí)優(yōu)秀事例，班級(jí)文化墻、班級(jí)博客也會(huì)定期發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀事跡。如此，班級(jí)發(fā)展過程中的無形財(cái)富被有形化并為下一階段的發(fā)展打好基礎(chǔ)，形成完整的閉環(huán)。

2.儀式定格進(jìn)步

“小先生”表彰：我利用“紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章”活動(dòng)和共青團(tuán)活動(dòng)在班級(jí)設(shè)置表彰主題欄。今年我班還增加了面向家長(zhǎng)的表揚(yáng)慰問儀式。一封孩子的表揚(yáng)信，一張走心的“感謝卡”，一束康乃馨或家長(zhǎng)喜愛的小禮品，傳遞的是孩子的關(guān)注，肯定的是家長(zhǎng)的智慧和付出。

3.協(xié)同賦能未來

“小先生”傳承：獨(dú)木難成林，育人需同心。我班實(shí)行“一學(xué)生一導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)任課教師、往屆學(xué)生、優(yōu)秀家長(zhǎng)等為德育導(dǎo)師，每位學(xué)生選擇一位導(dǎo)師定期交流，導(dǎo)師適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。“大先生”拉著“小先生”，教的是知識(shí)，學(xué)的是做人?！靶∠壬睆闹袑W(xué)會(huì)了指導(dǎo)同伴和下屆學(xué)生，這是一種溫暖的傳承。

評(píng)價(jià)是集體前行的一根指揮棒，指揮者需要莫大的智慧。智慧是一個(gè)無限集合，指揮者越多元，學(xué)生獲得啟發(fā)的空間就越大。每一條評(píng)價(jià)都是一次成長(zhǎng)的定格，都是一縷根須在萌芽。

三、立足班級(jí)特色，譜寫成長(zhǎng)樂章

（一）用花的念想培土

什么樣的土壤適合生長(zhǎng)，花兒最清楚。在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，立足班情設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，著眼學(xué)生的需求開展實(shí)踐活動(dòng)，利用地緣優(yōu)勢(shì)拓展成長(zhǎng)空間，構(gòu)建基于兒童立場(chǎng)、適合學(xué)生發(fā)展的支持性環(huán)境。我堅(jiān)信，只有適合植株生長(zhǎng)的土壤，才能讓花兒深深扎根、有力生長(zhǎng)。

在微班會(huì)上，我班學(xué)生研討生成了“教室里說錯(cuò)了不要緊”“我是時(shí)間設(shè)計(jì)師”“奇妙先生有辦法”等主題活動(dòng)。崗位制創(chuàng)設(shè)、“百草園”種植、班本課題鉆研、地圖資料收集、愛國(guó)基地共建等活動(dòng)都在促進(jìn)學(xué)生探尋一種解決問題的實(shí)踐能力，一種把思維打開、“從0到1”的創(chuàng)造精神。

（二）以土的養(yǎng)分育花

班集體發(fā)展過程中，“小先生制”貫穿始終，學(xué)生的自知、自律、自強(qiáng)意識(shí)得以發(fā)展。我班各類活動(dòng)開展得有聲有色，各級(jí)競(jìng)賽都取得了不俗的成績(jī)。學(xué)生獲得信息大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1 人次，編程、英語演講大賽省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7 人次，數(shù)學(xué)、寫作等大賽市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多人次，學(xué)生先后獲得“市最美中學(xué)生”“市三好學(xué)生”“市優(yōu)秀學(xué)生干部”稱號(hào)。

梯度性延長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生從“做中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”，解決問題的能力不斷增強(qiáng)，并逐步成長(zhǎng)為有主見、肯主動(dòng)、能主導(dǎo)的人。三年來，我班每學(xué)期都被評(píng)為校先進(jìn)班集體，兩度被評(píng)為區(qū)特色班集體；因豐富的實(shí)踐活動(dòng)被評(píng)為市“大中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)班團(tuán)隊(duì)”。

班級(jí)發(fā)展的過程中，我始終堅(jiān)持以“小先生制”自主教育為魂，以集體成長(zhǎng)的實(shí)踐為形，助力學(xué)生成長(zhǎng)為“以天下為己任，具有健全人格和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民”。班集體的建設(shè)應(yīng)是基于生命的成長(zhǎng)需求、個(gè)體的實(shí)踐體驗(yàn)、集體的共同愿景而做出的埋下頭、俯下身的努力。在這樣的理念下創(chuàng)建班集體，學(xué)生才能穗穗漸滿，粒粒閃光。

附：我愛我的國(guó)，做擔(dān)當(dāng)?shù)奈摇吣昙?jí)愛國(guó)主義教育主題班會(huì)設(shè)計(jì)

一、教育背景

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷?！睂?duì)青少年而言，他們易為祖國(guó)感到驕傲，但又難以付諸行動(dòng)。一方面，國(guó)家日益強(qiáng)大，人們民族自信不斷增強(qiáng)；另一方面，“實(shí)用主義”“功利主義”觀念對(duì)未成年人的思想產(chǎn)生了一定沖擊。如果“知”“行”不能統(tǒng)一，說愛國(guó)而無擔(dān)當(dāng)，就易培養(yǎng)出“精致的利己主義者”。為此，我們要及時(shí)幫助學(xué)生扣好成長(zhǎng)的第一?？圩?，利用“小先生制”這樣自主探索與同伴教育的方式，將愛國(guó)與擔(dān)當(dāng)厚植于學(xué)生心田。

初一學(xué)生剛跨入“少年期”，心理上具有向上性，也有盲目性，缺乏理性思維，比較容易“從眾”。一次“生涯規(guī)劃”主題活動(dòng)后得知：我班學(xué)生多數(shù)以“穩(wěn)定/高薪”為未來擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。再做調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：遠(yuǎn)到大國(guó)博弈，近到集體發(fā)展，部分學(xué)生對(duì)此關(guān)注不多，知之甚少。我班學(xué)生在成長(zhǎng)過程中普遍關(guān)注“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”，但“社會(huì)參與”意識(shí)尤其是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”精神較為缺乏。有的學(xué)生齊喊“愛國(guó)”，止于知而疏于行，每天埋頭學(xué)習(xí)卻不知為何而學(xué)，對(duì)未來缺乏目標(biāo)引領(lǐng)、理想支撐，對(duì)他人、集體、社會(huì)缺乏共情與責(zé)任。

二、教育目標(biāo)

認(rèn)知方面：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“愛國(guó)”是個(gè)人與民族發(fā)展的動(dòng)力源泉，“擔(dān)當(dāng)”應(yīng)以國(guó)家、社會(huì)需要為前提，深入了解愛國(guó)主義的內(nèi)涵。

情感方面：深化學(xué)生對(duì)愛國(guó)行為、擔(dān)當(dāng)精神的認(rèn)同，并將之內(nèi)化為對(duì)祖國(guó)的深厚情感。

行為方面：引導(dǎo)學(xué)生把“愛國(guó)”與“擔(dān)當(dāng)”外化為日常的具體行動(dòng)，并指導(dǎo)未來規(guī)劃，將個(gè)人理想與祖國(guó)前途緊密聯(lián)系在一起。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

教師方面：召開班委會(huì)，展示班級(jí)“生涯規(guī)劃調(diào)查”“初中生愛國(guó)意識(shí)調(diào)查問卷”結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；與學(xué)生共議班會(huì)主題與流程；準(zhǔn)備“2050 之約”生涯規(guī)劃心愿卡、收藏壇；指導(dǎo)學(xué)生制定“愛國(guó)小衛(wèi)士”爭(zhēng)章規(guī)則；召開小組長(zhǎng)會(huì)議，幫助學(xué)生梳理材料，確定班會(huì)流程。

學(xué)生方面：完成“初中生愛國(guó)意識(shí)調(diào)查問卷”；根據(jù)任務(wù)分組，進(jìn)行活動(dòng)基地探訪，并在網(wǎng)上搜集補(bǔ)充材料；根據(jù)所獲材料，生成“小先生說”小組分享腳本，演說排練；制定“致14歲——愛國(guó)小衛(wèi)士行動(dòng)”爭(zhēng)章規(guī)則。

四、實(shí)施過程

1214 Efficacy and safety of intravenous thrombolysis or bridging therapy for acute minor ischemic stroke with large artery occlusion

（一）導(dǎo)入：愛國(guó)，知行合否大家辨

1.你認(rèn)為什么是愛國(guó)

聽習(xí)近平總書記重要講話音頻：歷史深刻表明，愛國(guó)主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中，去不掉，打不破，滅不了，是中國(guó)人民和中華民族維護(hù)民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

學(xué)生結(jié)合印象深刻的愛國(guó)人物或事跡，自主表達(dá)對(duì)“愛國(guó)”的認(rèn)識(shí)。

2.大家“知”“行”是否合一

展示班級(jí)“生涯規(guī)劃”主題活動(dòng)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生仔細(xì)分析。

教師出示理想職業(yè)排序圖，請(qǐng)學(xué)生思考交流：透過圖中數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師小結(jié)：大家選擇職業(yè)大多是因?yàn)榉€(wěn)定和高薪；大家選擇職業(yè)都是從個(gè)人需要出發(fā)，較少考慮社會(huì)需要（情感興趣也是個(gè)人需要）。

對(duì)比剛才所談到的愛國(guó)認(rèn)知和現(xiàn)在所觀察到的實(shí)際現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)中一旦個(gè)人需要和國(guó)家需要出現(xiàn)沖突時(shí)，我們往往選擇的是自己的利益。這體現(xiàn)出一種“利己主義”思想。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“問、思、辨”三步，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身存在的問題，點(diǎn)明本次班會(huì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）環(huán)節(jié)一：先輩，為有犧牲多壯志

“小先生說”（先輩精神循跡組）愛國(guó)材料收集分享。

觀看視頻《南陳北李，相約建黨》。

展示百年前人們的艱難生活、百姓對(duì)社會(huì)的控訴，讓學(xué)生了解先輩的革命初心和建黨背景。

學(xué)生分享感悟。

傾聽原聲《人民英雄紀(jì)念碑碑文》。

學(xué)生談?wù)勏容厫蹏?guó)的具體體現(xiàn)。

教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉關(guān)鍵詞，寫在板書標(biāo)題空心字“擔(dān)”字上，表示先輩的“承擔(dān)”。根據(jù)關(guān)鍵詞，視情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)先輩的愛國(guó)體現(xiàn)：堅(jiān)定的理想信念、無私的犧牲精神、堅(jiān)強(qiáng)的革命意志（參考“革命英雄主義精神”——中國(guó)軍事百科全書編審室）。

【設(shè)計(jì)意圖】“心血辯護(hù)效應(yīng)”顯示：一項(xiàng)活動(dòng)的參與度越高，人們就會(huì)賦予它更高的價(jià)值。效法陶行知先生提出的“小先生制”，讓學(xué)生充當(dāng)“小先生”，在歷史材料搜集和集體分享的過程中生成“自我教育”，知史愛黨，知史愛國(guó)。幫助學(xué)生深刻理解先輩愛國(guó)與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x、價(jià)值。

（三）環(huán)節(jié)二：前輩，敢教日月?lián)Q新天

“小先生說”（先輩精神傳承組）基地走訪經(jīng)歷分享。

觀看視頻《平凡的奇跡》，深入了解“消防工匠”、一等功獲得者羅忠臣的事跡。

小記者采訪——與羅班長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問，探尋從“平凡少年”到“繩索專家”的擇業(yè)初心、成長(zhǎng)歷程。

思考回答：聽完羅叔叔的事跡，你有什么感受？

學(xué)生分享感悟。

小組討論：在你的身邊，有沒有這樣優(yōu)秀的前輩，他是你的榜樣，能給你成長(zhǎng)的力量。

交流展示：“我想當(dāng)……”

把心愿寫在便簽上，現(xiàn)場(chǎng)交流展示后貼到板書主題的空心字“當(dāng)”字上。

學(xué)生分享心目中的“擔(dān)當(dāng)榜樣”。

集體總結(jié)：祖國(guó)建設(shè)時(shí)期，前輩的愛國(guó)體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生自主表達(dá)。

教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉關(guān)鍵詞，寫在板書空心字“當(dāng)”字中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前輩的愛國(guó)擔(dān)當(dāng)：立足本職、拼搏奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)造（參考《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過教育基地實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生生成真實(shí)的分享材料與心得體會(huì)。從實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的“偶像性他人”消防英雄，到身邊的“互動(dòng)性他人”前輩親朋，讓學(xué)生明白：無論是時(shí)代楷模還是身邊好人都是平凡的人，這些榜樣在平凡的崗位上做出了不平凡的貢獻(xiàn)。以此幫助學(xué)生理解祖國(guó)建設(shè)時(shí)期前輩們的愛國(guó)與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生在模范互動(dòng)與同伴交流中體悟平凡的力量。

（四）環(huán)節(jié)三：吾輩，不負(fù)韶華勇?lián)?dāng)

“小先生說”（先輩精神踐行組）愛國(guó)之行實(shí)踐分享。

1.愛國(guó)之行，少年可為

思考交流：愛國(guó)，我能做什么？展示“初中生愛國(guó)意識(shí)調(diào)查問卷”部分內(nèi)容：哪項(xiàng)愛國(guó)行為可行，哪項(xiàng)不恰當(dāng)？交流觀點(diǎn)，說明原因。

2.公布示范：我的愛國(guó)行

與家長(zhǎng)一起利用網(wǎng)絡(luò)直播助農(nóng)（家長(zhǎng)、學(xué)生共同學(xué)習(xí)《關(guān)于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)直播打賞 加強(qiáng)未成年人保護(hù)的意見》，嚴(yán)控未成年人從事主播職業(yè)）。

學(xué)生展示刺繡學(xué)習(xí)作品，參與非遺學(xué)習(xí)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；展示自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造，結(jié)合基地實(shí)踐談感受。

3.青春韶華，立志當(dāng)下

生涯從“心”出發(fā)：回顧生涯規(guī)劃調(diào)查結(jié)果，學(xué)生分享對(duì)未來擇業(yè)的感受；學(xué)生自主發(fā)言，教師注意覺察學(xué)生擇業(yè)觀發(fā)生變化的本質(zhì)，及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)。

未來從此約定：寫一份寄語給2050 年的自己，現(xiàn)場(chǎng)封入“收藏壇”，課后“播種”在校園的“理想樹”下。28 年后的今天，相約回到母校，重啟今日之約，見證理想實(shí)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)價(jià)值澄清法的“三階段”，從調(diào)查問卷中提煉學(xué)生建議的愛國(guó)之行，再讓學(xué)生從中選擇，然后公布示范，最后在“未來約定”活動(dòng)和往后生活中按照選擇行動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的報(bào)國(guó)觀：少年可以擔(dān)當(dāng)、少年應(yīng)正確擔(dān)當(dāng)。以學(xué)?！吧囊?guī)劃”課程為引領(lǐng)，幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大志向，樹立正確的理想信念；以“2050 之約”為形式，用莊重的活動(dòng)儀式和盟約精神，將個(gè)人理想和祖國(guó)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

教師總結(jié)：從一開始看到大家生涯規(guī)劃調(diào)查問卷結(jié)果的擔(dān)心，到現(xiàn)在看到大家在未來藍(lán)圖的描繪中寫進(jìn)了“社會(huì)”與“祖國(guó)”的擔(dān)當(dāng)，我為你們感到驕傲！

愛國(guó)是中華兒女最自然、最樸素的情感。中國(guó)史書萬卷，字里行間，皆有家國(guó)。如果過去的拋頭顱、灑熱血是一種擔(dān)當(dāng)，那么今天的班會(huì)以及班會(huì)前的實(shí)踐活動(dòng)則讓我們走進(jìn)了歷史的長(zhǎng)河，見證那些雄偉過往；讓我們懂得了什么是愛國(guó)，如何去擔(dān)當(dāng)。魯迅先生曾說：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，這就是中國(guó)的脊梁?！苯裉?，我們可以做一個(gè)展望：百年后的少年們會(huì)如何評(píng)價(jià)現(xiàn)在的我們呢？讓我們以真摯之愛，行擔(dān)當(dāng)之事，成長(zhǎng)為未來民族的脊梁！

最后，把習(xí)近平總書記的一段話送給即將踏入14 歲青春的大家（音頻）：自覺擔(dān)當(dāng)盡責(zé)，始終成為組織中國(guó)青年永久奮斗的先鋒力量。奮斗是青春最亮麗的底色，行動(dòng)是青年最有效的磨礪。有責(zé)任有擔(dān)當(dāng),青春才會(huì)閃光。

五、活動(dòng)延伸

“小先生說”：利用班級(jí)讀書會(huì)，深入閱讀《雨花英烈家書》，與身邊的人分享，講述推廣。

有志當(dāng)行：結(jié)合致敬青春——“羲和里18號(hào)”愛國(guó)小衛(wèi)士爭(zhēng)章行動(dòng)和“紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章活動(dòng)”有計(jì)劃、分階段實(shí)施，每周反饋，每月展示。

實(shí)踐足跡：嘗試促成消防特警大隊(duì)與我校愛國(guó)主義教育共建基地的合作。

六、活動(dòng)反思

1.愛國(guó)教育“細(xì)小實(shí)”

對(duì)初一學(xué)生來說，愛國(guó)是一個(gè)宏大的主題。如何讓一群剛走出“兒童期”的學(xué)生理解愛國(guó)主義精神，并落實(shí)到日常行動(dòng)中，是新時(shí)代愛國(guó)主義教育必須面對(duì)的問題。本節(jié)班會(huì)課引導(dǎo)學(xué)生從不知道“愛國(guó)是什么”的茫然，到理解“什么是擔(dān)當(dāng)”的了然，最后能將未來的理想規(guī)劃和國(guó)家的發(fā)展、人民的利益聯(lián)系在一起的理所當(dāng)然，這就是一種覺悟和成長(zhǎng)。在往后的活動(dòng)中，愛國(guó)主義教育的切口還可以往“更細(xì)更小更實(shí)”聚焦。

2.更注重面向全體

從材料收集、實(shí)踐活動(dòng)、分組匯報(bào)到課堂互動(dòng)，看似參與面廣，但課堂實(shí)施過程中起主要作用的只是部分同學(xué)。教師和主持學(xué)生都有所偏向，課堂互動(dòng)時(shí)會(huì)有所遴選，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與。之后的課程應(yīng)面向全體學(xué)生、關(guān)注每位學(xué)生。

3.更全面覺察需求

在初中開展生涯規(guī)劃活動(dòng)，我曾持猶疑態(tài)度：過早進(jìn)行規(guī)劃，是否會(huì)限定個(gè)體發(fā)展的可能？在本節(jié)班會(huì)的課中和課后，不少學(xué)生表示“想當(dāng)一個(gè)羅叔叔那樣的人”——理解一種職業(yè)，打開新的世界。由于學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)知還不夠，往往會(huì)產(chǎn)生選擇局限。至此，往后班級(jí)生涯規(guī)劃主題活動(dòng)的“出口”豁然開朗：避“限定”，要“打開”！打開青少年的眼界，加深對(duì)各種職業(yè)的切實(shí)認(rèn)知；打開協(xié)同育人的資源整合方向，拓寬實(shí)踐體悟的活動(dòng)場(chǎng)域；打開學(xué)生未來的擇業(yè)閾值，拓展生命的發(fā)展可能……總之，往后應(yīng)更加全面地關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，深度挖掘被隱藏的成長(zhǎng)需求。

4.系列化開展活動(dòng)

正如道德與法治課上，學(xué)生能流暢地背出個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系，生活中卻往往不能“知行合一”，班會(huì)課可能也會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)在說的”和“以后做的”不一致。這節(jié)班會(huì)課就像一粒種子，“丟下一粒籽，發(fā)了一顆芽”，后面還需要勤澆灌，常養(yǎng)護(hù)，用一系列踏實(shí)具體的活動(dòng)，鞏固今日體會(huì)和領(lǐng)悟。