施玉春

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義以及其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體革新與升級(jí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義以及應(yīng)用意義，分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出基于學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

素質(zhì)教育理念不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亟待全面更新與深度優(yōu)化。同時(shí)，基于新課改的不斷發(fā)展與落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)正在尋求新型的教學(xué)模式?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于全面貫徹素質(zhì)教育理念與新課改的具體要求，針對(duì)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，在此過(guò)程中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教學(xué)目標(biāo)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。全面落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性，最終全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的革新，提高學(xué)生的綜合實(shí)際能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義以及應(yīng)用意義

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建實(shí)際上是語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的呈現(xiàn)。一是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，幫助學(xué)生明晰語(yǔ)文語(yǔ)理，構(gòu)建屬于語(yǔ)文交流的語(yǔ)言環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。二是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流部分，要求學(xué)生具有一定的閱讀理解能力；文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)部分，要求學(xué)生從語(yǔ)文閱讀表達(dá)的學(xué)習(xí)中獲取一定的創(chuàng)造力與表達(dá)力；思辨性閱讀與表達(dá)部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身知識(shí)的內(nèi)化與升華，增強(qiáng)自身思辨能力的培養(yǎng)，最終提高語(yǔ)文綜合實(shí)際應(yīng)用能力。三是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群突出整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)模式，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上落實(shí)個(gè)性化拓展，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

其次，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建要求學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式中關(guān)注實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一全新的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，落實(shí)深度的語(yǔ)文實(shí)踐。

最后，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群往往是由主題情境而體現(xiàn)的，即每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有相應(yīng)的教學(xué)單元，而在單元框架之下又包括小單元，從而幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的層次性與邏輯性，循序漸進(jìn)地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義

1.促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化實(shí)際教學(xué)，有利于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建實(shí)質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容相契合。

首先，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的語(yǔ)用能力培養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容相似，都是要求學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)感、明晰語(yǔ)理、構(gòu)建語(yǔ)境，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

其次，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的思辨性閱讀與表達(dá)部分與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)內(nèi)容相似。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展與提升。

再次，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)部分與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容相契合，都要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文體驗(yàn)獲取情感感悟，充分落實(shí)審美欣賞與提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，促使學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)造性思維能力。

最后，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等拓展知識(shí)環(huán)節(jié)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解部分具有一定的相似度，有效發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的層次，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，最終優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.突出學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化實(shí)際教學(xué)，有利于突出學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，促使實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生的思維發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的能力提升與思維層次遞進(jìn)發(fā)展，從而幫助學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式，逐步完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取更為廣泛的語(yǔ)文認(rèn)知與更為深刻的語(yǔ)文情感，最終為學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供無(wú)限的可能性。

3.體現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的特征。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)，還有利于體現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的特征。首先，語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容具有綜合性特征，語(yǔ)文課程涵蓋了大量的語(yǔ)言知識(shí)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等文化知識(shí)，而拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效整合，從而提高學(xué)生的信息整合能力與分析能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。其次，語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容具有工具性特征，實(shí)際的語(yǔ)文課程涵蓋了大量的語(yǔ)用知識(shí)以及促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)展的培養(yǎng)內(nèi)容，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效提高自身的語(yǔ)用能力，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，落實(shí)語(yǔ)文深度思考，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面，幫助學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的人文性，在情感與評(píng)價(jià)中不斷深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的落實(shí)；另一方面，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)科的工具性，即應(yīng)用性，在表達(dá)與實(shí)踐中不斷深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）受到應(yīng)試教育壓力的影響

受應(yīng)試教育壓力的影響，大多數(shù)教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一方面導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，難以充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，不利于開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)；另一方面，由于教師時(shí)刻占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，無(wú)法給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)與空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師以及語(yǔ)文教材產(chǎn)生較強(qiáng)的思維依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。

（二）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響

受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，大多數(shù)教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)依然采取刻板的教學(xué)方式與手段。一方面，削弱了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以促進(jìn)學(xué)生的情感感悟深化及語(yǔ)文思維發(fā)展；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨殆盡，最終難以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）受限于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，往往受限于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，難以落實(shí)深度的語(yǔ)文教學(xué)。第一，由于小學(xué)生的年齡特征，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂專(zhuān)注度與活躍性，營(yíng)造活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是觀(guān)察目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)熱情被消磨，最終導(dǎo)致實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。第二，由于小學(xué)生的性格特征，教師需要關(guān)注語(yǔ)文課堂的趣味性、實(shí)踐性、綜合性等，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。但是觀(guān)察目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不能意識(shí)到小學(xué)生的性格特征而采取刻板的教學(xué)方式，難以提高語(yǔ)文課堂的趣味性，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，導(dǎo)致實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果不理想。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）明確具體的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的燈塔。因此，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖或小標(biāo)題的形式，從而明晰學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》一課為例，教師可以明確該文章的學(xué)習(xí)任務(wù)群及教學(xué)目標(biāo)，如針對(duì)基礎(chǔ)型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生以提高朗讀能力和語(yǔ)用能力為目標(biāo)而完成生詞積累及語(yǔ)境構(gòu)建；針對(duì)發(fā)展型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展閱讀思維、提高閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)閱讀內(nèi)化為目標(biāo)而落實(shí)深度的閱讀學(xué)習(xí)；針對(duì)拓展型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生以深化愛(ài)國(guó)主義精神、增強(qiáng)民族認(rèn)同感為目標(biāo)而落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育的學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的可視性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性。

（二）突出學(xué)生的主體地位

基于素質(zhì)教育“以人為本”的核心理念和學(xué)習(xí)任務(wù)群，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要著重突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。仍以部編版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》一課為例，教師可以根據(jù)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)，引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題自主探究，如“課文運(yùn)用哪些食物來(lái)贊美少年中國(guó)？”“少年中國(guó)與中國(guó)少年的聯(lián)系？”等，促使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)細(xì)節(jié)閱讀，深度感悟，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（三）明晰核心素養(yǎng)的引領(lǐng)

為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要著力于明晰語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，教師可以采用如下教學(xué)措施。首先，基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的引領(lǐng)，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生從課文生詞入手，落實(shí)拼音、組詞、詞匯應(yīng)用等基礎(chǔ)語(yǔ)用教學(xué)。其次，基于思維發(fā)展與應(yīng)用素養(yǎng)的引領(lǐng)，教師可以結(jié)合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)具有邏輯性與層次性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。再次，基于審美鑒賞與評(píng)價(jià)素養(yǎng)的引領(lǐng)，教師可以結(jié)合文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)高階性思考，掌握細(xì)節(jié)閱讀的方法，分析文章用詞遣句的意義，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。最后，基于文化意識(shí)與滲透素養(yǎng)的引領(lǐng)，教師可以結(jié)合拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生從歷史視角還原《圓明園的毀滅》的故事，促使學(xué)生從近代史視角整體進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（四）促進(jìn)教學(xué)資源的整合

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行整合。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》等內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉……”的名言名句，突出單元教學(xué)主題，使整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有一個(gè)突出的主題情境，營(yíng)造深沉的愛(ài)國(guó)主義教育氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要采取多元化的教學(xué)措施全方位促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的革新，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性與關(guān)鍵性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最終落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。