李元梅

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，更是小學語文教學的重難點內(nèi)容之一。從目前小學作文教學的現(xiàn)狀來看，各地各校不同程度地存在作文教學效率低下、學生寫作文有較大畏難情緒的問題。本文就小學作文教學存在的相關(guān)問題及有效作文教學策略淺談幾點看法，以期拋磚引玉。

一、小學作文教學存在的問題

（一）教師方面

1.課堂教學模式單一，學生語文素養(yǎng)難以有效提升。

目前，很多語文教師采用的作文教學模式較為單一，主要表現(xiàn)在以下方面：一是作文教學過程相對固定，一般采用“命題→指導→寫作→批改→講評”的作文課堂教學模式。教師確定作文題目，引導學生分析題目，即所謂破題；教師指導學生如何確定中心、如何安排材料、如何安排文章結(jié)構(gòu)；學生按照教師指導寫作文；教師集中批改作文；教師在全班講評作文。這種教學模式存在的問題是教師將自己和學生都框在固定的教學模式下，學生寫什么內(nèi)容、用什么方法寫、寫多少字數(shù)都被限制了，但小學生的認知理解能力較低，很難將教師要求的寫作技巧和方法轉(zhuǎn)化成自己的東西，無法達到教師的要求，往往無從下筆，不知道怎么去寫作文。教師評改的傳統(tǒng)做法，教師費力不少，但收效甚微。二是重讀記、輕聽說。葉圣陶說：“寫作就是用筆頭說出心里想說的話。”口語的發(fā)展快于書面語，口語是書面語發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，隨著口語表達能力的提高，書面表達能力自然就提高了。但重讀記、輕聽說的做法在小學語文教學中是比較常見的，導致小學生的口語表達能力得不到有效訓練，對小學生的書面表達能力有一定程度的影響。還有，部分教師不能將習作訓練與口語交際、綜合性訓練、閱讀教學很好地聯(lián)系起來，這更不利于學生口語表達能力的訓練。由于缺少鍛煉說話的機會，部分小學生說話的連貫性和條理性都較差。

2.作文批改過于程式化，指導性不強。

一是評改方式單一。在作文教學中，大部分教師評改作文主要采取書面評價和口頭評價，其中以書面評價為主、口頭評價為輔，并以分數(shù)或等級來衡量學生的作文水平。這樣的評價有利于清晰、準確地反映學生作文中存在的問題，但不足之處是教師與學生之間的互動交流不夠。對教師的評語，學生不一定能看懂；對教師修改的原因，學生不一定能理解。二是作文批語程式化。長期以來，由于受“優(yōu)點不說跑不了，缺點不說不得了”的思想影響，部分教師批改學生作文總是習慣于陳述問題、評價不足，對學生作文中表現(xiàn)出的優(yōu)點和特色很少說或不說。如有的教師寫這樣的批語：“語句不通順、敘事不清楚、主題不突出。”“看來，記流水賬成為你的專利了？”像前者這樣的批語，小學生很難看懂，他們不知道自己怎樣寫才能敘事清楚、主題突出；而后者這樣的批語有挖苦諷刺學生的意味，很容易使學生喪失自信心，對寫作文產(chǎn)生畏懼心理。

（二）學生方面

1.基礎(chǔ)知識薄弱，寫作基本功需不斷提升。

文如其人，寫作可以反映出一個人的性格和素養(yǎng)，是學生聽、說、讀、寫等方面能力的綜合體現(xiàn)。小學生作文中錯別字、病句問題較為突出，這反映出小學生基礎(chǔ)知識薄弱、不牢固，究其原因，主要有以下兩點：一是小學生認識的字詞較少，對字詞的意思理解掌握不到位，詞語的運用能力不足，從而容易出現(xiàn)錯別字、病句等問題。二是部分小學語文教師在教學中對學生的語言運用能力訓練不夠，淡化了語言基礎(chǔ)知識和文體知識的講授，導致小學生基礎(chǔ)知識薄弱，寫作基本功掌握不牢固。

2.寫作興趣不濃，寫作習慣未養(yǎng)成。

在平時的教育教學工作中經(jīng)常會遇到這樣的事例，每當班級組織學生參加室外活動、舉辦文藝聯(lián)歡會時，學生們表現(xiàn)得非常積極，可是，當教師告知活動之后要寫一篇心得體會或觀后感時，學生就馬上失去了歡呼雀躍的興致，有的學生甚至唉聲嘆氣起來。這種現(xiàn)象恰好表現(xiàn)出學生對寫作缺乏濃厚的興趣，寫作習慣尚未完全養(yǎng)成。

3.寫作內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。

當寫“我的母親”時，學生的作文中就會出現(xiàn)好幾篇描寫母親為了照顧患病的子女而累倒的事例。當寫“難忘的一件事”時，學生的選材也主要集中在自己生病長輩照顧、師生關(guān)系等方面。而且總會出現(xiàn)記流水賬式的習作，簡單介紹人物與事件，對事件過程不具體記敘，缺乏真情實感的流露，顯得呆板而無生命活力，難以給讀者留下深刻印象。有的學生一遇到寫作便覺得“沒有東西可寫”，為了“交差”，只好胡編亂造、東拼西湊，更有甚者，全盤抄襲作文資料，沒有自己的思想和感情，導致所寫作文假話、空話、套話連篇。以上情況反映出小學生接近大自然、參與社會和家庭實踐的機會太少，對生活和社會缺乏親身體驗，寫作文時就難以表達出真情實感；沒有養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，對身邊的生活素材平時積累不夠充分，所寫作文內(nèi)容空洞；沒有養(yǎng)成主動摘抄記憶課文和課外文學著作中的好詞好句的習慣，語言貧乏，所寫的作文往往詞不達意，病句較多。

二、小學作文有效教學策略

（一）明確目標，確保有效教學

要實現(xiàn)作文有效教學，必須有明確具體的作文教學目標。在多年的作文教學實踐中可知，小學作文教學目標的設(shè)置應(yīng)以學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、認知水平及學生的興趣為出發(fā)點，以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）為指導，確定明確的年級教學目標。例如，《課標》要求義務(wù)教育第二學段的“表達與交流”目標是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。因此，在該學段的作文教學中，可以將教學目標設(shè)定為指導學生通過觀察、回憶生活中讓自己感動的人或事，學會如何寫一件感人的事，以《讓我感動的事》為題完成作文。首先，以《課標》為依據(jù)，對小學生進行有效的口語訓練，做到說寫結(jié)合，達到以“說”促“寫”的目的，如課前幾分鐘進行口頭作文，讓學生說說自己的所見所聞。挖掘語文教材中適合學生說寫訓練的內(nèi)容，如講授課文《西門豹》時，可以引導學生講述課文中的故事，續(xù)寫課文內(nèi)容。對課文內(nèi)容展開想象，如引導學生思考《坐井觀天》中的青蛙從井里跳出來后，看到了什么。調(diào)動學生展開合理想象，并將想象的內(nèi)容寫下來。其次，當教師任教的班級是一個學生寫作基礎(chǔ)較強、寫作水平相當?shù)陌嗉墪r，教師可以適當提高作文教學目標，促進學生在高起點上不斷進步；當教師任教的班級是一個學生寫作水平差異較大，學生語文基礎(chǔ)知識相對薄弱的班級時，教師可適當降低標準，對學困生多一份關(guān)愛，以鼓勵為主，逐步培養(yǎng)寫作興趣，對中等生加強基本寫作能力訓練，夯實基礎(chǔ)，循序漸進地提高學生的寫作水平。

（二）積累素材，打下寫作基礎(chǔ)

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！痹谧魑慕虒W中，要積極培養(yǎng)學生積累作文素材的習慣和能力，為學生寫作引來“源頭活水”，日積月累，逐步消除學生寫作的畏難情緒。一是全方位、多角度觀察生活，發(fā)掘素材積累源泉。古人云：“處處留心皆學問?！笔紫龋Z文教師要善于引導學生利用課余時間留心觀察校園的一草一木、校園文化建設(shè)和變化、師生交往及活動情況，如學校舉辦的各類運動會、興趣小組、升降國旗、演講比賽等活動；觀察家庭的變化、家中發(fā)生的有趣的事、家人的生活習慣等。其次，鼓勵學生多接觸社會、多親近大自然，對環(huán)境、人物和事物進行多角度觀察，如走在城市街道留意綠化美化、公共設(shè)施配備、建筑物的變化及人們的活動；走到鄉(xiāng)村，注意觀察道路、房屋、農(nóng)用工具、交通工具、莊稼生長情況等。細致觀察每個季節(jié)的特點，春天觀察小草發(fā)芽生長、花卉開放等，夏天觀察暴雨來臨之前的天氣變化，秋季觀察樹葉的變化，冬季觀察大雪紛飛的景象。最后，教師要鼓勵學生多看、多聽、多問、多聞、多體驗、多記，以日記的形式及時記錄自己的觀察所得和真情實感。指導學生觀察周圍的人時，要注意觀察人物的外貌特征、行為舉止，傾聽人物的語言，記錄人物的前后變化，從外貌、言行和變化中去了解人物的內(nèi)心世界及品質(zhì)。指導學生觀察身邊的事或景時，既要注意在一段較長的時間里去觀察，又要注意瞬時觀察。二是廣泛積累知識，開辟素材積累渠道。張志公先生曾說：“讀和寫之間，讀是寫的基礎(chǔ)，必須在多讀的基礎(chǔ)上進行寫的訓練?！币虼?，在課內(nèi)知識積累方面，教師要引導學生背誦自己喜歡的課文段落，摘抄自己喜歡的詞語和句子，鼓勵其寫作文時運用。在課外知識積累方面，要為興趣各異的學生推薦各種不同內(nèi)容的讀物，不斷激發(fā)其閱讀興趣，逐步培養(yǎng)閱讀習慣。對于讀書方法，教師要指導學生根據(jù)讀書目的的不同，恰當運用精讀、速讀、朗讀等方法，切實提高閱讀效率。學生讀得多、記得多，視野就會不斷開闊、情感就會不斷豐富，寫作時自然就會文思泉涌。

（三）科學指導，培養(yǎng)寫作能力

由于小學生大腦中尚未建立起關(guān)于作文的思維圖式，教師如果直接向?qū)W生講授理論知識，那么很難達到理想的教學效果。為此，可以采取以下方法培養(yǎng)學生的寫作能力。

一是化大為小、化寬泛為具體。有一位六年級的學生是這樣寫《生活告訴我》這個命題作文的，每一段的開頭都寫“生活告訴我”，然后每一段都簡單寫生活中的一件小事，在每一段結(jié)尾都總結(jié)出生活告訴我的道理，共寫了五件事、五個道理。這五件事有寫父母的、教師的、醫(yī)生的、同學之間互幫互助的、家鄉(xiāng)道路變化的。這篇文章雖然緊扣住了題目，但文章所寫的五件事之間毫無關(guān)聯(lián)，事件表現(xiàn)的五個道理也無關(guān)聯(lián)。短短幾百字，所寫事例內(nèi)容涉及面廣，表現(xiàn)了多個主題思想，顯然不符合一篇文章只能表現(xiàn)一個主題思想的寫作要求。還有，每件事例基本上是概括敘述，無法體現(xiàn)出記敘文的“六要素”。因此，教師要指導學生化大為小、化寬泛為具體，類比聯(lián)想，從自己儲備的生活事例中選取能表達一個共同主題思想的一兩件事例，緊扣記敘文“六要素”進行具體敘述，以生活中的典型事例來表現(xiàn)生活告訴我的道理。

二是以小見大，化具體為深刻?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，有的事情我們觀察的角度不一樣，挖掘出的主題思想就不一樣，例如，社會實踐課上，同學們互相幫助，克服困難，精心采集野生植物標本。這件事包含著兩個意義，從同學們的精神來看，可以表現(xiàn)同學之間的團結(jié)友愛、克服困難的精神；從學習知識的角度來看，通過采集標本，開闊了視野，增長了知識。鑒于一篇文章只能有一個主題的要求，這就需要教師指導學生寫作，如果要表現(xiàn)“團結(jié)友愛、克服困難的精神”這個主題，就要將同學之間怎么互相幫助作為主要內(nèi)容寫具體，將采集標本一筆帶過；如果要表現(xiàn)“開闊視野，增長知識”這個主題，就要將采集標本過程中學到什么寫具體，而將同學之間互相幫助一筆帶過，甚至不寫。

（四）修改作文，提高寫作水平

“寫作是一個體驗、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表、反饋和再修改的過程。只有經(jīng)歷這樣一個完整的過程，學生在作文能力的提高方面才會真正有所收獲?！币虼耍梢圆扇〗處熂信?、小組互改、學生自改和當面批改的方式修改作文。

一是教師集中批改。教師集中批改要采取詳批、細改的方式，并視每次作文教學要求、命題特點而予以成績評定。對學生作文中的優(yōu)點及進步之處要予以充分肯定，以鼓勵為主；對學生作文中出現(xiàn)的問題，盡量以委婉、樸素的語言提出建議，學生看到鼓勵信心倍增，讀了建議也能受到啟發(fā)。

二是小組互改。首先，教師在課堂上進行示范性批改、示范性評語，使學生互改時有章可循。其次，前后桌四人為一小組進行分組修改，四人共同討論，教師巡視、及時解決疑難問題，小組修改完后派一名學生反饋修改情況，教師及時點撥、糾正、鼓勵。最后，每個小組推薦一篇成功的習作，教師閱覽后，讓作者念給全班聽，并結(jié)合習作談?wù)勛约旱臉?gòu)思和寫作體會，教師針對學生發(fā)言內(nèi)容進行適當補充，以起到榜樣引領(lǐng)、習作示范的作用。

三是學生自改。在教師集中批改、小組互改之后，學生運用學到的修改知識、方法和技巧等，動筆修改自己的作文，長期堅持，學生修改作文的水平就會不斷提高。

四是當面批改。對寫作水平較差的學困生采取當面批改的方式，有利于給學生講清楚修改的原因；對寫作水平相當?shù)膶W生采取當面面批的方式，可以起到以點帶面的作用，使學生都能有所得、受到啟發(fā)。

三、結(jié)語

總之，要想不斷提高小學作文教學效率，必須及時分析總結(jié)小學作文教學低效的問題，綜合考慮學生和教師兩方面因素，以教師制定實施的作文教學目標為突破口，以學生學習的成效為落腳點，遵循教學規(guī)律，輔以科學高效的教學策略和方法，大力實施有效作文教學，切實提高小學生的寫作水平。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“小學作文有效教學策略研究”（項目編號：GS[2020]GHB0684）的研究成果。