粟繁漪

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作水平可以在一定程度上展現(xiàn)其學(xué)科綜合能力。為切實(shí)保障小學(xué)生的寫作效率，提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師需充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活運(yùn)用高效的習(xí)作教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。為達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以高效利用思維導(dǎo)圖這一工具，開展高質(zhì)量的寫作課堂活動，構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)新模式。在課堂中引入思維導(dǎo)圖的概念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用知識框架理順?biāo)悸?，并在日常寫作中加以運(yùn)用，可以有效拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的邏輯體系，提升學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（一）分散式

思維導(dǎo)圖是一種典型的分散型圖示，一般以某一概念為中心持續(xù)向四周分散延伸，學(xué)生則需結(jié)合具體的關(guān)鍵詞展開分析，明確各個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，以提高知識點(diǎn)獲取效率。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，簡化學(xué)習(xí)過程，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在心中形成一個完整的思維導(dǎo)圖，有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，確定概念核心，并以此為中心向四周持續(xù)分散，發(fā)現(xiàn)不同概念之間的聯(lián)系，開展全篇學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)知識普遍集中于思維導(dǎo)圖圖形中心，而小知識點(diǎn)則多分散在圖形四周，如此一來，學(xué)生可以精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，也可以據(jù)此展開對具體內(nèi)容的分析和聯(lián)想，有效避免了由于學(xué)生思維過于狹隘而影響知識點(diǎn)接收的完整度。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會為學(xué)生預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生則需結(jié)合具體的標(biāo)準(zhǔn)要求開展學(xué)習(xí)活動，確保高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師持續(xù)滲透教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生必要的語文學(xué)科知識的同時需充分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的行動能力。小學(xué)是寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師要充分把握這一教學(xué)時機(jī)，強(qiáng)化寫作教學(xué)，讓學(xué)生深刻體會寫作內(nèi)涵，把握寫作實(shí)質(zhì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的機(jī)械式背誦，思維導(dǎo)圖更多強(qiáng)調(diào)技巧的重要性，因此，教師在引入思維導(dǎo)圖概念時要做好寫作技巧滲透，以強(qiáng)化學(xué)生思維意識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（二）關(guān)鍵式

語文學(xué)科性質(zhì)相對特殊，教師在日常教學(xué)活動中要進(jìn)行大量的文字講解，多數(shù)教師試圖借助關(guān)鍵字詞的講解讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，甚至引發(fā)學(xué)生的深度聯(lián)想。顯然，學(xué)生往往無法在短暫的課堂時間內(nèi)精準(zhǔn)掌握文章主旨，不利于提升其學(xué)科素養(yǎng)。教師可以引入思維導(dǎo)圖，將每個教學(xué)重點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式填充到思維導(dǎo)圖的框架體系中，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞分析其具體概念。

思維導(dǎo)圖以線段連接相關(guān)知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)都有其特定意義，并非隨意布置。小學(xué)生年齡較小，記憶和思維模式與成年人差異明顯，教師需關(guān)注小學(xué)生的記憶習(xí)慣和思維模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生體會思維導(dǎo)圖的特征和優(yōu)勢，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將冗長的文章簡單化，在思維導(dǎo)圖框架中融入具體的關(guān)鍵詞，以確定文章主題。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師需充分強(qiáng)調(diào)“有效記憶”的重要性，確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。在傳統(tǒng)的硬性記憶模式下，學(xué)生往往難以對知識內(nèi)容進(jìn)行深入了解，無法明確知識概念，這不利于學(xué)生深刻掌握相關(guān)知識。為此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的有效記憶，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生需關(guān)注概念關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，將關(guān)鍵詞與句詞建立深度關(guān)聯(lián)，在大腦中建構(gòu)知識體系，從而加深對知識的理解和記憶，拓展認(rèn)知領(lǐng)域。

二、在習(xí)作教學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師也深刻體會到了思維導(dǎo)圖的價值。日常授課環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)科知識體系龐雜，需要消耗學(xué)生大量的時間和精力，而借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，有助于學(xué)生建立對整體知識體系的清晰認(rèn)知，降低對語文習(xí)作的恐懼感，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。但是教師不能對思維導(dǎo)圖過度依賴，要適時引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立對思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)知。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種工具，將其應(yīng)用于教學(xué)活動目的是降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時不被其束縛思維，才能充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值。

（二）提升教師教學(xué)水平

以思維導(dǎo)圖為工具開展習(xí)作教學(xué)，教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為不同年級、不同發(fā)展階段的學(xué)生配置相應(yīng)等級的思維導(dǎo)圖。比如，小學(xué)低年級的學(xué)生普遍不具備系統(tǒng)思維，教師需使用簡短明確的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的知識理解，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。部分教師在教學(xué)中常常陷入錯誤認(rèn)知，忽略了學(xué)生的個體差異，未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文和習(xí)作的興趣。教師要意識到并尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對性的教學(xué)方案。借助思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是素材累積的過程，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中體會學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)自我提升。

此外，教師要正確認(rèn)知學(xué)生狀態(tài)，明確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)活動，為學(xué)生傳授精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。以思維導(dǎo)圖為工具開展習(xí)作教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，縮短學(xué)習(xí)時間。教師要充分尊重學(xué)生的需求，持續(xù)優(yōu)化自身能力，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，明確思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)生成長進(jìn)步。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)素材積累

教師需強(qiáng)調(diào)素材積累的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動積累素材，以提升其寫作效率。積累大量素材并應(yīng)用于習(xí)作中，可以避免學(xué)生陷入無話可說的境地，有助于其精準(zhǔn)表達(dá)。小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷匱乏，寫作時常常不知如何下筆，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生整理素材，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

以“這兒真美”習(xí)作為例，教師可以以“美麗家鄉(xiāng)”為主題開展習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行概念延伸，分別從景色、人物、事物、記憶等多個角度介紹家鄉(xiāng)之美。教師可以讓學(xué)生利用業(yè)余時間搜集家鄉(xiāng)的資料，整理家鄉(xiāng)景色、人物、事物等信息并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，充分融入自身情感，感悟家鄉(xiāng)之美，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。以某一概念為核心進(jìn)行延伸擴(kuò)展，可以有效發(fā)展學(xué)生的思維，將抽象思維具體化，豐富學(xué)生感受。利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各種寫作素材，學(xué)生可以從中自由提取所需內(nèi)容，并應(yīng)用于習(xí)作中，有助于打造高效寫作模式。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)技巧提升

閱讀與寫作技能都是基礎(chǔ)且重要的語文學(xué)科技能，教師要有意識地強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，帶動學(xué)生深入思考，開展系統(tǒng)的閱讀探究活動，以提升學(xué)生的寫作能力、豐富其寫作技巧。以思維導(dǎo)圖為工具，有助于清晰呈現(xiàn)文章中的寫作技巧，教師可以在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明寫作和修辭手法，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，在潛移默化中提升寫作素養(yǎng)。

以《大自然的聲音》為例，教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展高效閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深刻把握文章內(nèi)容，靈活運(yùn)用文章的寫作手法，明晰文章結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用文章中的精美語句。同時，教師要采取科學(xué)的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生將閱讀課堂所學(xué)應(yīng)用于寫作中，為其布置習(xí)作作業(yè)，以提升其寫作水平。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶動創(chuàng)新思維發(fā)展

機(jī)械式的寫作無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，時間一長，學(xué)生便會喪失寫作興趣。為此，教師要主動引入思維導(dǎo)圖，帶動學(xué)生深入思考，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)圖，以調(diào)動其寫作的積極性，促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展。

例如，以“我最好的朋友”為主題開展寫作活動，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容延伸，拓展朋友的概念，將人物、動物乃至實(shí)物都包括在朋友的范疇內(nèi)，確定文章主題，并進(jìn)行延伸。以“人物朋友”類寫作為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體描述人物的性格、外貌特征等，如果描寫班級中的同學(xué)，教師可以在課堂上展示學(xué)生的作文，讓其他學(xué)生猜想描寫的是哪個同學(xué)，通過趣味性的課堂互動，帶動學(xué)生思維發(fā)展。此外，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生從概念體系中選擇富有代表性的內(nèi)容進(jìn)行深度表達(dá)，描繪該事物的典型特征，豐富文章內(nèi)容的同時提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）以思維導(dǎo)圖刺激學(xué)生聯(lián)想

小學(xué)生剛剛接觸寫作，缺乏對特定題目的清晰認(rèn)知，還未形成寫作思維，容易在寫作中無話可說。而教師充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，可以幫助學(xué)生挑選最適宜的作文題目，刺激學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生想象思維發(fā)展，加深學(xué)生對題目的認(rèn)知。

首先，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其挑選適合的題目，提供全新的寫作觀念，促使其展開深度聯(lián)想，從而明確寫作內(nèi)容和寫作方向。其次，教師以思維導(dǎo)圖為工具，幫助學(xué)生整理文章寫作思路，合理分配文章內(nèi)容，確定文章各段落的主要內(nèi)容，明確文章布局，制定文章收尾方案。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子替換方式，教會學(xué)生如何在合適的時機(jī)引入恰當(dāng)?shù)拿跃洌酝晟菩形拿}絡(luò)，幫助學(xué)生清晰寫作思路。

以《筆尖流出的故事》為例，首先，教師可以調(diào)動以往的教學(xué)資源，如《橋》等文章，以視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的橋，導(dǎo)入課題內(nèi)容，讓學(xué)生深切體會橋的藝術(shù)之美，感受橋的千姿百態(tài)，豐富學(xué)生的視覺感受。其次，教師要為學(xué)生營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生與文本建立聯(lián)系，拉近學(xué)生與文字的距離，從實(shí)際生活體驗(yàn)中體會教材語境，感受作者所表達(dá)的情感。最后，教學(xué)要為學(xué)生提供其感興趣的教學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖為工具，幫助學(xué)生細(xì)致梳理習(xí)作思路，構(gòu)建系統(tǒng)化的習(xí)作體系，進(jìn)而提升習(xí)作水平。

（五）以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

不同學(xué)生的習(xí)作思路具有一定差異，教師要尊重學(xué)生的差異并合理引導(dǎo)，最終提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師需帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的思維導(dǎo)圖框架，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理取舍，完善思維導(dǎo)圖體系，幫助學(xué)生明確寫作重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的寫作表達(dá)。

例如，以“體味自然之美”為主題開展寫作活動，教師就可以融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立清晰的寫作思路。自然美可以從多個方面展現(xiàn)，將自然之美作為概念核心，延伸出人美、景美、回憶美等幾個板塊，引導(dǎo)學(xué)生深入研究其中某個板塊內(nèi)容，將學(xué)生帶入寫作情境，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望。

四、結(jié)語

綜上所述，以思維導(dǎo)圖為工具構(gòu)建小學(xué)習(xí)作教學(xué)新模式，可以有效開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生想象力。小學(xué)語文教師要主動提升自己的教學(xué)水平，在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，引入思維導(dǎo)圖的概念，拓展學(xué)生寫作思維，提升其寫作效率，打造小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)新模式。