趙杰

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與其他教學(xué)活動不同，其對學(xué)生的語言表達能力、基礎(chǔ)知識掌握情況、謀篇布局提出了較高要求。而在中學(xué)階段作文教學(xué)中，部分教師并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，在教學(xué)活動中采用的策略存在一些問題，對教學(xué)活動的有效性造成了不良影響?；诖?，本文對中學(xué)作文教學(xué)中存在的困境進行分析，并提出針對性策略，旨在提高中學(xué)作文教學(xué)的有效性。

一、中學(xué)作文教學(xué)中的困境

（一）教育模式單一

中學(xué)階段的學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大概明確了一些學(xué)習(xí)方法及流程，如果教師總是用一種方式開展作文教學(xué)活動，學(xué)生在一開始便可以知曉接下來的活動內(nèi)容，沒有一點新鮮感，很多學(xué)生會喪失參與教學(xué)活動的興趣，作文教學(xué)自然無法落到實處。當前的中學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通常先進行優(yōu)秀文章展示，并帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行分析，再要求學(xué)生根據(jù)范文進行仿寫。這種方式過于單一，帶給學(xué)生較大壓力，影響學(xué)生的情緒與心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作喪失興趣。而且寫作時很多學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，喪失了動腦寫作的熱情，阻礙了學(xué)生寫作能力及寫作水平的提升，無法寫出優(yōu)秀作文。

（二）教學(xué)觀念落后

先進的教學(xué)觀念為作文教學(xué)的改革創(chuàng)新帶來可能，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識，形成較強的語言表達能力、思維能力、核心素養(yǎng)。而在當前的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀念相對落后，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不注重學(xué)生語言表達能力、知識積累能力的培養(yǎng)，使很多學(xué)生無法對寫作素材進行有效積累，寫出來的文章相對機械，對學(xué)生的寫作能力及寫作水平的提升造成了不良影響。

（三）評價教學(xué)缺乏

作文評價應(yīng)當從多個層面入手，而多數(shù)教師在進行評價時只將學(xué)生是否運用了正確的含義以及標點符號、是否圍繞主題進行、字數(shù)是否足夠等方面當作重點，學(xué)生無法了解自己的優(yōu)勢和不足，影響了寫作信心的培養(yǎng)，制約了寫作能力的提升，作文教學(xué)的有效性并不如意。

（四）作文脫離生活

作文是記錄生活、抒發(fā)情感的一種方式，所以在寫作教學(xué)中教師要圍繞學(xué)生的實際情況進行，確保學(xué)生能夠?qū)χ仉y點知識進行深入了解、有效記憶，從而提高作文教學(xué)的有效性。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展作文教學(xué)時并沒有重視知識與生活之間的聯(lián)系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多教師在進行寫作教學(xué)設(shè)計時缺乏生活元素的引入，忽視了語文為生活服務(wù)這一本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生無法從寫作中聯(lián)系生活、窺探生活，往往按照優(yōu)秀范文進行仿寫，在寫作過程中不知道寫什么、不知道怎么寫。

（五）教學(xué)環(huán)境不理想

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的影響因素之一，要想提高教學(xué)活動效率及質(zhì)量，教師就要結(jié)合實際情況營造教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生的身心處于輕松狀態(tài)，能夠?qū)χR進行有效探究及思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與核心素養(yǎng)。但是很多教師在作文教學(xué)中并沒有重視課堂環(huán)境的營造，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于壓抑的狀態(tài)，導(dǎo)致作文質(zhì)量相對較低。此外，很多教師在開展教學(xué)活動時未重視先進技術(shù)手段的應(yīng)用，不能拓寬學(xué)生的寫作思路，從而寫作能力及寫作水平無法得到有效提升。

二、解決困境的對策

作文在語文試卷中占有非常大的分值，開展高效的作文教學(xué)具有一定的意義。例如，讓學(xué)生運用一些夸張、比喻等修辭手法，使文章更生動、更有情感。

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標

開展作文教學(xué)活動時，教師要重視教學(xué)目標的制定，確保教學(xué)活動順利進行，提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

例如，在進行“這樣的人讓我……”的寫作教學(xué)時，教師就可以站在學(xué)生的角度制定教學(xué)目標，使寫作教學(xué)順利開展。就該部分內(nèi)容而言，教師可以制定教學(xué)目標為提升學(xué)生描寫人物的能力。明確教學(xué)目標后，教師可以圍繞教學(xué)情況進行提問，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動，與他人進行有效互動。首先，教師可以提出如下問題：對題目進行觀察，說一說后邊可以填什么？由于這樣的答案相對開放，學(xué)生可以從不同角度說出不同答案，如讓我敬佩、讓我敬重等。其次，學(xué)生說出題目后，教師可以繼續(xù)提問，要求學(xué)生說一說自己為什么敬佩這個人或為什么敬重這個人、準備寫誰，并引導(dǎo)學(xué)生想一想關(guān)于文章的情感或事件。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進行寫作，學(xué)生寫作就會有方向，作文教學(xué)效率就能得到提高，作文質(zhì)量也可以得到提升。由此可見，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，可以促使學(xué)生圍繞知識進行不斷思考和探究，加強學(xué)生對知識的理解及掌握程度，從而做好相關(guān)內(nèi)容的梳理，進行有效寫作。

（二）豐富教學(xué)模式

豐富的教學(xué)模式可以使教學(xué)活動具有新鮮感和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生對某件事物產(chǎn)生興趣，主動積極地參與教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)“我的煩惱”主題寫作中，教師不妨借助多媒體或希沃等現(xiàn)代智能技術(shù)，用短視頻、紀錄片、vlog等激活學(xué)生興趣，讓其認識到青少年的煩惱主要有哪些方面、每個人的煩惱不盡相同、遇到煩惱時如何排解等。教師也可以播放歌曲《陽光男孩，陽光女孩》，以活躍教學(xué)氛圍。這首歌曲是電視劇《家有兒女》的主題曲，大部分學(xué)生有所了解，教師可以提出如下問題：你們有沒有看過《家有兒女》這部電視劇呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生一定的互動興趣。教師可以接著提問：觀看這部電視劇時哪些事件令你印象最深刻？為什么？電視劇中的角色是否有他們的煩惱？分別是什么？你有沒有這樣的煩惱？學(xué)生說完之后，教師可以展示范文，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀范文進行剖析。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫自己目前的煩惱或困難。教師要對學(xué)生的寫作過程進行觀察，如果學(xué)生有進步，可適當予以鼓勵及表揚。這樣一來，寫作教學(xué)氛圍變得生動有趣，學(xué)生也可以在教學(xué)活動中獲得一定的興趣。由此可見，豐富教學(xué)模式能夠使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行分析及探討，不斷提升書面表達能力。

（三）鼓勵表揚教學(xué)

鼓勵表揚教學(xué)的有效開展可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和優(yōu)勢，主動發(fā)揮自己的長處，明確自己的不足，從而為更好地成長打下基礎(chǔ)。

例如，在進行“照片的故事”寫作教學(xué)時，教師就可以提出這樣的問題：從作文題目來看，文章屬于什么題材的作文。學(xué)生說出敘事作文后，教師可以鼓勵學(xué)生說一說敘事作文的寫作流程和寫作方法以及本次作文的寫作方法。在該過程中，教師要為學(xué)生提供表達自己想法的機會，確保學(xué)生能夠在與他人溝通交流的過程中樹立正確意識，同時教師要結(jié)合實際情況給予學(xué)生鼓勵和表揚。完成寫作后，教師要對學(xué)生的作文進行有效批改，使學(xué)生在潛移默化中樹立自信，主動積極地參與到寫作教學(xué)活動中。

（四）養(yǎng)成檢查的習(xí)慣

及時檢查可以發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題和錯誤點，從而為學(xué)生寫作能力的提升提供保障。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是潛移默化的過程，要培養(yǎng)學(xué)生“多檢查、多審核”的好習(xí)慣，少不了教師的示范與引導(dǎo)。寫完一篇文章之后，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速略讀一遍，檢查是否有漏寫的段落或重大錯誤。其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細檢查是否有錯別字、病句及表述不流暢的地方。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)盤，分析自己為什么會出現(xiàn)這種錯誤并進行反思，爭取下次不再犯。通過長久的自我檢查與反思，學(xué)生的習(xí)作水平會日臻完善。

例如，在寫作教學(xué)“曬曬我們班的牛人”中，教師可以在黑板上寫下題目，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己寫作時有怎樣的想法，可以與其他學(xué)生相互交流。學(xué)生說完自己的想法后，教師可以鼓勵學(xué)生獨自創(chuàng)作，并檢查作文。考慮到學(xué)生的個人能力有限，檢查時容易出現(xiàn)抓不住重點的情況，教師可以提出如下問題：如果要求你進行作文檢查，你會從哪些方面入手呢？如果從字入手進行檢查，你會怎么做？如果從句入手進行檢查，你會怎么做？如果從語言入手進行檢查，你又會怎么做？長此以往，學(xué)生便可形成良好的作文檢查習(xí)慣和較強的寫作能力。由此可見，在教學(xué)活動中給予學(xué)生引導(dǎo)，使其形成良好的檢查習(xí)慣，可以使學(xué)生成為寫作教學(xué)的主體，在潛移默化中提高自身的寫作能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進行日常累積

要想在寫作時找到適合自己的方法，寫出高品質(zhì)作文，學(xué)生需要具備豐富的積累。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生主動進行積累，為有效寫作提供保障。

例如，在“寫景”的作文教學(xué)中，首先，教師要給予學(xué)生一定的時間，使其初步確定自己要描寫哪些內(nèi)容。其次，教師可以圍繞《題西林壁》和《憶江南》，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對詩中的景進行分析。最后，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對本單元文章進行閱讀，并積累相關(guān)句子和詞匯。長此以往，學(xué)生可以積累大量的寫作素材，形成較強的累積能力。由此可見，在教學(xué)活動中給予學(xué)生適當引導(dǎo)，促使學(xué)生積累大量的寫作素材，并在寫作中融入自身情感，從而為作文教學(xué)有效性的提升打下堅實基礎(chǔ)。

（六）采用生活化的教學(xué)策略

生活與寫作聯(lián)系密切，采用生活化的教學(xué)策略可以拉近學(xué)生與知識之間的距離，從而為提升教學(xué)活動的有效性打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在進行“自然風(fēng)貌”的寫作教學(xué)時，教師就可以將這一方法利用起來，確保學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，與他人進行交流及溝通。教師要對學(xué)生的情況進行觀察，并予以適當指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生站在生活角度分析和思考問題，采用科學(xué)合理的手段對自己看到的事物進行表達，從而陶冶情操，形成較強的寫作能力。此外，教師可以結(jié)合實際情況拓展寫作資源積累渠道，使學(xué)生對生活中的事物進行進一步觀察，從而增強寫作教學(xué)的有效性，寫出質(zhì)量相對較高的文章。

（七）構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的營造可以使學(xué)生放松身心、發(fā)散思維，從而為學(xué)生進行有效寫作打下基礎(chǔ)。所以，教師要采用科學(xué)合理的手段營造教學(xué)環(huán)境。

例如，在教學(xué)“人物描寫”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生能夠在寫作中獲得樂趣，發(fā)散思維，快速有效地完成寫作任務(wù)。同時，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)，利用科學(xué)合理的方法寫出高質(zhì)量的作文。由此可見，營造良好的教學(xué)環(huán)境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，使學(xué)生在潛移默化中獲得知識技能，有效提高寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但寫作能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師采取合理有效的對策，以拉近學(xué)生與寫作之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強對知識的理解及掌握，提高學(xué)生寫作能力的同時提升作文教學(xué)的有效性。