歐曉毅

在立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的課堂變革日益成為焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)更是成為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。探索一種讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、讓課堂更高效、讓思維與能力切實(shí)提升的合作學(xué)習(xí)方式，成為廣大教師的迫切需求。為了讓合作學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者結(jié)合《蘇州園林》的教學(xué)案例以及部分靠譜COP項(xiàng)目相關(guān)課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，對合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與方法進(jìn)行具體闡述。

郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)不是與生俱來、自然而然生成的，而是需要教師的引領(lǐng)，全身心積極參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得思維的發(fā)展。教師在教學(xué)活動過程中，可以借助生生之間的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間的交流與碰撞，達(dá)成知識建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)上高度契合，都是以學(xué)生的思維發(fā)展為旨?xì)w。合作學(xué)習(xí)滿足了深度學(xué)習(xí)的促發(fā)條件，組內(nèi)合作使課堂在時間和空間上得到了更合理、高效的分配，讓學(xué)生更均衡地?fù)碛辛藗€體學(xué)習(xí)與發(fā)展的時間，有機(jī)會站上展示的舞臺。每個學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會基本都能在小組內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)，個體的真實(shí)學(xué)習(xí)從獨(dú)立思考、交互提升開始。而合作后的匯報需要在組內(nèi)重構(gòu)，學(xué)生表達(dá)、研討、辯論、推優(yōu)的過程也是矛盾從沖突到化解的過程，學(xué)生的思維得以發(fā)展。據(jù)此，合作學(xué)習(xí)使深度學(xué)習(xí)成為可能，最終導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的探索已取得不少成就，但是在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，如何使小組合作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、高效呈現(xiàn)，讓每個學(xué)生的思維都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是目前亟須解決的問題。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）高階問題驅(qū)動，激發(fā)合作意識

高階問題是需要學(xué)生運(yùn)用高階思維有效解決的復(fù)雜生活情境問題，一般認(rèn)為，創(chuàng)造性問題、批判性問題、若何問題等都屬于高階問題。

本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)的主任務(wù)是“創(chuàng)意配文”，首先，以開放度高的創(chuàng)造性問題“從文中選出最合適的句子，為蘇州園林風(fēng)景明信片配上文字，并說明理由”作為核心問題，推進(jìn)課堂教學(xué)。在小組中，學(xué)生從不同的角度對文本進(jìn)行分析、鑒賞、提取信息，嘗試將圖片與文字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，用所學(xué)文句詮釋蘇州園林景觀。從中可見，問題的趣味性激起了學(xué)生的探索欲，思維在縱展下有了個人創(chuàng)造，故又觸發(fā)了學(xué)生的分享欲，從而進(jìn)行深層次交流，產(chǎn)生合作意識。其次，針對不同小組的分享，為了促進(jìn)學(xué)生從文體視角、寫作視角、藝術(shù)視角等多角度進(jìn)行賞析，喚醒學(xué)生的審美與文化熏陶，筆者提出“你覺得他的回答好在哪？為什么？”“對這個小組的分享，你有沒有補(bǔ)充或者反駁？”等批判性問題。最后，為了促進(jìn)學(xué)生的遷移運(yùn)用和創(chuàng)造性知識的獲取，筆者適時提出“如果讓你用一個字或一個詞概括你的家鄉(xiāng)（蘇州），你會用什么詞？”“如果從文章中找一個作比較的說明方法，哪個句子更合適呢？”等若何問題。這些高階問題貫穿課堂始終，對學(xué)生的思維持續(xù)地發(fā)出“挑戰(zhàn)”，給予學(xué)生一個穩(wěn)定輸出的環(huán)境。為了“應(yīng)戰(zhàn)”，學(xué)生必然需要不停地通過合作來完成個人難以完成的任務(wù)。合作意識由此滲透，思維由此發(fā)展，深度學(xué)習(xí)也由此逐步達(dá)成。

以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的學(xué)生回答類型占比為證，如圖1所示。學(xué)生的回答類型以需要運(yùn)用高階思維得出的推理性回答和創(chuàng)造評價性回答為主，且兩組數(shù)據(jù)均高于全國常模，這說明教師利用高階問題驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決問題、完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，鑒賞、評價、批判、創(chuàng)造等高階思維能力得以培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)需要解決的是學(xué)生難以獨(dú)自解決的問題，高階問題的驅(qū)動可以激發(fā)學(xué)生的合作意識。以開放度高的創(chuàng)造性問題和批判性問題作為核心問題引領(lǐng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，并配合合理的問題支架幫助學(xué)生進(jìn)行思維攀登，同時抓住課堂生成，通過追問等方式，將學(xué)生的回答向更深處漫溯。在合作學(xué)習(xí)中，思維的發(fā)展、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生水到渠成。

（二）先獨(dú)立后合作，促進(jìn)真實(shí)合作

弗蘭克·李曼提出合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)為思考、交換、展示/匯報。在合作——與伙伴比較和討論學(xué)習(xí)結(jié)果之前，學(xué)生要獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)任務(wù)，只有個人率先生發(fā)觀點(diǎn)，才能夯實(shí)交流的土壤，生長出合作交流之花。

本節(jié)課的主任務(wù)是“創(chuàng)意配文”，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與分享。任務(wù)實(shí)施流程為：首先，個人獨(dú)立思考5分鐘；其次，前后桌四人為小組交流、討論5分鐘，選出小組最佳成員；最后，全班展示匯報，實(shí)現(xiàn)組間合作。授課過程中，因?qū)W生討論需要，組內(nèi)交流時間延長至8分鐘，剩余時間都交給學(xué)生，互評、反思、組間合作。整節(jié)課以學(xué)生活動為主，加以高階問題驅(qū)動，給予學(xué)生充足的合作時間與空間。筆者認(rèn)為，合作得以順利進(jìn)行，個人獨(dú)立思考的5分鐘尤為重要。充分的獨(dú)立思考是小組合作的前提，根據(jù)課堂任務(wù)的安排，給予學(xué)生足夠的時間獨(dú)立探索、主動發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自助式思維拓展，使學(xué)生在后續(xù)的小組分享中有個人想法可談?wù)?、有他人想法可借鑒、有不同觀點(diǎn)可碰撞、有高階思維可促成，而非成為“看客”游離于課堂學(xué)習(xí)之外，從而促進(jìn)了真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，使真實(shí)合作有了可能。

以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的師生活動曲線為證，如圖2所示。曲線中較長的豎直方向線段體現(xiàn)的是課堂中學(xué)生進(jìn)行一個大任務(wù)，有持續(xù)性的長時間的活動；豎直線段后續(xù)的鋸齒狀數(shù)據(jù)曲線體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施之后師生通過對話的形式對任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施過程進(jìn)行匯總、分析、提煉、升華等。縱觀整節(jié)課的數(shù)據(jù)曲線，曲線總體更偏向?qū)W生行為的縱軸，說明學(xué)生在本節(jié)課中有較為充分的時間進(jìn)行閱讀、思考、小組交流和匯報分享。

課堂上無論做什么任務(wù)，都必須給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、獨(dú)自學(xué)習(xí)的時間，否則合作學(xué)習(xí)將會消減學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，可能會滑入強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的兩極分化的泥淖，合作學(xué)習(xí)也就成了個別同學(xué)的“一言堂”，這就是“假合作”?！跋泉?dú)立”保證了不同層次的學(xué)生都有話可說，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真實(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)合作才能開始，學(xué)生的主體地位才能凸顯，而這都將為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）精細(xì)化設(shè)計(jì)，保障合作有效、高效

在學(xué)生獨(dú)立思考之后，如何引導(dǎo)學(xué)生充分開展合作學(xué)習(xí)，消解因各自不同意見而產(chǎn)生的沖突或矛盾，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成果的迭代和小組整體思考的進(jìn)步，保障合作學(xué)習(xí)有效甚至高效，這就需要教師精細(xì)化的設(shè)計(jì)，將活動中的每個環(huán)節(jié)做足、做細(xì)。

筆者最初將《蘇州園林》的合作學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)為：首先，每個學(xué)生先陳述自己選擇的句子和理由；其次，交流討論選出小組最佳成員；再次，最佳成員以外的學(xué)生完善、優(yōu)化理由；最后，全班展示匯報，最佳作答的學(xué)生朗讀所選的句子并闡述理由，同組另一位學(xué)生上前板書所選句子的關(guān)鍵詞，其他小組思考“是否認(rèn)同他們的觀點(diǎn)？如果不認(rèn)同，你的選擇是什么？為什么？”這一設(shè)計(jì)試圖通過任務(wù)分配達(dá)到“人人時時有事做，組內(nèi)組間有碰撞”的效果?？墒窃趯?shí)踐中，組內(nèi)交流時仍然有小部分學(xué)生被邊緣化，展示匯報時有的小組采用的形式是三人分別朗讀各自覺得最適合的句子，一人板書三句話的三個關(guān)鍵詞，這都與筆者所預(yù)設(shè)的不符。此結(jié)果反映出有部分學(xué)生并未通過組內(nèi)交流討論消解彼此間的認(rèn)知沖突，沒有達(dá)成共識，甚至沒有參與到討論中。筆者反思，將原因歸結(jié)為具體流程的設(shè)計(jì)較為粗泛，教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化有待提升。因此，再次授課時，筆者查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了一份任務(wù)單（由學(xué)習(xí)單和評價單組成），將合作學(xué)習(xí)任務(wù)更全面、具體地呈現(xiàn)出來。任務(wù)單設(shè)計(jì)如表1所示。

帶著這份任務(wù)單，筆者與學(xué)生圓滿地完成了這趟“蘇州園林”之旅。據(jù)此，筆者思考得出以下幾點(diǎn)啟示。

第一，明確的任務(wù)分工保障合作學(xué)習(xí)有效開展。明確的任務(wù)分工有利于每位成員在合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的定位，對自己“在什么階段應(yīng)該做什么”清楚明了，不會出現(xiàn)無所事事或無所適從的情況。當(dāng)人人時時有事干，且明確該干什么，合作學(xué)習(xí)就能有效開展。

第二，適合的角色分配助力合作學(xué)習(xí)有效開展。根據(jù)任務(wù)分配角色，讓每位成員代入角色立場展開討論，有利于提升學(xué)生的任務(wù)參與感?！霸谄湮恢\其職”的角色意識使每位成員都能明確自己的責(zé)任，幫助其更好地消解選擇不同帶來的認(rèn)知沖突，達(dá)成共識，達(dá)到深入思考、促進(jìn)思維發(fā)展的目的，助力合作學(xué)習(xí)從有效走向高效。

第三，多元化評價推進(jìn)合作學(xué)習(xí)高效開展。評價是對學(xué)習(xí)進(jìn)行積極、正面的反饋，從而起到促進(jìn)學(xué)生知識和能力提升的作用?！短K州園林》評價單從評價主體來看，既有學(xué)生自身，也有小組的同伴，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生參與任務(wù)的積極性；從學(xué)習(xí)的“量”和“質(zhì)”來看，既有定量評價，也有定性評價，不但避免了單一評價可能帶來的籠統(tǒng)、模糊、彈性太大等弊端，而且給出了具體指導(dǎo)性建議，給學(xué)生以方法，幫助其真正、快速、有效地融入合作學(xué)習(xí)中。

精細(xì)化設(shè)計(jì)可以解決部分課堂合作學(xué)習(xí)只有形式?jīng)]有內(nèi)容、為分組而分組等“假合作”問題，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的合作學(xué)習(xí)活動，真正以學(xué)生高思維加工水平和高主動參與水平支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、結(jié)語

新課改背景下，初中語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略使合作學(xué)習(xí)不再“形式主義”，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入課程，促成初中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有效落地，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。借助合作之力，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“深度學(xué)習(xí)視域下初中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號：FJJKCG20-193）研究成果之一。