黃愛珍

“雙減”政策實(shí)施以來，大多數(shù)教師將教學(xué)目光投向作業(yè)設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際的教學(xué)模式思考方面還存在著不足之處。很多數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，思維固化，即便發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中也沒有得到更好的踐行?！半p減”政策實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來翻天覆地的變化，為我們敲響了警鐘。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，那么就會(huì)與當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)相背離，這樣的教學(xué)是毫無實(shí)效性的。怎樣才能應(yīng)“雙減”之契機(jī)展開有效的教學(xué)活動(dòng)，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式呢？需要教師深刻領(lǐng)悟“雙減”的內(nèi)涵?！半p減”的目的是提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以教師要探尋有效的教學(xué)模式。作業(yè)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果課堂教學(xué)模式不能與課下作業(yè)緊密銜接，作業(yè)就會(huì)被孤立起來。探索“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式迫在眉睫，教師可以采取預(yù)習(xí)—交流—突破—延伸—演練的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生形成了一種固定的記憶模式，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無趣，不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（一）導(dǎo)—講—練

“導(dǎo)—講—練”的教學(xué)模式依然被普遍采用，很多教師在課堂上采取導(dǎo)入+講解+練習(xí)的三步法，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在腦海中形成固定的學(xué)習(xí)記憶，泯滅了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，被動(dòng)接受教師的授課內(nèi)容，思維無法得到更好發(fā)展。

（二）預(yù)—引—講—記—練

“預(yù)—引—講—記—練”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，將預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，雖然有一定的前瞻性，但是在具體的實(shí)施過程中容易陷入三步法的模式。在教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了記憶這樣的模塊，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。數(shù)學(xué)不是用來記憶的，而是用來思考的，用來應(yīng)用的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病

（一）枯燥

如果學(xué)習(xí)是一件沒有樂趣的事情，在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)不到絲毫的快樂，也感受不到任何的自信和滿足，那么這樣的學(xué)習(xí)便是無效的。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生感受到一種枯燥感。這樣的枯燥會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)限制學(xué)生的想象力，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的就是學(xué)生的思考力和想象力。

（二）陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有絲毫的突破，也沒有任何的新意。學(xué)生怎么會(huì)投入其中？傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須得到更新。教師更要適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展形勢(shì)，更新教學(xué)策略，改變教育模式，讓自己的課堂呈現(xiàn)出鮮活的色彩。

（三）堂滿

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：數(shù)學(xué)教師不斷地擦黑板。在課堂當(dāng)中，教師會(huì)不斷示范、不斷推導(dǎo)、不斷演繹。在此學(xué)習(xí)過程中，教師在一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生推導(dǎo)結(jié)果。這種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生參與進(jìn)去，學(xué)生一直在不停地聽、不停地記憶。這樣的學(xué)習(xí)是無效的，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考，無法形成學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知。即使有簡(jiǎn)單的提問，教師也會(huì)迅速地將學(xué)生的思維拉回到自己的領(lǐng)域里面。這樣的教學(xué)雖然很辛苦，但是卻無實(shí)際的效果。

（四）無趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑖?yán)謹(jǐn)并不代表著呆板。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很少有學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有什么興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？主要是教師的教學(xué)模式存在著一定的問題。如果教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，找到學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，那么他們就會(huì)主動(dòng)地參與進(jìn)來，思維也會(huì)隨著教師的點(diǎn)撥而不斷地延伸。所以無趣化是傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中一個(gè)重要的問題。

三、基于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探尋

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著很多亟待改進(jìn)的問題。在“雙減”政策實(shí)施以來，教師更要看到教育發(fā)展的實(shí)際方向，將“雙減”作為課堂教學(xué)模式探尋的風(fēng)向標(biāo)。教師可以采取“預(yù)習(xí)—交流—突破—延伸—演練”的課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升能力。

（一）趣味預(yù)習(xí)，充滿學(xué)習(xí)欲望

預(yù)習(xí)應(yīng)該成為課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣才能讓學(xué)生積極參與到這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中呢？在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生關(guān)注預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容。很多教師在課前會(huì)布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，但是在實(shí)際的操作過程當(dāng)中卻存在著很多的問題。學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)類的作業(yè)并不是作業(yè)，若想激發(fā)起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，就要在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式方面找尋出路。在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)單，讓他們自主尋找自己要學(xué)習(xí)的這節(jié)課當(dāng)中的重點(diǎn)，找到自己的不懂之處，然后將它帶到課堂當(dāng)中來。只有這樣的預(yù)期才是高效的。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生能夠提前對(duì)這部分的知識(shí)有一定的了解。在這節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生不明白什么是因數(shù)，什么是質(zhì)數(shù)，什么是倍數(shù)，認(rèn)為這節(jié)課的知識(shí)很難，在課上也難以投入更多的精力。所以在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師便可以用趣味化的預(yù)習(xí)形式引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿期待。預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：“1.說出12的因數(shù)有哪些？2.預(yù)習(xí)課本后，你覺得因數(shù)和倍數(shù)之間有什么關(guān)系嗎？3.請(qǐng)你自主設(shè)計(jì)題目，考考你的同學(xué)，看他們預(yù)習(xí)得怎么樣？”這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生的壓力，題目較少，而且比較靈活，能夠讓學(xué)生在這樣的題目當(dāng)中產(chǎn)生探究的欲望。趣味化的預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而且還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，讓學(xué)生真正地作為課堂學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。

（二）充分交流，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂當(dāng)中，教師不要設(shè)計(jì)一些花架子作為課堂導(dǎo)引的內(nèi)容，要實(shí)際地將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體教師可以借助前面預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為引入，讓學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的各種各樣的問題，帶著這樣的問題，找到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的交流可以是師生共同展開的，因?yàn)橹挥薪處焻⑴c進(jìn)來，學(xué)生才能找到自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中的價(jià)值。得到教師的肯定是他們每個(gè)人的期待，尤其小學(xué)生更是如此。他們渴望著掌握未知的知識(shí)，也渴望著被老師認(rèn)同。在交流的過程當(dāng)中，教師可以將預(yù)習(xí)單中的主要問題拿出來與學(xué)生共同討論，這樣才能夠找到學(xué)習(xí)的突破口。

例如，在《長(zhǎng)方體與正方體》這節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師便可以讓學(xué)生交流一下自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。比如，有的同學(xué)對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體的面積計(jì)算存在著疑問，推導(dǎo)不出長(zhǎng)方體和正方體的面積計(jì)算公式。這就需要在課堂上對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容有所回顧。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這節(jié)課的主要內(nèi)容，那么你在預(yù)習(xí)當(dāng)中有哪些問題呢？請(qǐng)和本小組的同學(xué)一起來交流一下。如果有解決不了的問題，可以由組長(zhǎng)寫在小紙條上，交給老師?！庇秩?，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)元角分內(nèi)容時(shí)，這部分知識(shí)主要是為了讓學(xué)生可以掌握元角分換算，認(rèn)識(shí)常見的人民幣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生完成角色扮演的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行錢幣的交易換算，從而提升學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握的效果。在交流的過程當(dāng)中，教師要走下課堂，與學(xué)生們站在一處，在良好和諧的師生關(guān)系當(dāng)中，走進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。交流時(shí)間不宜過長(zhǎng)，這只是一個(gè)引入的部分，真正的合作探究應(yīng)該放在下一個(gè)步驟當(dāng)中進(jìn)行，所以這樣的引入要避免絕對(duì)的亂象，不能讓學(xué)生陷入混亂當(dāng)中，而應(yīng)該幫他們理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）突出重點(diǎn)，學(xué)生合作探究

在預(yù)習(xí)后的交流結(jié)束之后，教師便可以將本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)合理的、有效的交流問題，讓學(xué)生自主合作交流，當(dāng)然，這并不是將課堂完全地交給學(xué)生，教師也可以對(duì)于相關(guān)的問題做一些引導(dǎo)，做一些恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，幫助他們突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生思維養(yǎng)成的重點(diǎn)問題方面，教師一定要參與進(jìn)來。

例如，在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)的問題，讓學(xué)生合作探究。這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，又能夠精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自我的能力。合作交流的問題設(shè)計(jì)如下：“1.怎樣計(jì)算平均數(shù)？2.請(qǐng)你們小組在生活當(dāng)中找尋實(shí)例，并用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的數(shù)據(jù)?！边@兩個(gè)問題直擊重點(diǎn)，能夠直接驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凸顯出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同樣，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)圖制作的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組就相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問題，這樣的探究性教學(xué)內(nèi)容將主導(dǎo)權(quán)完全交給了學(xué)生。突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，這應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在任何的教學(xué)模式當(dāng)中，這都不容小覷。在“雙減”背景下，教師更要重視教育教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生主體在對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行探究的同時(shí)，提升能力。

（四）延伸思考，學(xué)生思維拓展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而能力的獲得需要學(xué)生不斷地思考、不斷地想象。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師一定不要只靠課本，要將課本當(dāng)中的內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生的思維不斷突破、不斷發(fā)散。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)才能夠更好地形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中更應(yīng)如此。因?yàn)樾W(xué)階段正是形成思維習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期，教師將學(xué)生的思維固化在課本當(dāng)中，那么他們將終生無法突破這種學(xué)習(xí)的思路，無法形成良好的思維習(xí)慣。所以教師一定要設(shè)計(jì)相關(guān)的延伸類題目，幫助學(xué)生拓寬思維。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的空間。思考問題設(shè)計(jì)如下：“1.在生活當(dāng)中，你都在哪些地方見到過小數(shù)？2.你認(rèn)為小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系？3.請(qǐng)你出一道與小數(shù)有關(guān)的題目?！边@樣的延伸類的題目能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)深度探索的欲望，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加的透徹。不僅如此，還可以拓寬學(xué)生的思維方向。在幫助學(xué)生拓寬思維的過程當(dāng)中，教師可以選擇一些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，讓他們?cè)谶@樣的延伸過程當(dāng)中學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中探尋數(shù)學(xué)的奧秘。

（五）互動(dòng)設(shè)題，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)需要應(yīng)用。這是毋庸置疑的問題，但是應(yīng)用并不是讓學(xué)生反復(fù)計(jì)算。這是當(dāng)前很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)。那么怎樣才能夠讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)？為學(xué)生設(shè)計(jì)怎么樣的問題才能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力呢？這就需要教師在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生感受到一種自我存在感。比如教師可以讓學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)題目，讓每一個(gè)學(xué)生都將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)在題目當(dāng)中展現(xiàn)出來，為本小組的同學(xué)設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題。這樣的五分鐘的題目設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有更全面掌握，而且還能夠提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

例如，在《混合運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目。在教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓本小組的同學(xué)互相設(shè)計(jì)題目，交換完成。通過這樣的教學(xué)做法，學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)有意地思考怎么樣才能難住對(duì)方。這非常符合小學(xué)生的心理特征。依據(jù)學(xué)生心理特征展開的教學(xué)活動(dòng)必然是高效的教學(xué)活動(dòng)。所以學(xué)生既樂于完成，又不會(huì)敷衍。不僅能夠在這樣的題目設(shè)計(jì)當(dāng)中提升學(xué)習(xí)能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。互動(dòng)設(shè)題應(yīng)該成為“雙減”理念下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要給予學(xué)生肯定和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在這樣的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)當(dāng)中勇敢、自信地設(shè)計(jì)題目，并且能夠勇敢地解答同學(xué)的題目。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要立足“雙減”，為學(xué)生探索高效的教學(xué)模式，改變?cè)械乃季S認(rèn)知，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)有所獲。預(yù)習(xí)—交流—突破—延伸—演練，這樣的全新的教學(xué)模式非常符合當(dāng)前的“雙減”教育理念，而且它能夠讓學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是輕松的、愉悅的、高效的。