楊鷺華

小學(xué)語文統(tǒng)編教材以“人文主題”“語文要素”雙線組織教學(xué)單元，語文教學(xué)從“教知識”轉(zhuǎn)向“教素養(yǎng)”。習作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱“新課標”）提出習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。為此，統(tǒng)編版教材單列習作單元，單元中每一項內(nèi)容均指向?qū)W生習作能力的培養(yǎng)。習作單元皆編排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分?；诮滩木幣盘攸c，可將單元內(nèi)容進行分析、整合、重組、開發(fā)，進行大單元教學(xué)，使單元教學(xué)主題、目標更明確。通過重新整合、緊扣語文要素、整體設(shè)計習作單元，逐步幫助學(xué)生搭建習作框架，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知，內(nèi)化知識，外化實踐，通過讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合穩(wěn)步提升學(xué)生習作能力，發(fā)揮習作單元教材的最大效益。

統(tǒng)編版六年級上冊第五單元為習作單元，本單元以“圍繞中心意思寫”為語文要素，共編排四篇文章。這些文章體裁不同、角度不同，均有其突出的特點和借鑒之處。教參中有言，可根據(jù)資源運用的實際情況和學(xué)情作新的排列組合，發(fā)揮教材效用，鼓勵教師進行單元整合。但多數(shù)教師仍遵循教材編排順序，逐課講解，不僅耗時長，而且將單元要素雜糅在一起，學(xué)生難以理出清晰的線索，單元習作時呈現(xiàn)出“動筆難”的問題。本文筆者以單元為整體，根據(jù)語文要素重新整合課程內(nèi)容，將每篇文章的特點串聯(lián)起來，條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，將交流平臺與習作內(nèi)容巧妙安排于課堂實踐環(huán)節(jié)，不僅提升了課堂效率，而且降低了單元習作難度，從而達到提高學(xué)生習作能力、提升習作素養(yǎng)的目標。

一、目標導(dǎo)向，瞄準習作能力

特級教師李懷源提出：“從整體的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，要有較為明確的整體教學(xué)目標；從教學(xué)的角度而言，單元教學(xué)的突出特點是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力為核心?！币虼嗽诹曌鲉卧虒W(xué)中，教師應(yīng)具備整體意識，立足單元整體思考單元整體編排的意圖及目的，關(guān)注單元教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮教材功能，切實提升學(xué)生習作素養(yǎng)。從習作單元縱向編排分析，四、五年級的學(xué)生已學(xué)習多種習作方法，具備一定的習作能力，多數(shù)學(xué)生能分清文章體裁，簡單表達自己的看法。但習作時，依舊存在“簡單成文，不具體、不生動、不出彩”等問題，如學(xué)生習作中心意思不明確，容易偏題；雖能明確中心，但事例不突出、重點不明顯；無法將重點部分寫具體、寫精彩，存在設(shè)法湊字數(shù)現(xiàn)象。因此，圍繞中心選擇合適的材料正是學(xué)生需要習得的習作技巧，而這也是六年級上冊習作單元語文要素。本單元語文要素指出：學(xué)生要學(xué)會從不同方面選取不同事例，表達中心意思。即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中心與材料之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生起草文稿前選材構(gòu)思的能力，要求學(xué)生寫出中心明確、材料具體、選材恰當?shù)牧曌?。有機整合單元資源、緊扣單元目標開展教學(xué)，深度挖掘教材效用，可切實提高習作課堂教學(xué)時效。

（一）立足整體，明確目標導(dǎo)向

統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊“以立意為宗，不以能文為本”為主題的習作單元中共設(shè)有六個教學(xué)板塊，分別為單元篇章頁；精讀課文《夏天里的成長》《盼》；交流平臺；初試身手；習作例文；單元習作。六個板塊間息息相關(guān)，教師可以人文主題、語文要素為總指導(dǎo)，結(jié)合《語文課程標準》制定單元整體教學(xué)目標，以課后習題、學(xué)情及內(nèi)容特點設(shè)定課時目標。統(tǒng)觀整單元，各板塊知識體系環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的系統(tǒng)：導(dǎo)語讓學(xué)生明確習作要求、精讀課文學(xué)習中感悟表達方法、交流平臺梳理總結(jié)本單元的表達方法、初試身手則讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)方法、習作例文讓學(xué)生再次感悟?qū)懛?，積累寫法、單元習作學(xué)生獨立運用所學(xué)寫法呈現(xiàn)學(xué)習成果。教學(xué)中單元板塊間相輔相成、螺旋上升。明晰板塊間的聯(lián)系后，便可在大單元的主題設(shè)定下圍繞語文要素制定單元教學(xué)目標。單元目標是單元教學(xué)的指向標，基于單元教材可將單元目標設(shè)定為以下四點：第一，明確文章中心意思，體會教材圍繞中心意思寫的優(yōu)勢；第二，了解圍繞中心意思寫的兩種方式，即選取不同方面描寫、選取不同事例描寫；第三，結(jié)合課文內(nèi)容體會作者圍繞中心選材，將重要部分描寫具體、清楚的方法；第四，學(xué)會選擇恰當?shù)牟牧虾颓‘數(shù)姆椒▉韺憽?/p>

（二）細化鋪設(shè)，落實能力養(yǎng)成

確立大單元目標后，以單元目標為核心，依據(jù)板塊間關(guān)聯(lián)，品悉教材，細化板塊，確定課時目標。板塊、課時目標以單元整體目標為終極目標，層層鋪墊，為學(xué)生最終習作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師立足單元整體目標，統(tǒng)整模塊，巧妙進行板塊融合，讓學(xué)生在教材中體驗寫法、在朗讀中感悟好處、在實踐中嘗試運用，從了解-感悟-實踐三個遞進層級目標達成過程中落實學(xué)生習作素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生習作能力從內(nèi)化知識到外顯成果，教師扎實落實層級目標，實現(xiàn)學(xué)生習作能力有效提升。

站在單元整體的角度分析，挖掘聯(lián)系性，統(tǒng)觀單元整體，明確單元目標，落實課時、模塊目標。有了整體教學(xué)目標，單元教學(xué)時才有了主心骨，完成課時目標時突破單元目標，在這個習作教學(xué)過程中，學(xué)生每節(jié)課的習作能力均能得到訓(xùn)練與提升。

二、板塊融合，優(yōu)化習作內(nèi)容

新課標中提出，教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習任務(wù)，依托學(xué)習任務(wù)整合學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，安排連貫的語文實踐活動。在教學(xué)中整合、開發(fā)單元教材內(nèi)容，善用教材、巧妙整合教材資源，關(guān)注板塊之間橫向聯(lián)系，有機融合單元教學(xué)板塊，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使語文核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。

（一）學(xué)悟一體，內(nèi)化提升

在習作單元教學(xué)中，為了有效提升習作教學(xué)質(zhì)量，教師可大膽打破常規(guī)教學(xué)順序，融合單元模塊。教學(xué)中將精讀課文與初試身手板塊、習作例文板塊相融合，讓學(xué)生在文本中領(lǐng)悟?qū)懛ê筮M行實踐，以讀促寫，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生習作能力。在《夏天里的成長》一課教學(xué)中，學(xué)生感知文章從動植物、生物、人三方面進行選材，通過這三方面突出夏天是迅速生長的季節(jié)這一中心思想。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本課習作要點：即圍繞中心從多方面進行選材。學(xué)生在精讀課文學(xué)習中品悟?qū)懛ê?，教師趁熱打鐵，進行寫法鞏固提升，繼續(xù)學(xué)習習作例文《小站》，讓學(xué)生了解本篇課文圍繞小站的“小而溫暖”，從小站本身的小及車站的精心布置兩個不同方面展開具體描寫，再次感知如何圍繞中心選擇合適的內(nèi)容，凸顯中心內(nèi)容的寫作手法。通過精讀板塊與例文板塊巧妙結(jié)合，讓學(xué)生從感悟再次自主品讀，在學(xué)習-品讀-領(lǐng)悟這樣反復(fù)實踐中鞏固習作技巧，積累習作寫法，為單元習作選材鋪墊。

（二）多樣融合，提效課堂

習作單元自成體系，具有整體性。教師要建立精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文與大習作之間的聯(lián)系。巧妙融合單元板塊可有效激發(fā)學(xué)生習作素養(yǎng)在教學(xué)過程中生根發(fā)芽。在《盼》教學(xué)前，教師可將單元初試身手板塊內(nèi)容前移，檢驗學(xué)生圍繞中心選材的能力，并借助此模塊的教學(xué)，明確習作中在表現(xiàn)同一中心意思時不僅能從不同方面表現(xiàn)，還可借助不同事例呈現(xiàn)，從而引出本單元的第二習作技巧，并順勢引入《盼》一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文本，探究借助不同事例表達中心意思的習作方法。在教學(xué)中，重在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”的“盼”主要通過“盼穿雨衣”這個部分來展示，而這個部分作者利用“盼下雨、盼外出、盼雨?！边@三件具體的事例來展現(xiàn)。在教學(xué)中通過學(xué)生自讀感悟，領(lǐng)悟作者抓住“我”的心理、動作描寫展現(xiàn)出了“我”從激動-失望-擔心-期盼心情的變化，讓學(xué)生明白通過人物細節(jié)描寫凸顯人物情感，將本文“盼”這一中心意思寫具體。學(xué)生在《盼》一課感知寫法后遷移學(xué)習習作例文《爸爸的計劃》，學(xué)生自主閱讀，圍繞“作者是怎么寫這個愛定計劃的爸爸？”閱讀文本。學(xué)生遷移運用《盼》一課的學(xué)習方法，明確本課中心意思為“爸爸擅長制定計劃、執(zhí)行計劃”，并圍繞這一中心思想探尋出作者從為家人制定計劃、一絲不茍執(zhí)行計劃、為“我”制定暑假計劃三個不同的事例進行描寫。緊接著，遷移教學(xué)《初試身手》的第二題，讓學(xué)生從題目中選擇一兩個主題嘗試說說可以選擇哪些事例進行描寫，通過口語訓(xùn)練落實從學(xué)到用的遷移，檢驗學(xué)習成效。從精讀課文鏈接略讀課文反復(fù)感知寫法，聯(lián)系《初試身手》進行實踐，內(nèi)化知識，從而實現(xiàn)學(xué)生習作能力的梯度培養(yǎng)。

巧妙選擇板塊，整合優(yōu)化教學(xué)資源，讓教材真正服務(wù)于學(xué)生，在板塊融合教學(xué)中為學(xué)生習作能力的提升架起橋梁，減小跨度，為最后的習作鋪路。因此習作單元在教學(xué)中可統(tǒng)籌單元板塊，依據(jù)模塊相關(guān)性重新組合板塊教學(xué)順序，優(yōu)化教學(xué)資源，深挖教材內(nèi)容，為習作教學(xué)目標的達成搭建橋梁。

三、實踐遷移，深挖習作本色

新課標提出，要珍視個人獨特感受，積累習作素材，語文課程內(nèi)容以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，而語文任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習人物組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生實踐性體驗，巧借讀與寫訓(xùn)練，為學(xué)生最后習作展示搭橋鋪路，最終讓學(xué)生的習作能力自然展現(xiàn)。

（一）借助圖示，寫法鞏固

本單元重在從不同方面或不同事例來表現(xiàn)中心意思，兩種不同方法在單元教材中都有明顯展示，但這兩種方式學(xué)生極易混淆，因此為了進一步幫助學(xué)生梳理、內(nèi)化習作技巧，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將《夏天里的成長》《小站》《盼》《爸爸的計劃》四篇文章進行梳理。在梳理過程中幫助學(xué)生建立思維圖示，明確兩種寫法的差異，學(xué)生不斷回顧小結(jié)，在小結(jié)中感悟內(nèi)化，習作能力得以提升，為最后習作展示鋪設(shè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的習作羅列出習作提綱，依據(jù)所學(xué)修改提綱、修改習作。

（二）遷移運用，能力提升

在單元整合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搭建支架，逐步降低習作難度，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。本單元教學(xué)中，在《盼》教學(xué)最后引入交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生回顧兩篇精讀文章是如何圍繞中心意思進行表達的，讓學(xué)生在表達中小結(jié)寫法，內(nèi)化知識概念。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀單元文本，進行梳理、小結(jié)，讓學(xué)生明確《夏天里的成長》《小站》《盼》《爸爸的計劃》的寫法，關(guān)注單元教材中的習作奧秘。教師適時引入交流平臺中的第二題，學(xué)生依據(jù)所選題目選擇所學(xué)的兩種寫法中最為適用的方法進行仿寫練習，學(xué)以致用，在反復(fù)運用的語境中進行實踐鍛煉，將習得的方法巧妙運用，將內(nèi)化知識外顯于習作中，實現(xiàn)寫法鞏固提升。

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要不斷強化、不斷訓(xùn)練。在不斷練習實踐中學(xué)生才能將所學(xué)知識內(nèi)化為自身知識體系的一部分，提升習作能力。

四、精準評價，提升習作素養(yǎng)

習作單元編排旨在提高學(xué)生的寫作能力，單元習作便是學(xué)習成果的展現(xiàn)。魯迅認為“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！焙梦恼滦杞?jīng)過千錘百煉，借助習作評價表評價習作，依據(jù)單元要素修改習作，可讓評改環(huán)節(jié)更高效。

（一）依要素改，明確要點

評價習作易，修改習作難。為進一步凸顯習作單元要素，促進學(xué)生習作能力提升，可讓學(xué)生在單元教學(xué)前自主完成單元習作，依據(jù)教材所學(xué)寫法反復(fù)修改，實踐習作技巧。在學(xué)習-練習-運用中反復(fù)實踐，在多次精準修改下，單元習作成果便能展現(xiàn)出來，學(xué)生習作素養(yǎng)也在學(xué)習實踐中得以提升。

（二）依表評價，發(fā)展能力

新課標提出，評價應(yīng)準確反映學(xué)生的語文學(xué)習水平和學(xué)習狀況，注重考查學(xué)生的語言運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習進步。六年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解和評價文本的能力。以習作評價表為支架，不僅可以讓學(xué)生明確習作要點，更能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地評價自己及同學(xué)的習作，有效打開師生互評、生生互評的通道。而習作評價表從語言表達和寫作習慣兩方面進行設(shè)計，根據(jù)各單元習作的體裁和側(cè)重點進行適當調(diào)整，確保評價精準，落實“教學(xué)評”一致。

五、結(jié)語

學(xué)生習作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，而學(xué)生習作素養(yǎng)的提升并非一日之功，要巧借單元之力突破習作教學(xué)之口，發(fā)揮教材最大的功效。以大單元視角整合開發(fā)單元資源，關(guān)注聯(lián)系，通過讀寫結(jié)合、學(xué)用融合、搭建習作腳手架，助力學(xué)生習作能力的提升。在這樣系統(tǒng)性、階梯式的教學(xué)訓(xùn)練下，學(xué)生對習作不再畏懼，愿意寫、樂于寫、懂得寫，筆尖自然能流露出最動人的故事。