鄭曉霞

隨著我國教學改革理念不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被打破，學生的課堂主體地位逐漸被重視。在實際的小學教學過程中，由于小學生的興趣愛好、學習基礎以及性格等方面存在著差異性，其學習能力、知識接受能力以及知識掌握能力等也存在著不同，如果教師采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，會導致學習基礎差的學生出現(xiàn)厭學心理，從而影響教學質量?；诖?，本文立足于小學數(shù)學教學工作，指出分層異步教學法在小學數(shù)學教學中應用的意義，闡述當今小學數(shù)學教學中存在的主要問題，并指出分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用實踐策略，以滿足小學生對數(shù)學知識的學習需求，實現(xiàn)小學生自身的個性化發(fā)展，提升小學數(shù)學教學質量。

小學階段是學生正式步入學校的關鍵階段，此階段的學生在心理及生理方面都尚未發(fā)育完成，如果教師在教學過程中采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的教學模式，嚴格遵守教學大綱及教材內容，忽略了小學生的個性化差異及自主學習、自主思考能力等，不僅會影響教學目標，還會對小學階段小學生的學習效率、教育質量等造成不良影響。分層異步教學法指的是結合小學生的學習能力、興趣愛好、個性特點及成績水平等，對不同學生實施個性化、不同層次的教學方式，使每個學生的學習能力都能得到提升。分層異步教學法在小學教學中的應用，是對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，根據(jù)不同學習層次的學生采取科學合理的教學，從而使每一位學生都能得到鍛煉，凸顯小學生課堂教學主體的同時，大大提升小學數(shù)學教學水平。

一、分層異步教學法在小學數(shù)學教學中應用的意義

首先，有助于創(chuàng)新新時代小學數(shù)學教學理念。分層異步教學法是基于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學基礎上，對傳統(tǒng)課堂教學方式進行的一次全面革新。教學方式是教育工作的核心所在，教育方式科學與否關系學生的學習質量及教育質量，分層異步教學法對小學數(shù)學教師的教育能力、組織能力及實踐能力都具有極高的要求，教師需要在實際教學過程中科學處理課堂突發(fā)情況、準確辨別學生的課堂變化情況、及時糾正學生學習過程中存在的問題。

其次，有助于提升小學生的數(shù)學學習成績。分層異步教學法是一種另類高效的新型教學模式，需要教師根據(jù)不同學生的學習特點及性格，結合不同學生的實際學習需求，使學生在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)德智體美勞的全面提升。分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用，其關鍵在于教師適應學生的學習需求而采取教學方法，能夠激發(fā)不同層次學生的學習興趣，提高學生數(shù)學學習成績，突出小學生的課堂主體地位，推動小學數(shù)學教學質量的提升。綜上所述，分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用不僅是對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新，而且有助于提升小學生的數(shù)學學習成績和教學質量，實現(xiàn)小學生德智體美勞全面發(fā)展。

二、當今小學數(shù)學教學中存在的主要問題

首先，部分小學數(shù)學教師的教育觀念較為落后。隨著新型教育理念的不斷深入，我國新課改的步伐也在不斷加快，但是，縱觀實際的小學數(shù)學教育現(xiàn)狀，大多數(shù)小學數(shù)學教師的教育理念仍然較為落后，依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，在數(shù)學課堂中以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，過于強調學生對理論知識的掌握，與素質教育的目標大相徑庭，難以發(fā)揮小學生的主觀能動性及學習積極性，嚴重影響了小學數(shù)學教學效果。

其次，小學數(shù)學理論教育過重。受應試教育理念的影響，當今的小學數(shù)學教學過于重視教材內容及理論知識的灌輸，教學內容過于枯燥乏味、抽象晦澀，單純的理論教學已不符合小學生的實際需求，導致部分小學生難以對數(shù)學學習產生興趣，甚至產生厭學心理，長此以往，小學生的學習積極性及主動性逐漸喪失，降低了小學數(shù)學的實際教學效果。

最后，小學數(shù)學教學忽視了對小學生實際知識運用能力的培養(yǎng)。對小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)不僅局限于理論知識教育，還包括培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫及知識應用能力，但是在實際的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師過于注重培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力，忽視了對其知識應用能力的培養(yǎng)，過于重視學生的數(shù)學考試成績及升學率，導致小學生的數(shù)學知識應用能力得不到提升，嚴重影響了小學生的全面發(fā)展。

三、分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用實踐策略

（一）結合學生的性格特點及學習能力等進行科學分層

由于小學生個體之間存在較大差異，其對數(shù)學知識的接受及掌握程度也存在較大不同，如果教師采用統(tǒng)一的教學方式進行教學，對學習基礎較強的學生而言，其會迅速地接受數(shù)學知識，但是對數(shù)學學習基礎較差的學生，其學習難度會加大，并逐漸產生抵觸或厭學心理，難以提升數(shù)學成績，長此以往，前者的學習效率會越來越高，數(shù)學成績會越來越好，后者會對數(shù)學學習完全喪失興趣。因此，小學數(shù)學教師在對學生進行分層時，應結合學生的學習能力、興趣愛好、日常學習成績等，對小學生進行科學合理的層次劃分，并制定不同的教學目標，采取不同的教學方式，實現(xiàn)各個層次小學生數(shù)學學習水平的提升。例如，在對小學數(shù)學“加法與減法”一章節(jié)的內容進行教學時，教師可以將數(shù)學基礎強、思維強、學習能力強的學生列為優(yōu)秀層次，在實際教學中可以加大教學難度，如安排其練習50以內數(shù)字的加減法；對數(shù)學基礎較強、思維較強、學習能力較強的學生，教師可以將其列為普通層次，安排其練習30以內的數(shù)字加減法；對數(shù)學基礎較差、思維較低、學習能力較差的學生，教師可以將其列為后進層次，需要對此層次學生多花費心思，并為其制定針對性、有效性、趣味性的教學方式，降低學習難度，使其練習20以內的加減法或只練習加法或減法，從而使每個層次的學生都能提升數(shù)學能力，激發(fā)全體學生的數(shù)學學習興趣及熱情。

（二）對不同層次學生進行分層提問，提升學習效率

在實際的小學數(shù)學教學中，激發(fā)學習興趣是提升數(shù)學學習效率的關鍵，教師通過對學生有技巧的提問，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，從而實現(xiàn)小學數(shù)學學習效率的整體提升。在小學數(shù)學教學中應用分層異步教學法，教師需要對不同層次的學生組織難度不同的分層提問，使每個層次的學生都能提升數(shù)學知識掌握能力。例如，在進行小學數(shù)學“組合圖形的面積計算”一節(jié)教學時，教師可以以“求本校操場的面積”為課程導入，首先，教師可以對后進層次的學生進行提問“本校操場是由哪些圖形組成的”；其次，讓普通層次的學生分別說出不同圖形的面積計算公式，并計算本校操場的面積；最后，引導優(yōu)秀層次的學生自主思考其他計算方式，以培養(yǎng)其邏輯思維創(chuàng)造能力，激發(fā)全體學生的數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)小學數(shù)學學習效率的提升。再如，在五年級上冊“分數(shù)計算”教學中，教師可以依據(jù)學生能力的不同進行不同程度的提問，如例題“小李身高8/5米，小丁比小李高1/20米，小張又比小丁高1/50米，求三人分別多高？”對學習層次較低的學生，僅要求其列出算式即可，不必進行計算；對學習層次一般的學生，要求其列出算式并計算結果；對學習層次較高的學生，可以要求其用多種方式解答題目。在應用分層異步教學法的過程中，教師要對各個層次的學生做出積極評價及鼓勵，對低層次的學生應對以表揚為主，并在日常學習中不斷地為其加油打氣；對學習層次普通的學生，教師要在其進步時對其進行肯定，在其退步時進行適當批評，并鼓勵其不斷進步；對學習層次較高的學生，教師可以采取表揚、鼓勵兼顧的形式，使不同層次的學生在解決數(shù)學問題的過程中都能善于思考、不畏艱難，不斷打開思維。

（三）對不同層次學生進行課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是檢驗學生學習水平和學習效果的關鍵，教師在使用分層異步教學法進行小學數(shù)學課后作業(yè)分層時，一定要考慮到不同層次小學生數(shù)學能力的差異，結合課后練習題進行課后作業(yè)分層，在確保學生能夠完成作業(yè)的同時，幫助全體學生鞏固所學知識，逐漸提升數(shù)學學習能力。例如，在對小學三年級數(shù)學的“不同位數(shù)的乘法”一節(jié)進行教學時，教師可以布置不同難度的課后作業(yè)，為后進層次的學生布置基礎性作業(yè)，主要集中于課堂所教授的知識，如兩三位數(shù)與一位數(shù)的乘法，使其掌握乘法的計算過程及計算法則，并在此后的教學過程中，對此層次學生出現(xiàn)的主要問題進行再次講解；對普通層次的學生，教師可以為其布置知識鞏固性作業(yè)，如安排其計算各個位數(shù)之間的乘法練習，并布置一定的應用題目；對優(yōu)秀層次的學生，教師可以為其布置一定的知識拓展性作業(yè)，鍛煉其拓展能力，對應用題采取不同的計算方式，鍛煉思維能力，從而使全體學生都能感受到數(shù)學學習的樂趣。再如，在對小學數(shù)學“100以內的加法和減法（二）”一節(jié)進行教學時，教師設計本節(jié)課后作業(yè)時，首先，結合學生的個體差異性設計不同層次的作業(yè)，其中大多數(shù)屬于基礎作業(yè)，即計算及填空等題目，與教材內容相關，主要目的是鞏固學生課堂所學知識，基礎型題目要求所有層次的學生完成；其次，設計包含下一節(jié)內容的附加題，學習層次普通的學生自行選擇做或不做，學習層次好的學生要完成附加題。通過對不同層次的學生進行課后作業(yè)分層，不僅能夠保護后進生學習的自信心，還有助于促進學優(yōu)生發(fā)揮自身學習潛能。

四、結語

綜上所述，分層異步教學在小學數(shù)學教學中的應用不僅是對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新，而且有助于提升學生的數(shù)學學習成績。但是，在當前的小學數(shù)學教學過程中，普遍存在部分小學數(shù)學教師教育觀念較為落后、小學數(shù)學理論教育過重以及小學數(shù)學教學忽視了培養(yǎng)小學生的實際知識運用能力等問題，導致小學生的數(shù)學知識應用能力得不到提升，嚴重地影響了小學生全面發(fā)展。教師可以結合學生的性格特點及學習能力等進行科學分層，對不同層次的學生進行分層提問及課后作業(yè)分層布置等，積極與學生溝通交流，打開學生的內心世界，多采用鼓勵性詞匯，給予學生繼續(xù)學習、不輕易放棄的信心，從而使每一位學生都能得到鍛煉，實現(xiàn)小學生德智體美勞全面發(fā)展，在凸顯小學生課堂教學主體的同時，大大提升小學數(shù)學教學水平。