李有利

在新課程改革進(jìn)程不斷深化的背景下，人們對小學(xué)語文教學(xué)改革的重視程度不斷加大，尤其注重對小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師積極引入新的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的桎梏，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，使小學(xué)生快樂地參與課堂教學(xué)活動，提升其閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和思維能力，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)下推動小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新符合新課標(biāo)的要求，需要教師不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，從而滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。但實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一日之功，需要教師長期堅持，并從學(xué)生角度出發(fā)，不斷開展教研活動，真正實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的原則

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要遵循提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則。興趣是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，尤其對小學(xué)生而言，只有從語文學(xué)科中發(fā)現(xiàn)樂趣，才愿意學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容，并積極地參與語文課堂。對此，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的語文課堂環(huán)境，使學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下提升對語文學(xué)科的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）注重課堂反饋

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要堅持遵循課堂反饋的教學(xué)原則。盡管在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，許多語文教師在課堂教學(xué)中增加了師生互動環(huán)節(jié)，但并沒有真正意識到課堂互動的目的，不能動態(tài)化地了解學(xué)生，從而降低了課堂教學(xué)效果。小學(xué)生的思維比較活躍，對知識和事物的看法具有多樣性的特點(diǎn)，并處于不斷成長與變化的過程中，而教師則需要充分利用這一特點(diǎn)，積極與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的課堂反饋內(nèi)容，從而有針對性地優(yōu)化教學(xué)方案。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要遵循的重要原則。教師需要在教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并使其將創(chuàng)新思維能力應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)活動中，對每一節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，而不是單方面地接受教師的知識灌輸，要具有自己獨(dú)立的思想，在遇到知識難點(diǎn)時，可以自主學(xué)習(xí)和應(yīng)對，從而高效地解決問題。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新有利于豐富教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新，既要注重在原有教學(xué)體系整合教學(xué)資源，又要在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。所以，不論是從課堂教學(xué)形式上，還是從課堂教學(xué)方法上，都要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行突破。加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新是對教學(xué)短板內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

（二）有利于推動語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新有利于推動語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新是優(yōu)化教學(xué)活動的主要路徑，小學(xué)語文教學(xué)要想實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，同樣離不開課堂教學(xué)的創(chuàng)新。而且，積極開展課堂教學(xué)的創(chuàng)新活動，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍的進(jìn)一步優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供更高質(zhì)量的課程。

（三）有利于提升語文教學(xué)水平

加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新能夠提升語文教學(xué)水平。第一，加強(qiáng)創(chuàng)新活動的開展，能夠使教師以一種新的教學(xué)心態(tài)開展教學(xué)活動，推動教學(xué)水平提升；第二，加強(qiáng)創(chuàng)新活動，能夠加速新的教學(xué)方式和教學(xué)理念融入課堂教學(xué)活動中，教師更積極地應(yīng)用豐富的教學(xué)資源開展教學(xué)活動，從而進(jìn)一步推動語文教學(xué)水平的提升。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)形式單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著教學(xué)形式單一的問題。首先，由于受應(yīng)試教育影響，許多語文教師將教學(xué)模式固化，以求利用有限的時間快速提升小學(xué)生的語文成績，這種單一化的教學(xué)模式盡管能夠滿足學(xué)校和家長對小學(xué)生成績的要求，但會使小學(xué)生逐漸喪失對語文學(xué)科的興趣，不利于小學(xué)生認(rèn)識世界和語文素養(yǎng)的提高；其次，在這種固化的教學(xué)模式下，教師只關(guān)注小學(xué)生語文成績的高低，很少去關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心變化，再加上教師與小學(xué)生之間缺乏有效的互動與交流，教師無法理解小學(xué)生的內(nèi)心情感與真實需求，小學(xué)生的負(fù)面情緒得不到有效釋放，在很大程度上影響小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不清晰的問題。由于語文教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)，既追求語文學(xué)科的高分，又要培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，導(dǎo)致在實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。有的教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容超出小學(xué)生的理解范圍和認(rèn)知領(lǐng)域，小學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容，長此以往，會極大地打擊小學(xué)生的自信心；有的教師在教學(xué)設(shè)計時傾向于基礎(chǔ)性內(nèi)容，在課堂中反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)重復(fù)的基礎(chǔ)性知識，小學(xué)生無法感受語文學(xué)科的魅力，從而逐漸降低學(xué)習(xí)語文的興趣。如果教師不能從小學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的難易程度就很難把控，無法實現(xiàn)對小學(xué)生的有效培養(yǎng)。

（三）忽視學(xué)生個性發(fā)展

忽視學(xué)生的個性發(fā)展也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要解決的主要問題。我國小學(xué)主要采用班級授課制，這種集體教學(xué)方式有利于形成良好的班級氛圍，但也存在著較多問題，比如，班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，教師無法準(zhǔn)確了解每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及情感需求，影響了良好師生關(guān)系的形成。而且教師在開展教學(xué)活動時，常常以“一刀切”的方式開展教學(xué)，忽視了小學(xué)生的差異性，沒有開展層次化教學(xué)，使小學(xué)生的個性特點(diǎn)逐漸被取代，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）評價方式不科學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在著評價方式不科學(xué)的問題。首先，一些語文教師在教學(xué)過程中過于看重小學(xué)生的成績，并將考試分?jǐn)?shù)作為小學(xué)生全部能力的體現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中忽視了對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以成績?yōu)橹鞯脑u價方式還會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，不利于小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀；其次，教學(xué)評價體系不完善，教師在對小學(xué)生進(jìn)行考核評價時，只關(guān)注結(jié)果，忽視對小學(xué)生的過程性評價，很少關(guān)注小學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)及語文核心素養(yǎng)的提升狀況，這種單一化的考核評價機(jī)制難以真正反映出小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無法實現(xiàn)對小學(xué)生的全面培養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）豐富教學(xué)手段

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在核心素養(yǎng)下推動小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，需要教師不斷豐富教學(xué)手段，其中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法發(fā)揮著重要作用。由于小學(xué)語文教學(xué)中有許多晦澀難懂的知識內(nèi)容，完全依賴教師的授課很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師可以借助多媒體手段，在開展語文教學(xué)活動時，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的教學(xué)情境，使小學(xué)生全身心地融入情境中，切實感受語文知識以及其中蘊(yùn)含的思想。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時，為了使學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中感受真實的景色。首先，教師將在網(wǎng)絡(luò)中搜集的小興安嶺的圖片和視頻等展示在課堂上，使學(xué)生直觀地感受小興安嶺，從而快速融入教學(xué)情境中。其次，讓學(xué)生將文章中對小興安嶺景色內(nèi)容的描寫與自己看到的景色進(jìn)行對比，從而加深對文章內(nèi)容的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析作者當(dāng)時寫作的心境。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能夠融入課堂教學(xué)活動中，加深對文章的理解，有利于學(xué)生情感閱讀能力的培養(yǎng)。

2.開展分層教學(xué)。

為了更好地構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師需要積極開展分層教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生差異，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。每個學(xué)生都具有自主性，能夠獨(dú)立地對事物進(jìn)行思考與分析，教師在開展語文教學(xué)時，要尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)：語文成績一般的學(xué)生主要對文章內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，了解其中字、詞的含義以及文章的大概內(nèi)容；語文成績中等的學(xué)生闡釋文章中“精衛(wèi)這么做的目的與意義”是什么，并表達(dá)自己對精衛(wèi)的看法；語文成績優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)回答從精衛(wèi)身上學(xué)習(xí)到了什么。通過將本節(jié)內(nèi)容劃分為三個部分，并交給不同層次的學(xué)生負(fù)責(zé)，使全體學(xué)生都能參與到課堂之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下推動小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，需要明確教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生本身具有差異性，而且成長速度較快，所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要具有層次性，保障教學(xué)內(nèi)容能夠符合每一名學(xué)生的發(fā)展需求。通過明確的教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)活動不再單一，而是形成連貫的體系。學(xué)生也能夠通過明確的教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這篇文章時，教師首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即通過對文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的思考。其次，教師可以采取提問的方式，比如我們生活的這個世界都有哪些奇妙的東西？通過這個問題的提出，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，吸引學(xué)生投入文章閱讀中，一步一步地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。最后，通過對文章的閱讀，讓學(xué)生想一想作者眼中的世界與我們心目中的世界有什么不同？作者眼中的世界是什么樣的？通過這些具有梯度的問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

在核心素養(yǎng)下推動小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時影響了學(xué)生對語文知識的理解。對此，教師需要采取多種方式解決這一問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師首先對本節(jié)課進(jìn)行整體講解，其次將課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式對該篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵進(jìn)行分析，并以小組為單位進(jìn)行闡述，教師則負(fù)責(zé)對小組的開展形式進(jìn)行指導(dǎo)，對班級的整體狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控，既要達(dá)到活躍課堂氛圍的效果，又要保證小組討論形式不會發(fā)生偏移。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《為中華之崛起而讀書》為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)與未來發(fā)展目標(biāo)，從而逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。

（四）完善教學(xué)評價體系

在核心素養(yǎng)下推動小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，還需要不斷完善教學(xué)評價體系。小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，內(nèi)心深處希望得到教師的肯定與表揚(yáng)，這也是小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。對此，語文教師要積極與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇對學(xué)生的夸獎，使學(xué)生在鼓勵下積極地參與到課堂教學(xué)之中。

例如，在學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇文章時，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為多個小組，讓各小組成員在組內(nèi)對整篇文章進(jìn)行閱讀，并為每個小組設(shè)置一個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生完成閱讀后，每個小組都會呈現(xiàn)出不同的閱讀效果，教師則可以根據(jù)每個小組的具體情況客觀地給出意見與建議，指出其存在的不足以及可取之處，使學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下提升閱讀熱情和閱讀水平。教學(xué)評價體系的構(gòu)建和完善能夠及時指出學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中存在的問題，并為學(xué)生指明未來語文知識學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段積極構(gòu)建高效語文課堂，既符合新課標(biāo)的要求，又能提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生的終身發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用，尤其在核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)語文課堂，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動作用。對此，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。