褚明月

摘要：“敏學(xué)課程”以“學(xué)科+”的方式構(gòu)建，分為蘊德課程、生慧課程、成器課程三部分。實施樣式豐富多樣，包括指向兒童言語智慧的單元整體學(xué)習(xí)，指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)，指向兒童自主運用能力的沉浸式學(xué)習(xí)，指向兒童多元智能發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建全面評價與個性化評價相結(jié)合的評價體系。

關(guān)鍵詞：敏學(xué)課程；學(xué)科+；課程圖譜

無論是國家課程的精準落實還是校本課程的開發(fā)實施，都應(yīng)以落實“立德樹人”根本任務(wù)為目標。我們依托“敏學(xué)成器”的校訓(xùn)，傾力打造“敏學(xué)課程”，旨在培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。求索中，我們逐漸明晰：一是要聯(lián)通具有時代意義、現(xiàn)實意義、兒童意義的學(xué)習(xí)場域與生活場域；二是根據(jù)兒童的特性，動靜結(jié)合，張弛有度，變個體學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)為群體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；三是倡導(dǎo)學(xué)以致用，達到靈活運用、遷移應(yīng)用的目的。據(jù)此，我們規(guī)劃課程圖譜、實施樣式與評價體系。

一、課程圖譜——多層面架構(gòu)課程

“敏學(xué)課程”以國家課程為基礎(chǔ)，指向“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng)”的“三有”培養(yǎng)目標。通過改善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，改造課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，改良課程學(xué)習(xí)方式，我們建構(gòu)了形式靈活多樣、內(nèi)容分類清晰的“敏學(xué)課程”體系。

（一）課程形式靈活多樣

“敏學(xué)課程”基于國家課程這一內(nèi)容主板，將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的知識、經(jīng)驗等，以適合學(xué)生發(fā)展的方式進行融合滲透，形成了“學(xué)科+”的課程形態(tài)，主要包括三大類別：

第一類：“學(xué)科+學(xué)科”，即基于知識的課程。這類課程是對學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的知識進行整合而形成的課程形態(tài)。針對主題接近、內(nèi)容相關(guān)、知識重疊的不同學(xué)科知識，或提煉，或合并，或刪減，或再造為系列主題內(nèi)容，促進知識的結(jié)構(gòu)化與融合化，突出與國家課程的融通。這樣的課程形式適用于基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的班本化必修課程（基礎(chǔ)性和普適性）；基于學(xué)生年齡特點的級部化自修課程（鞏固性和拓展性）；基于學(xué)生綜合實踐的主題化精修課程（綜合性和實踐性）。

第二類：“學(xué)科+社會”“學(xué)科+生活”，即基于社會生活的課程。這類課程基于現(xiàn)實的社會生活或個人成長中的真實問題，充分利用所在地區(qū)的社會資源，構(gòu)建深度融合的內(nèi)容體系，使學(xué)生逐步掌握參與社會活動所需的知識、技能，形成合格公民的責(zé)任意識與正確價值觀。這樣的課程形式適用于家長教育課程和社會教育課程。

第三類：“學(xué)科+活動”，即基于學(xué)生主題活動經(jīng)驗的課程。這類課程聚焦學(xué)生真實的生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，從書本走向生活，讓學(xué)生通過積極主動地參與活動，使所學(xué)所得能觸及現(xiàn)實生活，解決實際問題，從而提升綜合素養(yǎng)。這樣的課程形式適用于各類文化課程與基于學(xué)生能力特長的校本化選修課程。

（二）課程內(nèi)容分類清晰

從課程內(nèi)容上來看，“敏學(xué)課程”分為蘊德課程、生慧課程、成器課程三大部分。

蘊德課程指向“有理想”，側(cè)重“育品行”，旨在幫助學(xué)生樹立理想信念，培養(yǎng)道德情操。通過革命文化、傳統(tǒng)文化、地方文化等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把個人的理想信念融入國家富強、民族復(fù)興、人民幸福的偉大夢想之中。課程可以分為“學(xué)科+活動”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會”三類。其中，“學(xué)科+活動”課程包括校園文化、班組文化、節(jié)日文化、地域文化四個方面；“學(xué)科+生活”課程主要包括家風(fēng)文化和家長教育；“學(xué)科+社會”課程主要包括親近自然、尋訪活動、公益活動等社會教育內(nèi)容。

生慧課程指向“有本領(lǐng)”，側(cè)重“育智趣”，旨在通過對國家課程的有效實施，以及學(xué)科與學(xué)科之間的融通跨界，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的態(tài)度、勇于探究的精神和敏于創(chuàng)新的意識。課程可以分為“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+活動”兩類。其中，“學(xué)科+學(xué)科”課程包含國家規(guī)定的九大課程和主題化精修課程；“學(xué)科+活動”課程主要是學(xué)生自主選修課程，涉及舞蹈、豎笛、版畫、泥塑、編程、籃球、足球、田徑、羽毛球、跆拳道、生命教育、繪本閱讀等。

成器課程指向“有擔(dān)當(dāng)”，側(cè)重“育能力”，旨在充分利用地方資源，結(jié)合學(xué)校特色開發(fā)校本化主題活動課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂與成就感，發(fā)展能力特長，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)與處事態(tài)度。課程可以分為“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+活動”兩類。其中，“學(xué)科+學(xué)科”課程主要是學(xué)生自修課程，包括漢字有故事、可視化表達、數(shù)學(xué)游戲、自主實踐和動手做等；“學(xué)科+活動”課程主要包括儀式課程、學(xué)科活動周、主題活動節(jié)等。

二、實施樣式——多渠道賦能成長

我們積極探索，形成了普適性的實施步驟：建立關(guān)系（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識）—提出問題（師生共同提出直指本質(zhì)的核心問題或基本問題）—嘗試探究（依據(jù)經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)）—展示分享（給予空間充分展示探究成果）—交流概括（圍繞問題或解決問題的過程，梳理提煉得出結(jié)論或形成新的經(jīng)驗）—延伸問題（提出后續(xù)可研究的問題）。探索出豐富多樣的實施樣式，如指向兒童言語智慧的單元整體學(xué)習(xí)，指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)，指向兒童自主運用能力的沉浸式學(xué)習(xí)，指向兒童多元智能發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。

（一）指向兒童言語智慧的單元整體學(xué)習(xí)

語文學(xué)科在宏觀層面圍繞特定主題，對單元教材等教學(xué)資源進行深入解讀、分析、整合和重組，搭建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。在具體教學(xué)中，基于言語表達的兩個層次（規(guī)范性、審美性）以及語言表達訓(xùn)練的兩種課型（輸入類與運用類）的要求，利用教材中優(yōu)秀的言語范式進行教學(xué)，聚焦遣詞造句與布局謀篇，不斷提升言語品質(zhì)，努力構(gòu)建以“學(xué)”為中心、以“語用”為核心、以“高言值能力”培養(yǎng)為旨歸的語言學(xué)習(xí)樣式。

（二）指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科依托國家課程，梳理各年級教材中可實施“做中學(xué)”的內(nèi)容，鏈接學(xué)生生活實際，不斷挖掘、豐富“做”的資源，組織開展“數(shù)學(xué)游戲”“主題實踐和動手做”等學(xué)習(xí)活動。著重通過“做數(shù)學(xué)”開展“基于問題的合作式做中學(xué)”，形成“創(chuàng)設(shè)問題情境—發(fā)現(xiàn)問題，提出核心問題—合作探究，串聯(lián)問題鏈—化解問題，沖突中提煉—生成問題”的指向高階思維培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)樣式。

（三）指向兒童自主運用能力的沉浸式學(xué)習(xí)

英語學(xué)科積極開發(fā)“英語微故事”“英語配音師”“英語閱讀屋”“英語推介員”“英語情景劇”等體驗活動，形成一種“創(chuàng)境—入境—生情—趣用”的沉浸式語用體驗活動式課程實施樣式，做到培養(yǎng)學(xué)生的“自主能力”，發(fā)揚學(xué)生的“探索能力”，形成學(xué)生的“運用能力”，從而真正化解學(xué)習(xí)困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（四）指向兒童多元智能發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以一個學(xué)科為中心，多門學(xué)科交叉滲透進行綜合化的設(shè)計、實踐與評價，以提升學(xué)生解決問題的能力。這有利于拓寬兒童視野，淡化學(xué)科界限，發(fā)展兒童多元智能。如數(shù)學(xué)學(xué)科以年級為單位，開展“數(shù)學(xué)+科學(xué)”“數(shù)學(xué)+美術(shù)”“數(shù)學(xué)+體育”等，語文學(xué)科開展“語文+兒童畫”“語文+二胡文化”等，英語學(xué)科開展“英語+聲樂”“英語+表演”等跨界融合學(xué)習(xí)，達成多渠道賦能成長的目的。

三、評價體系——多元化激勵發(fā)展

我們積極構(gòu)建全面評價與個性化評價相結(jié)合的“敏學(xué)課程”評價體系。

（一）探索晉級式評價

晉級式評價采用不斷累積、不斷進階的方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生問題意識和主動精神的喚醒，設(shè)立晉級式評價稱號（如“學(xué)府小學(xué)士”“學(xué)府小進士”“學(xué)府小博士”“學(xué)府小院士”等），逐級晉升，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的欲望。

（二）推行增值性評價

增值性評價著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的發(fā)展，把自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來，縱向促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（三）倡導(dǎo)展示性評價

為了讓更多的學(xué)生在課程實踐中經(jīng)歷對個人成長有高影響力的“關(guān)鍵事件”，關(guān)注學(xué)生在課程參與中的行為表現(xiàn)、情感體驗和探究思考過程，我們設(shè)立一個個單項展示評價項目，如“學(xué)府小畫家”“學(xué)府小巧匠”“學(xué)府小書童”“學(xué)府小健將”“學(xué)府小棋士”“學(xué)府小歌星”“學(xué)府小樂師”“學(xué)府小舞者”“學(xué)府小創(chuàng)客”等，讓學(xué)生在各類單項展示中發(fā)展特長。

“敏學(xué)課程”的架構(gòu)與實施，實質(zhì)上是一次教育的回歸：回歸到落實“立德樹人”根本任務(wù)上，回歸到培育學(xué)生核心素養(yǎng)上，從而實現(xiàn)由“追求效率”到“育人為本”的根本轉(zhuǎn)變。