卜夢然

（安徽三聯(lián)學院外語學院，安徽 合肥 230000）

隨著當前國際合作與交流的日趨密切，非英語專業(yè)學生的英語聽說能力愈加顯得重要。2004年頒布的《大學英語課程教學要求（教學大綱試行）》，要求學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中，能進行簡單的口頭和書面交流，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)?！?〕目前我國非英語專業(yè)大學生的英語聽說能力普遍較弱，究其原因可歸結(jié)為受應試教育的影響對聽說課重視不夠。傳統(tǒng)的英語授課方式，以及學生本身英語功底較弱等都影響了學生的英語聽說能力。本文嘗試結(jié)合教育生態(tài)學分析解決大學生英語聽說課存在的問題，以期建立良性的、高質(zhì)量的生態(tài)課堂。

一、教育生態(tài)學及生態(tài)課堂相關理論

1.教育生態(tài)學釋義

教育生態(tài)學是研究教育學和生態(tài)學的交叉學科，其探索教育發(fā)展的生態(tài)機制及通過分析教育環(huán)境中各個生態(tài)因子之間復雜動態(tài)的關系揭示優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的方法?！?〕美國學者Cremin，L.A.于1976年在他的著作里首次正式提出了教育生態(tài)學（Educational Ecology）的概念，并指出生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡就是教育生態(tài)學的核心概念，其中生態(tài)平衡就是生態(tài)位（ecological niche）的平衡?！?〕

生態(tài)位指在教學生態(tài)環(huán)境中每個能影響教學結(jié)果的生態(tài)因子都處于其最佳的時間空間位置中，一旦錯放，生態(tài)平衡就會被打破?！?〕比如在英語聽說課堂上，教師、學生、學習材料、教學設備和教學環(huán)境均有自己的最佳生態(tài)位，一旦錯位，就會發(fā)生一系列不平衡的教學現(xiàn)象，直接影響教學效果。

泰勒提出的限制因子定律是指當生態(tài)因子低于最低點或超過最大耐受范圍時，會抑制甚至阻礙植物的生長和發(fā)展。這一定律也成為教育生態(tài)學中的重要原則：課堂上所有在適度適量發(fā)揮作用的生態(tài)因子都有利于整個教學過程的良性運轉(zhuǎn)，如果某些因子參與的程度過高或過低，則會從生態(tài)因子變成限制因子，阻礙教學效果的發(fā)揮?！?〕

“花盆效應”是另一個教育生態(tài)學重要原則，聽說課堂教學就如同一個微觀的花盆生態(tài)環(huán)境，不能給學生提供真實自然的語言環(huán)境，學生一旦走向社會大環(huán)境會發(fā)現(xiàn)很難學以致用，就如同盆栽植物脫離花盆后容易衰亡。因此課堂小環(huán)境應該打破時間、空間的壁壘，與社會大課堂相接，從課內(nèi)學習延伸到課外學習，從而降低花盆效應的負面影響?！?〕

2.生態(tài)課堂釋義

生態(tài)課堂的“生”指生命也指學生，“態(tài)”義為樣子、形態(tài)。課堂上的生態(tài)既包含自然生態(tài)又包含文化生態(tài)?！?〕課堂上的生態(tài)因子分別為教師、學生和課堂環(huán)境，教師和學生為生態(tài)課堂的主體。這三大生態(tài)因子既獨立存在又密不可分，在不斷地相互作用中共同推進課堂教學的良性發(fā)展，使整個課堂成為有機的生態(tài)整體。任何一個生態(tài)因子的破壞都會導致整個課堂生態(tài)有機體的失衡?！?〕

英語聽說課堂也是一個由教師、學生和學習環(huán)境三大生態(tài)因子構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)化的聽說課堂應最大限度地調(diào)節(jié)好各生態(tài)因子的生態(tài)位置，以及參與教學過程的度和量，在各個因子互動過程中應以學生的需求為主，尊重個性化，保護學生的情感需求，激發(fā)學生的學習動機，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境和教學方法。

二、大學英語聽說課堂中存在的問題

1.非英語專業(yè)大學生的自身學習條件較差

非英語專業(yè)大學生的英語學習能力和學習習慣參差不齊。部分學生詞匯量偏小，英語聽力能力較差，口語更是其弱項。傳統(tǒng)的英語課堂忽視對聽說能力的訓練，導致學生消極地對待聽力和口語練習，很難自覺完成聽說課上的基本訓練任務，在課堂上也習慣處于被動接受地位。從教育生態(tài)學的角度來看，學生的種種不良表現(xiàn)即成了課堂生態(tài)的限制因子。

2.教師的教學觀念和方法落后

部分承擔大學英語聽說課程的教師依然遵循著傳統(tǒng)且功利的應試教學理念，在聽說課堂上采取以“講授”為主的上課方式，加之各項英語能力測試均無口語考試環(huán)節(jié)或口語分數(shù)不計入總分，甚至英語教學單位都忽視這門課程的重要性，配備的師資也相對較弱，這些因素導致學生也不重視聽說能力的培養(yǎng)。

教學方法上，部分教齡長的教師屬于“數(shù)字移民”一代，不能充分掌握先進的數(shù)字化教學設備和線上教學平臺的使用，沿襲著“照本宣科”的教學方法；而年輕一代教師又過于依賴多媒體及信息技術手段來展開聽說教學，授課環(huán)節(jié)安排缺乏重點且流于形式。兩者均導致課堂的刻板沉悶。

教學內(nèi)容和形式過于單一，局限于課堂和教材，學生脫離真實的語境很難真正提高聽說能力，教學活動安排也時常脫離生活或職場的實際情景，致使學生在走向工作崗位后難以學以致用，出現(xiàn)知識與技能的脫節(jié)。

3.課堂軟硬件建設不足

首先，師資力量的不足。高質(zhì)量的高等教育必須配備高質(zhì)量且?guī)熒壤线m的師資，教師作為課堂生態(tài)的主要生態(tài)因子之一，對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)有著舉足輕重的地位。然而在某些高校，例如民辦本科院校普遍人員流動大，人才流失較為嚴重。另外，無論在何種辦學水平和層次的院校中，英語聽說課均不屬于專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)基礎課程，教學質(zhì)量經(jīng)常會受到師資、學時的影響而無法保證。

其次，教學硬件設施陳舊。隨著信息技術和多媒體技術的發(fā)展和推廣，多媒體教學設備早已普及各個高校課堂，語音教室也是外語專業(yè)的標配。然而受經(jīng)費限制，一些學校長年無法更新?lián)Q代設備，老舊的設備制約著電化教學的推行。多媒體設備逐漸成為擺設，部分教師上課象征性地使用電腦放映PPT作為背景，最終又回到了“課本-黑板-粉筆”講課模式，使課堂教學效果大打折扣。

綜上，大學英語聽說課堂上的各生態(tài)因子的參與比重失衡或功能發(fā)揮失常，導致整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。

三、大學英語聽說生態(tài)課堂構(gòu)建策略

1.提高學生主體意識，培養(yǎng)自主學習能力

非英語專業(yè)大學生本身學習英語的自覺性較差，但在課堂生態(tài)中卻處于生態(tài)主體位置，其生態(tài)位的偏差會直接導致生態(tài)課堂的失衡，應大力培養(yǎng)學生的學習主動性和加強自學能力。聽說課教師首先要建立起“以學生為中心”的生態(tài)課堂觀，授課過程中時刻遵循以學生為本的原則，在日常教學中充當學生的指導者、激勵者、幫助者和組織者，幫助學生端正學習態(tài)度，建立自信，在課堂上要敢講敢練；其次，學生應在教師的指導下循序漸進地掌握聽說自主學習的方法，充分利用網(wǎng)絡教室等資源，學會“慎獨”，培養(yǎng)自主學習能力。

2.改進教學觀念及方法，建立動態(tài)開放的生態(tài)課堂

教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中第二大主體，對教學效果有重大影響，應不斷更新教學觀念和方法，與時俱進。英語聽說課是輸入性語言技能和輸出性語言技能相結(jié)合的一門課程，需要豐富且符合教學目標的教學形式和手段，教師應結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學手段，將傳統(tǒng)課堂和在線教學相結(jié)合，激發(fā)學生的學習動機。課堂活動組織可采用“自學+小組學習”相結(jié)合的方式，結(jié)合不同的知識點采用team project，role-play、小組競賽、辯論賽等方式展開教學活動。教學活動設計要因材施教，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，任務安排要略有難度，才能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)展其潛能?！?〕

生態(tài)聽說課堂若想得到持續(xù)性的發(fā)展還必須將課上延伸到課下，從課堂延伸到社會，時刻保持動態(tài)開放。教師在教學過程中注意引入真實的社會情境，結(jié)合實際案例來實操學生的語用交際能力。注重培養(yǎng)學生的批判性思維和道德情操教育，培養(yǎng)語言技巧的同時注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。條件允許的學校可以安排相應的社會實踐活動，幫助學生順利地由校園過渡到社會，將“花盆效應”的消極影響降至最低。

3.加強教學軟硬件建設，完善課堂生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)系統(tǒng)由教師、學生和教學環(huán)境三大生態(tài)要素共同構(gòu)成，缺一不可。教學發(fā)生的主要環(huán)境是教室，教室里的軟硬件建設都是影響教學效果的微觀生態(tài)因子，其中包括物質(zhì)環(huán)境如多媒體等教學設備、桌椅舒適度、座位安排、空氣質(zhì)量和光線等，軟件環(huán)境如教師信息化能力，以及班風學風、師生關系及班級人數(shù)等。應加強現(xiàn)代化教學設施建設，有組織有計劃地對任課教師進行信息數(shù)字化教學培訓，幫助教師及時熟練掌握新興教學技術的使用；要保證多媒體教室的數(shù)量和有效利用率，將學生上機自學成績納入期末總評成績當中，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

要提升聽說課教學資源的豐富多樣性，包括教材資源和各類網(wǎng)絡資源的豐富性。應針對不同專業(yè)學生的專業(yè)領域，結(jié)合其學習水平和普遍特點選取有一定挑戰(zhàn)但又不宜過難的教學資源，以適應今后的崗位要求。此外，控制課堂人數(shù)，保證小班教學也是提高聽說課教學質(zhì)量的必要因素；還可通過慕課、微課等網(wǎng)絡課堂手段來輔助課堂教學，共同完善生態(tài)聽說課堂。

4.促進師生交流合作，共建平等和諧的課堂氛圍

教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩大有生命力的主體。師生關系、生生關系都直接影響著整個課堂生態(tài)的穩(wěn)定和諧。教師與學生只有各自在自己的生態(tài)位上良性運轉(zhuǎn)，互相支持合作，才能營造平等和諧的生態(tài)化課堂。因此，教師要注重非智力因素的作用，關注學生的心理健康、自信心及學習動機的建立，尊重學生的個性差異。普通高校的非英語專業(yè)學生由于本身英語程度較差，在面對口語表達時缺乏自信，此時教師應多正面鼓勵，強化積極因素，在學生犯錯時避免嚴厲責難，而是耐心且中肯地指正，對學生的進步要及時表揚，久而久之，師生之間形成一種平等、開明的友好生態(tài)關系，有利于良好課堂氛圍的建立，這也是保證生態(tài)化課堂良性運轉(zhuǎn)的基礎和前提。學生對教師不感到畏懼而是親切，自然提高了對英語聽說學習的興趣和動機，加之教師教法得當，學生的成績和能力自然會得到提升。

四、結(jié)語

英語聽說能力是英語綜合語用能力的重要組成部分，要解決英語聽說課堂存在的問題，構(gòu)建良性生態(tài)化課堂，可從教育生態(tài)學相關理論入手，幫助教師與學生分別找準自己的生態(tài)位——以學生為主體，教師為主導；培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進教師更新教學理念和教學方法；多方位優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，各生態(tài)主體互相合作，良性發(fā)展；將課堂學習與社會大環(huán)境相銜接。如此，聽說生態(tài)課堂才能平衡、動態(tài)、和諧、可持續(xù)地發(fā)展，切實提高學生的綜合語用能力。