程曉輝

【摘? 要】本文首先分析了新形勢下高中地理教學(xué)的鄉(xiāng)土地理開發(fā)優(yōu)勢，其次以核心素養(yǎng)定位融合課程的價值追求；以主題學(xué)習(xí)重建融合課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)；以“鄉(xiāng)土+”融合課程開發(fā)案例提出開發(fā)路徑，最后依據(jù)對接國家課程；加強地理實踐；培育精品課程探究出高中地理“鄉(xiāng)土+”融合課程的實施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；鄉(xiāng)土資源；課程開發(fā)

高中地理在結(jié)合本地資源打造出獨具特色的獨立課程之后，教師依據(jù)對應(yīng)要求，注重鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，該課程開發(fā)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生完成實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)以致用的想法完成知識體系的構(gòu)造，進(jìn)而增強學(xué)生的自主動手技能，促使其能夠積極探究問題及解決問題，推動其全面發(fā)展。

一、新形勢下高中地理教學(xué)的鄉(xiāng)土地理開發(fā)優(yōu)勢

（一）增強愛國愛家鄉(xiāng)的情感

依據(jù)對新形勢下高中地理教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程后，學(xué)生可依據(jù)本地實際環(huán)境了解更多家鄉(xiāng)特征，從而使學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)產(chǎn)生更強烈的感受。在此過程中，通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生可深入了解當(dāng)?shù)厝宋墓适碌葍?nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的內(nèi)在感情，為此，從增強學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的情感角度出發(fā)，鄉(xiāng)土地理開發(fā)優(yōu)勢明顯。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

從高中地理教學(xué)角度出發(fā)，在九年義務(wù)教育地理教學(xué)中，作為綜合學(xué)習(xí)載體不僅可讓學(xué)生通過相同地理知識了解世界地理、地域地圖以及中國地理等常識性地理問題，還可讓學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)的地理知識技能，從而將學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容運用到鄉(xiāng)土地理自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在此，通過鄉(xiāng)土地理自身的特性，可讓學(xué)生在生活實際、自身所處的范圍內(nèi)更直觀地學(xué)習(xí)地理知識，并在實地考察時或社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次感受到了鄉(xiāng)土地理與中學(xué)地理教學(xué)直接的關(guān)系，且從這一角度出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合能力作為鄉(xiāng)土地理開發(fā)的主要環(huán)節(jié)，其優(yōu)勢在于可有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與國民素養(yǎng)，并且可幫助學(xué)生解決自身在地理知識學(xué)習(xí)中遇到的諸多難題。

二、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合課程的開發(fā)路徑

在中學(xué)地理課程中，鄉(xiāng)土資源的滲透途徑多種多樣，具有豐富的內(nèi)涵，可以是多種自然、人文、地理學(xué)的元素，也包括不同區(qū)域的學(xué)習(xí)課程，如專題研究、個案調(diào)查以及項目學(xué)習(xí)或研學(xué)旅行等。例如，在高中地理鄉(xiāng)土資源開發(fā)中，可依據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，收集、整理、分析淮北市鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，研究設(shè)計能夠提升學(xué)生參與積極性，對學(xué)生理解、運用地理知識，有助于切實解決實際問題，對提升學(xué)生地理實踐力有較好效果的地理主題式教學(xué)，并付諸實踐，形成相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。下述提出了“鄉(xiāng)土+”融合課程的開發(fā)基本框架（圖1）。

（一）以核心素養(yǎng)定位融合課程的價值追求

從高中地理教育改革與鄉(xiāng)土+課程體系建設(shè)角度進(jìn)行分析，其中學(xué)地理整合課程應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，把具有較強普遍性的地理學(xué)核心素養(yǎng)落地成具體的、可行性的、可操作的且具有明顯價值功能、導(dǎo)向的教學(xué)路徑。

1.立足鄉(xiāng)土，掌握區(qū)域認(rèn)知方法

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從地方資源角度出發(fā)，讓學(xué)生在立足于鄉(xiāng)土地理知識時，形成對區(qū)域認(rèn)識的理解。在此過程中，教師通過逐步引導(dǎo)與啟迪幫助學(xué)生在觀察、繪圖以及識別的基礎(chǔ)上完成自主探索及自主學(xué)習(xí)等活動。從現(xiàn)有的鄉(xiāng)土地理資源可讓學(xué)生了解地理環(huán)境特點及所產(chǎn)生的根本原因，通過合作學(xué)習(xí)可共同尋找與解決地理學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。

2.多維交織，提升綜合思維水平

鄉(xiāng)土地理在融合主題后，其切入方式也主要從事件、綜合以及要素提高三個方面予以考量，在多維交織的過程中，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提升學(xué)生的綜合思維水平，在引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)靥厣约爱?dāng)?shù)氐乩碜匀画h(huán)境之后，教師需通過有關(guān)資料，讓學(xué)生在觀察與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解地方地理資源的形成規(guī)律，進(jìn)而依據(jù)核心素養(yǎng)教育理念，結(jié)合課程教學(xué)，持續(xù)推動學(xué)生在所設(shè)計的鄉(xiāng)土結(jié)構(gòu)中，以情境元素和深層思考能力進(jìn)行發(fā)展。

3.見事見理，培育人的協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的一個熱點問題?！班l(xiāng)土+”的融合課程應(yīng)該走“人地”這條主線，在此過程中，教師應(yīng)按照鄉(xiāng)土為核心知識點，為學(xué)生設(shè)計出有邏輯性、有思維發(fā)展性的問題鏈，并依據(jù)題目的內(nèi)涵層次和問題鏈對所探究的內(nèi)容以小組的方式進(jìn)行分析與交流，在此主要讓學(xué)生了解到地理與自然環(huán)境與人的發(fā)展密不可分的關(guān)系。在這樣的教學(xué)中，不僅可讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中感受到地理知識對人，自然以及人與自然和諧相處的價值，還可讓學(xué)生產(chǎn)生一種保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的思想感情。

（二）以主題學(xué)習(xí)重建融合課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“鄉(xiāng)土+”高中地理整合課程切勿將其疊置為一門綜合性“百科”課程，而是要以“主題”為核心，以體現(xiàn)家鄉(xiāng)地理文化、環(huán)境和發(fā)展為核心，尋找地方資源和地理課程之間的最好融合效果、途徑，并確保所選擇的本土資源能夠補充、豐富和具體化地理課程，并能夠從結(jié)構(gòu)化、地理學(xué)角度對地方資源的創(chuàng)新優(yōu)化，進(jìn)而撫育鄉(xiāng)土資源課程作用。

基于主題引領(lǐng)下，要對教學(xué)主線進(jìn)行優(yōu)化，使課程內(nèi)容與環(huán)境得以合理安排。一是根據(jù)情境思維進(jìn)行明線設(shè)計：從地理實踐中搜集資料，進(jìn)行取證分析，形成現(xiàn)實的情境事例；把場景轉(zhuǎn)換為地理學(xué)問題，設(shè)計主題活動→應(yīng)用學(xué)科思考方式進(jìn)行分析與實踐探索→尋找地理學(xué)的解決方案→返回到實踐活動通過交流與討論得出結(jié)果→進(jìn)行地理決策，其中包括學(xué)習(xí)建議、措施以及有關(guān)方案→不同小組內(nèi)進(jìn)行成果交流與轉(zhuǎn)換，并完善其反饋機制，以此達(dá)到完善與改進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

二是按照問題鏈的思路，設(shè)計出一條隱藏線索：鄉(xiāng)土地理學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生于何處？是什么樣子的？鄉(xiāng)土地理學(xué)是怎樣發(fā)生的？有沒有影響？怎樣才能讓其對人類的發(fā)展和自然環(huán)境有益？

（三）高中地理“鄉(xiāng)土+”融合課程開發(fā)案例

1.課程名稱 ：走進(jìn)淮北學(xué)地理

2.課程目標(biāo)：

（1）根據(jù)淮北地區(qū)的實際情況，對相關(guān)的地理原理、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和論證。

（2）從地理學(xué)的角度理解淮北地區(qū)的自然地理環(huán)境，以及自然與人的關(guān)系。

（3）應(yīng)用“人地和諧”理念，對淮北市發(fā)展變遷進(jìn)行評估，以強化其社會責(zé)任意識；

（4）選擇與淮北相關(guān)的地理學(xué)主題，進(jìn)行專題研討。

3.課程內(nèi)容，見表1。

4.課程實施。

課程主要采取了以下三種實施模式。

（1）“先實踐，后理論”的總結(jié)方式：首先進(jìn)行地理實踐活動，然后把收集和整理的地理資源和案例引入地理課堂，使地理教學(xué)從感性走向理性、從經(jīng)驗走向理論。

（2）“先理論，再實踐”的演繹方式：教師可讓學(xué)生先在教室內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)活動，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)為掌握有關(guān)的原理與規(guī)律，并在后續(xù)實踐中將其運用其中。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從知識掌握—解決問題；一般—具體；理論—實踐。

（3）地理實習(xí)主要有地理觀測、社會調(diào)查、地理實驗等，教師可按照當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)環(huán)境為例。教師應(yīng)提前制訂野外考察計劃，編制野外考察手冊。此次考察的主要任務(wù)是在實地考察地圖上繪制考察路線、考察點位置和主要地理物體；寫觀測日志，重點觀察地形、構(gòu)造以及水流特征等，并依據(jù)自身的物理思維推測出這些不同地理構(gòu)造所形成的原因。

三、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合課程的實施策略

（一）對接國家課程

“鄉(xiāng)土+”融合課程的成功實施與家長、教師與學(xué)生息息相關(guān)，可以說，鄉(xiāng)土地理開發(fā)后高中地理教育教學(xué)可拓展其自身的知識體系，并實現(xiàn)與不同板塊、章節(jié)以及知識點的銜接。在此基礎(chǔ)上，教師需靈活使用本土資源以及國家課程教材，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為其提供出諸多的學(xué)習(xí)案例，在對接國家課程時，教師需考慮到如下幾點。

一是要突出“以題為本、以區(qū)為本、以實為本”的特點，與培養(yǎng)地理專業(yè)的核心素養(yǎng)要求相一致。二是要重視地理實踐，以“立足于生活，以本土為本”的課程教材為主要內(nèi)容，但其價值追求應(yīng)當(dāng)是“以生命為本，以世界為本”，即教師可為學(xué)生創(chuàng)造出更為特定的環(huán)境，讓學(xué)生在實踐地理教學(xué)環(huán)境下感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。

（二）加強地理實踐

實踐是獲得地理知識、認(rèn)識地理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)和手段?！班l(xiāng)土+”高中地理整合課程應(yīng)以“鄉(xiāng)土”為載體，將地理觀察、實地考察相結(jié)合，將“地理”與“鄉(xiāng)土”相結(jié)合，并結(jié)合社會調(diào)研等實踐活動，在此將其融入各種主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建出循序漸進(jìn)的地理實習(xí)系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，在考慮時間、安全、效果和成本等因素的影響下，每個學(xué)期可以安排1～2次主題實踐，其具體操作要點為：①定期舉辦課題拍賣，由學(xué)生自主選擇課題，自愿組成研究團隊，編寫地理實習(xí)作業(yè)指導(dǎo)書；②在節(jié)假日集中開展野外調(diào)查和社會調(diào)查，由同一研究小組共同進(jìn)行，組織教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，動員有專業(yè)知識、時間有保障的家長自愿參加，為項目的成功開展提供技術(shù)保障。

（三）培育精品課程

“鄉(xiāng)土+”高中地理整合課程應(yīng)遵循以下三條途徑：以專家為指導(dǎo)，精心規(guī)劃；基于學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯相結(jié)合的課程體系；通過對環(huán)境、案例、問題和活動的優(yōu)化，讓學(xué)生在體驗式探究中獲得啟發(fā)，以此獲得更加有意義的知識體系；引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，吸取學(xué)生在教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗。將“鄉(xiāng)土+”中學(xué)地理課程整合為一門優(yōu)質(zhì)課程，并通過制作有關(guān)的課堂精品教育案例為依托，努力完善、積極優(yōu)化，確保形成本土化的地理課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“回歸現(xiàn)實”的地理教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中，教師需依托新課程改革體系，明確鄉(xiāng)土資源與地理學(xué)科結(jié)合要點，確保體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育理念，明確整合學(xué)生所產(chǎn)生的知識背景與本土生活的聯(lián)系，進(jìn)而依據(jù)精品鄉(xiāng)土地理課程資源，以最大化開發(fā)與利用滿足新教學(xué)方式要求的適切性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的綜合思維與學(xué)習(xí)能力，確保形成區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀及地理實踐力。

（本文系安徽省淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于鄉(xiāng)土地理的新課程主題式教學(xué)策略研究”，立項編號：HBJK2103012研究成果）