彭圓

在陶行知生活教育理論下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的戶外游戲活動進行創(chuàng)新、優(yōu)化、完善，給予幼兒更加全面完整的戶外學(xué)習(xí)體驗，促進幼兒身心健康發(fā)展。同時幼兒教師也應(yīng)當(dāng)拓寬幼兒的想象空間，激發(fā)幼兒的想象靈感，引導(dǎo)小朋友進行一物多用，做到知行合一，以此來進一步提高自身游戲活動教學(xué)水平、教學(xué)效率。

培養(yǎng)創(chuàng)造意識，促進幼兒健康成長

在幼兒戶外游戲活動中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，借助生活實踐做到“知行合一”，促進小朋友健康長遠地成長發(fā)展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，在戶外游戲教學(xué)過程中參照相應(yīng)的組織管理原則以及組織活動開展形式，完成戶外教學(xué)引導(dǎo)工作。為了培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)造能力，幼兒教師則應(yīng)當(dāng)給予幼兒自主學(xué)習(xí)探索的空間，發(fā)揮自身所具備的引導(dǎo)者以及組織者的角色形象，實施全過程動態(tài)化的教育指導(dǎo)。在此過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)分析幼兒在當(dāng)前身心發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)需求，盡可能融入生活教育、實踐教育，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中進行多維度、深層次地學(xué)習(xí)探索。同時幼兒教師也應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，盡可能借助更多低結(jié)構(gòu)的活動材料來幫助幼兒實現(xiàn)學(xué)習(xí)探索。幼兒教師在投放材料的過程中應(yīng)當(dāng)重點從培養(yǎng)小朋友的觀察能力以及到手能力入手，在此過程中，幼兒教師需要引入幼兒感興趣的游戲活動器材，尋找符合當(dāng)前幼兒身心健康成長發(fā)展的活動材料，找到對應(yīng)的活動物品，根據(jù)幼兒教學(xué)工作開展的實際需求，優(yōu)化游戲課程，為幼兒提供互動學(xué)習(xí)材料，激發(fā)幼兒的探索欲。幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點激發(fā)幼兒手腦結(jié)合的能力，同時對新材料、舊材料進行有效整合、使用，實現(xiàn)新舊材料之間的有效互動銜接。幼兒教師在教學(xué)過程中也需要促進幼兒進行深層次的交流溝通，培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的精神，避免幼兒在戶外游戲活動中產(chǎn)生沖突。因此幼兒教師在陶行知生活教育理論的實踐中，尤其要注意培養(yǎng)幼兒的自主性，注意對戶外游戲活動材料更加科學(xué)合理地選用，盡可能整合低結(jié)構(gòu)類的游戲材料，幫助小朋友完成學(xué)習(xí)探索，指引小朋友快速、高效地解決問題、總結(jié)問題，增強幼兒的身心發(fā)展能力。

拓寬想象空間，培養(yǎng)幼兒的想象靈感

陶行知的生活教育理論講究“解放思想、解放語言、解放活動空間和時間，將‘教學(xué)做進行一體化建設(shè)”，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和束縛，幼兒教師在幼兒園戶外游戲活動中采取包辦的教學(xué)方式，無論是幼兒的玩耍場地還是游玩方法，都是由幼兒教師來確定的，并且幼兒教師在學(xué)前教育中具備絕對的權(quán)威地位，掌握著整個戶外游戲活動的開展進程，使得小朋友在戶外游戲?qū)W習(xí)過程中不具備自主性、創(chuàng)造性，以至幼兒在游玩環(huán)節(jié)也無法體驗到樂趣和成就感。在此過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在保障安全的前提下盡可能引導(dǎo)小朋友進行自主高效的游玩學(xué)習(xí)，在安全管理的前提下給予幼兒更加完整全面的學(xué)習(xí)體驗。幼兒教師需要完善活動設(shè)計，一切從實際出發(fā)，保障活動安全。同時幼兒教師也需要進行多維度、深層次的思考、探索，在幼兒園教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的安全意識、安全思想。因此在幼兒園戶外游戲活動中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)提高意識，加大安全管控力度，在絕對安全的前提下放手讓幼兒自主高效地玩耍、探索，也需要在日常滲透安全教育，激發(fā)幼兒的安全意識，使得幼兒園的戶外活動游戲教學(xué)更加安全高效。

比如幼兒教師在引導(dǎo)小朋友搭建小木屋的過程中，應(yīng)當(dāng)讓小朋友嘗試結(jié)合自身的理解認知，參照自身對建筑結(jié)構(gòu)的認知看法，借助各種低結(jié)構(gòu)材料，完成對小木屋的搭建。有的小朋友會嘗試用紙盒作為房屋的主體，而有的小朋友則會結(jié)合樹枝、樹葉來搭建房屋的框架結(jié)構(gòu)；有的小朋友會嘗試用輪胎來制作小木屋的大門，而有的小朋友則會結(jié)合芭蕉葉來制作木屋的窗簾。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在保證絕對安全的前提下，引導(dǎo)小朋友進行自主高效的學(xué)習(xí)，而不是設(shè)置條條框框來限制小朋友在戶外游戲活動中的各種行為，盡可能在保證幼兒安全游戲、高效游戲、歡樂游戲的前提下，給予小朋友更加完整全面的教學(xué)指導(dǎo)，豐富小朋友的游戲?qū)W習(xí)體驗。

鼓勵幼兒交流互動

在陶行知生活教育理論下，幼兒教師需要引導(dǎo)小朋友實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，在此過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)進一步促進幼兒之間的交流互動，培養(yǎng)幼兒團結(jié)互助的精神。為此，幼兒教師需要參照小朋友的個性差異、性格出入，引入豐富多樣的創(chuàng)造性游戲，使得小朋友在游玩過程中能夠與他人進行交流互動、交流溝通、突破自我，也可實現(xiàn)幼兒之間的思維碰撞。比如在搭建小木屋的戶外游戲活動中，教師可讓小朋友在完成對小木屋的建設(shè)之后相互分享自己在搭建木屋過程中所使用的方法，讓小朋友集思廣益，尋找他人的優(yōu)點和閃光點，改良自己的小木屋。通過引導(dǎo)幼兒進行交流互動，使得小朋友在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得全新的學(xué)習(xí)感觸。

在幼兒園開展的學(xué)前教育過程中，游戲教育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)工作的方方面面，幼兒教師應(yīng)當(dāng)選取幼兒感興趣的話題、感興趣的項目，引導(dǎo)小朋友在游玩過程中進行自主探索探究，同時幼兒教師在戶外游戲教學(xué)環(huán)節(jié)也可以結(jié)合游戲比賽的方式，引導(dǎo)小朋友完成賽前準備，進行賽中互動，進行賽后評價及反思，盡可能將主動權(quán)交接給小朋友。幼兒園戶外實踐活動也是整個幼兒園教學(xué)工作中不可缺失的一部分，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對戶外活動的形式、內(nèi)容進行優(yōu)化完善，同時也需要規(guī)范幼兒的活動行為，為幼兒制定相應(yīng)的活動準則，引導(dǎo)小朋友在學(xué)習(xí)過程中進行多維度、深層次的探索探究，分享彼此的游玩經(jīng)驗，不斷提升幼兒的思維層次，也可指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中樹立起自信心，發(fā)現(xiàn)自己所具備的創(chuàng)造價值。

一物多用，知行合一

在陶行知的生活教育理論下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小朋友進行模仿，自主學(xué)習(xí)，并且進行自主創(chuàng)造探索。幼兒教師在幼兒戶外游戲活動中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小朋友進行多維度深層的實踐學(xué)習(xí)總結(jié)，確保幼兒能夠做到“知行合一”。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在戶外游戲活動中將理論教學(xué)環(huán)節(jié)所講解的知識內(nèi)容進行有效融合，并且引導(dǎo)小朋友嘗試站在生活創(chuàng)新、生活發(fā)展的角度完成學(xué)習(xí)總結(jié)。比如在戶外游戲活動中，當(dāng)小朋友完成對小木屋的搭建之后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小朋友嘗試裝飾小木屋，此時幼兒教師可指導(dǎo)小朋友將平時所制作的小物件，如剪紙、貼花用于裝飾、修飾，使得其更加具備生機活力，以此來豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。因此幼兒教師在陶行知教育理念下應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小朋友進行知識點之間的串接融合學(xué)習(xí)，進行一物多用，豐富小朋友的學(xué)習(xí)體驗，使他們獲得更好的成長，從而提高自己的教育教學(xué)專業(yè)能力。

專家點評

如何運用陶行知生活教育理論，指導(dǎo)幼兒教師在工作中更好實踐，優(yōu)化教學(xué)流程、豐富活動形式，給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)、玩耍、成長體驗，值得每一個幼兒教師關(guān)注。從本文中可以看出作者對此的思考與實踐，提到的方法和經(jīng)驗值得同行老師學(xué)習(xí)借鑒，以此提升學(xué)前教育的整體水平。